師：同學們，在外國文學中，有三位短篇小說家得到人們的特別推崇，有人稱之為“短篇小說大師”，哪位同學知道他們是誰嗎？
生：是美國的歐亨利、法國的莫泊桑和俄羅斯的契訶夫。
師：對。你能說說他們的代表作嗎？
生：歐亨利的代表作有《麥琪的禮物》等，莫泊桑的代表作有《我的叔叔于勒》、《羊脂球》，還有長篇小說《漂亮的朋友》、《一生》等，契訶夫的代表作有《小公務員之死》、《變色龍》等。
師：很好。這三位“短篇小說大師”，不僅短篇小說的數量很多，而且都形成了各自獨特的風格。歐亨利以其“意料之外，情理之中”的結尾見長，莫泊桑的小說“以小見大，構思新穎”，哪位同學能根據在初中所學習的課文說說契訶夫的主要風格是什么？
生：幽默諷刺。（板書。）
師：今天我們一起學習他的《裝在套子里的人》，進一步了解這位偉大作家的小說風格。小說的標題叫“裝在套子里的人”，現在請同學們快速閱讀課文，數一數別里科夫身上有多少個套子。請大家邊看書邊做符號，在套子下面畫橫線。
（學生看書，做符號。）（大約三分鐘。）
師：哪位同學先說說？
生：13個。
師：請具體說說。
生：雨鞋，雨傘，棉大衣，傘套，表套，刀套，臉套子，衣領，黑眼鏡，羊毛杉，堵耳朵眼的棉花，車篷，殼子。
師：大家先看看有沒有重復的。
生：有。“臉套子”就是“衣領”，還有“殼子”是一個總的說法，不能看見一個具體的套子。
師：很有道理。那是不是就是11個套子呢？
生：不是。
師：還有哪些套子呢？
生：古代語言。
師：為什么呢？
生：因為“古代語言，對于他來說，也就是雨鞋和雨傘”。
師：你的分析方法很好。閱讀理解就是要善于從文中找根據。那還有沒有其他的套子呢？
生：還有許多。如“那些從沒存在過的東西”、“政府的告示”、“報紙上的文章”，對他來說，都是套子。
生：還有。他最愛說的一句話“千萬別鬧出什么亂子來”，其實也是他的一個套子。
師：大家分析得非常好。其他還有嗎？
生：他的房子、臥室、帳子、被子，也都是他的套子。
師：大家找得很細，分析也比較準確。課文這一小節有幾個字詞要注意一下。（板書：兢、宵、采、僻）那么，他的身上到底有多少個套子呢？
（學生閱讀數套子。有人說20，有人說24，發生爭論，期待老師的結論。）
師：我看同學們不用再爭論了。為什么呢？--因為別里科夫身上的套子是無法數清的。除了小說里已經具體寫出來的以外，其他有沒有了呢？我看肯定還有。（板書：數不清的套子）但我想問一問同學們，在別里科夫身上最主要的一個套子是什么呢？
生：是思想上的套子。因為思想總是支配一個人的一切行動的。
師：很有道理。但我以為還不夠準確，或者說，我的觀點和你的差不多，但又有區別。大家的意見呢？
（學生看書。）
師：在小說中作者花費筆墨最多的是哪方面內容呢？
生：戀愛的故事。
師：對。我以為，別里科夫身上最主要的套子就是愛情上的套子。為什么呢？一是作者前面寫那么多的套子花的筆墨并不怎么多，而寫愛情這個套子，花了很多的筆墨。另一個原因是，任何情況下別里科夫都沒有試圖走出套子，唯有愛情的套子使他“昏了頭”，然而，最終不但沒有能鉆出套子而且死在了這個套子上。不過，別里科夫的戀愛不同于一般人的愛情故事。那么是一個什么樣的愛情故事呢。請同學看書，然后用恰當的詞語概括一下，給他的“愛情故事”加一個修飾語。想好以后，大家寫在一張小紙上。我們馬上比較一下看哪一種概括比較好。
（教師收集答案。）
師：我們現在來比較一下下面幾個代表性的意見哪一個更好：耐人尋味的、滑稽的、可悲的、可笑的、離奇的、昏了頭的、漫畫式的、可憐的。大家討論一下，哪一個好，或者說哪一個不好。
生：“離奇”不好。離奇是說不同尋常，一般指過程比較曲折，別里科夫的戀愛過程并不曲折。
生：“耐人尋味”也不好。“耐人尋味”是說很含蓄，有啟發性，用在這里不當。
生：“可憐”也不行。這并不是一個讓人同情的故事。
師：大家的分析非常好。還有其他意見嗎？
生：“可悲”強調一種悲劇性，或者說手段不正當，用在這里也不妥。
師：現在我們集中看一看，剩下的幾個哪一個更好一點。
生：“滑稽”和“可笑”意思差不多，可去掉“可笑”。
師：現在還剩三個，我們表決一下。
（舉手表決。）
師：我看其中有一個內涵比較單一，不如另外兩個內涵豐富，可以去掉。
生：“滑稽”。
師：我也這么想。“漫畫式”的內涵就包括了“滑稽”的意思。那么，另外兩個哪一個更好，我看我們就不再討論了。不過我表個態，我喜歡“漫畫式”這一個概括。當然用“昏了頭”也不錯。要提醒大家注意，用這一個概括，應該加一個引號，因為這是--
生：課文中的話。
師：作者在前文特征夸張的基礎上，通過這樣一個漫畫式的戀愛故事更深一步揭示了人物的內心世界。不過我想到這樣一個問題：這個漫畫式的戀愛故事，尤其是這個情節的結局，可信嗎？為了認識這一問題，我們來思考一下：如果小說人物的結局不這樣安排會有怎樣的可能？
生：我認為有可能在校長太太等人的撮合之下，別里科夫漸漸平了氣，并且在華連卡的影響之下逐漸改變了自己的個性，最后終于和華連卡結婚。
師：他的想象確實有點道理。大家看還有其他可能嗎？
生：也可能從此和華連卡斷絕了聯系，并且發誓從此永不戀愛。
師：同學們還有其他的想象嗎？如果沒有，我們比較一下到底怎樣安排最好。
生：和華連卡結婚是絕對不可能的，因為他們的性格絕對不可能合到一起，而且華連卡的哥哥也不會同意。
師：婚姻自由，我們主要還是考慮他們自身的因素，看他們的性格有沒有調和的可能。
生：沒有。因為華連卡是充滿熱情的，勇于接受新生事物的；而別里科夫是守舊的、保守的，甚至是反動的。兩者的性格完全相反。
師：看來同學們對小說的理解的確有了一定的深度。那么會不會，也不談也不死呢，就是說小說中安排別里科夫的死有沒有必然性呢？
生：死是必然的。
師：何以見得？
生：因為小說中前面有幾處暗示：他本來就通宵做噩夢，臉色蒼白；“漫畫”事件以后，課文幾次寫到他臉色發青嘴唇發抖。
生：還有一處。課文說他“老是心神不定地搓手，打哆嗦，從他的臉上分明看得出來他是病了”。
生：而且當著華連卡的面從樓梯上摔下來對他打擊也特別的大。他當時就聯想到許許多多可怕的結果。
師：剛才幾位同學從小說對人物的神情描寫、心理描寫中分析了人物命運的必然性。看來幾個原因一湊，別里科夫是必死無疑了。（有一個同學舉手）好，你請講。
生：我認為，不僅僅是這些原因。從人物的性格發展的必然來看，他也是必死無疑，即使這一次事件不死，但為時也不會很長，因為已經發生變化的歷史是他無法生存的。另一個原因是這樣的安排也正和小說的風格相吻合，即通過夸張的情節來刻畫人物反映主題。
師：這位同學的分析很有深度。從人物命運的必然入手，從時代背景的角度思考，尤其是從小說整體風格的角度考慮，對大家閱讀小說、鑒賞小說非常有意義。
師：通過以上的學習，大家對小說的內容，對別里科夫這個人物，應該說都有了較全面的把握。那么別里科夫是一個什么樣的人物呢？預習提示中有兩句話對他作了概括，哪位同學把有關內容讀一下？
生：是一個保守、反動、扼殺一切新思想的典型人物，他維護舊事物，害怕新事物，反對變革，阻礙社會發展。
師：不錯。預習提示的確是這么說的。但是我們通過前面的學習似乎對有些問題的認識還不夠。比如，通過夸張的特征和漫畫式的戀愛故事還不能充分看出他反動在什么地方。我們再來進一步思考，小說塑造人物除了運用特征的夸張和情節的夸張以外，還運用了什么表現手法呢？換一種說法，就是小說的幽默諷刺的風格除了體現在特征和情節的夸張以外，還表現在什么地方？
（學生看書。）
生：還有對比。
師：請具體地說一說。
生：表現在兩個方面：一是他本身膽小怕事，成天把自己藏在套子里，另一方面他又轄制著全城的人，使全城的人都害怕。二是他和華連卡兄妹的對比。
師：我們是不是可以這樣概括：作者一是通過人物自身性格的不同側面進行對比，一是通過人物之間的對比來進一步刻畫人物。這里有一個字音要注意一下：轄（xiá），為什么全城的人都害怕他呢，似乎有點不可信。
（有些同學點頭。）
師：我們請一個認為可信的同學談談他的意見。
生：他自己“戰戰兢兢”是他怕什么地方會有違反政府規定的事，會出什么亂子，他轄制別人因為他不是代表他個人，而是代表統治階級，是統治階級的衛道士。人們怕他實際上是對統治階級的害怕。
師：分析有深度。還有沒有其他因素呢？
生：這是帶有夸張色彩的情節，是由小說的幽默諷刺的風格決定的。
師：我覺得從這一角度去理解別里科夫能夠轄制全城這一點更切合小說的藝術特點。另外，人物之間的對比也是如此--要不別里科夫怎么會在華連卡的笑聲中死去呢？但同學們想一想，作者的矛頭是否是指向別里科夫這個人呢？我們一起來思考一個問題：這篇小說在翻譯時，標題有兩種譯法，還有一種譯法為“套中人”，現在大家比較一下哪一個更好。
（學生根據觀點表決，并分組討論。）
師：我們分別請一個代表發言。先請認為“套中人”好的代表發言。
生：簡潔，而且特征更突出。
生：我認為，這一個“裝”字非常重要。
師：為什么呢？
生：因為一個“裝”字告訴我們，別里科夫成為套中人，不是他自己的責任，是別人，是沙皇專制制度的罪惡。
師：同學們，這兩個不同譯法的標題或許各有千秋，但這個“裝”字的作用確實不可忽視，他點明了小說的深刻的主題，告訴我們，別里科夫成為套中人固然有自身的原因，但更重要的是專制制度對知識分子的壓制和毒害。可見作者的矛頭不是指向別里科夫，而是指向--
生：沙皇專制。
師：同時，更深刻地告訴我們，別里科夫也不是個別的現象，而是--
生：一類人。
師：從什么地方可以看出，別里科夫是一類人呢？
生：課文最后。
師：好，我們來一起看小說的結尾。這段話四個句子有兩層意思，大家看表示兩層意思過渡的詞語是什么，兩層意思的重點又是什么。
（學生看書。）
師：過渡的詞語是哪個？生：“可是”。
師：從這個過渡詞語可知意思的重點在前還是在后？
生：在后。
師：在哪一句？
生：在最后一句。
師：由此我們得到哪些啟發呢？
生：別里科夫是一種社會現象。
生：別里科夫是專制制度的產物，要消滅別里科夫現象，必須消滅專制制度。
師：這確實是小說的深刻主旨所在。但是否沙皇專制制度消滅了，別里科夫現象就沒有了呢？
（學生沉默。部分同學搖頭。）
師：這倒是一個讓人深思的問題。請哪位先談談自己的意見？
生：不能這么說。沙皇制度消滅了，還有其他的專制制度。
生：即使沒有專制制度，但舊制度影響下產生的套中人也未必就會絕跡。
師：分析得不錯。還有其他意見嗎？
生：在我們今天，在我們身邊就有許多“套中人”。
師：請具體講一講。
生：像我奶奶，覺得什么東西都是舊的好，凡事都要按老規矩，我看她就是一個套中人。
（有同學發笑。）
師：請大家看看，這位同學的奶奶是不是一個套中人？
（學生討論。）
生：老師你說呢？
師：我想先聽聽你們的意見。好，大家不想發言。你們先表個態，我再說說我的意見。
師：我認為不是。雖然我們首先應該明確，沙皇專制制度的消滅并不意味著就不再有套中人，但我們又必須把“套中人”和思想上有套子的人區別開來。因為套中人，不是一般意義上的守舊，而是一個特定的文學典型，也是生活中一類特定人的代表。大家回想一下他的性格特征就清楚了。他保守，反動，扼殺新思想。好，大家應該清楚什么樣的人才能叫做套中人了，同時，也應該知道奶奶是不是套中人。
生：不是。
師：對，同學們應當把套中人和思想上有套子的人區別開來，還要善于拋棄自己思想上的套子。
師：好，這篇小說今天我們就學習到這個地方。今后在閱讀欣賞小說的時候，大家還應該學會抓住小說的特點閱讀小說。像《裝在套子里的人》這篇小說，幽默諷刺是它的主要的特點，而這個特點又主要體現在特征和情節的夸張以及多層次的對比之中，我們今天的閱讀正是抓住這一點，逐步深入，把握了小說的人物和主題。
師：課后請同學們完成兩個作業：
1.這篇小說的幽默諷刺的特征除了課內分析的內容還體現在哪些方面？
2.運用抓住特征閱讀小說的方法閱讀《項鏈》。
評析部分：
今天我們一起學習他的《裝在套子里的人》，進一步了解這位偉大作家的小說風格。小說的標題叫“裝在套子里的人”，現在請同學們快速閱讀課文，數一數別里科夫身上有多少個套子。請大家邊看書邊做符號，在套子下面畫橫線。
不拖泥帶水。有方法點撥。了解作家風格，立意高。有多少個套子，語言多好。
師：很有道理。那是不是就是11個套子呢？
生：不是。
師：還有哪些套子呢？
生：古代語言。
師：為什么呢？
生：因為“古代語言，對于他來說，也就是雨鞋和雨傘”。
師：你的分析方法很好。閱讀理解就是要善于從文中找根據。那還有沒有其他的套子呢？
教師的語言多具有啟發性
師：我看同學們不用再爭論了。為什么呢？--因為別里科夫身上的套子是無法數清的。除了小說里已經具體寫出來的以外，其他有沒有了呢？我看肯定還有。（板書：數不清的套子）但我想問一問同學們，在別里科夫身上最主要的一個套子是什么呢？
這個過渡非常自然，由整體感知一下子就到了文本主題的探究。一脈相承
師：很有道理。但我以為還不夠準確，或者說，我的觀點和你的差不多，但又有區別。大家的意見呢？
如何將學生的觀點深入或者糾偏，這句是個很好的例子。
師：對。我以為，別里科夫身上最主要的套子就是愛情上的套子。為什么呢？一是作者前面寫那么多的套子花的筆墨并不怎么多，而寫愛情這個套子，花了很多的筆墨。另一個原因是，任何情況下別里科夫都沒有試圖走出套子，唯有愛情的套子使他“昏了頭”，然而，最終不但沒有能鉆出套子而且死在了這個套子上。不過，別里科夫的戀愛不同于一般人的愛情故事。那么是一個什么樣的愛情故事呢。請同學看書，然后用恰當的詞語概括一下，給他的“愛情故事”加一個修飾語。想好以后，大家寫在一張小紙上。我們馬上比較一下看哪一種概括比較好。
（教師收集答案。）
這是一個小型講座式指導。用的是課堂語言。這里讓學生寫作紙上，起碼有這樣的優點:一給了學生思考時間，真正做到研讀，二是對學生書面語言的訓練，三是提綱挈領的促使學生閱讀，四采取了比較的研究形式。
師：現在還剩三個，我們表決一下。
（舉手表決。）
舉手表決，什么意思，學術研究似乎不用少數服從多數吧，這個地方搞不懂？難道是活躍課堂氣氛？
哦，也可能是了解學生的態度和認知人數
總覺不是太嚴謹。
師：我也這么想。
這句話多親切，充滿了認同感，拉近了距離。
當然用“昏了頭”也不錯。要提醒大家注意，用這一個概括，應該加一個引號，因為這是--
生：課文中的話。
老教師的語言敏感度真高！學生語言的嚴謹就是在這樣的語言訓練與辨析實踐中形成的
師：作者在前文特征夸張的基礎上，通過這樣一個漫畫式的戀愛故事更深一步揭示了人物的內心世界。不過我想到這樣一個問題：這個漫畫式的戀愛故事，尤其是這個情節的結局，可信嗎？為了認識這一問題，我們來思考一下：如果小說人物的結局不這樣安排會有怎樣的可能？
這是一個情境介入式課堂活動，這個活動起碼有這么幾個優點：一是激發學生的興趣，二是通過和文本對比，深入理解文本，三是想象力的培養。
師：同學們還有其他的想象嗎？如果沒有，我們比較一下到底怎樣安排最好。
我市教研員強調：追問再追問。
黃老師的這兩個環節：大家發散思維，比較深入理解。
有異曲同工之妙。
什么叫深入，什么叫培養思維，高明！
師：看來同學們對小說的理解的確有了一定的深度。那么會不會，也不談也不死呢，就是說小說中安排別里科夫的死有沒有必然性呢？
黃老師的解讀緊扣文本進行，這是需要我學習的。
新課標說：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。
學習語言文字運用是語文教學的出發點和歸結點。致敬！
師：何以見得？
追問！語言多么典雅。
簡潔，直指問題，咄咄逼人，有挑戰性。
四個字的力量！
師：這位同學的分析很有深度。從人物命運的必然入手，從時代背景的角度思考，尤其是從小說整體風格的角度考慮，對大家閱讀小說、鑒賞小說非常有意義。
這是黃老師的總結性語言，多像一個微型講座。我們說的微課，到底整理什么內容，是不是這是一個啟發呢？
師：通過以上的學習，大家對小說的內容，對別里科夫這個人物，應該說都有了較全面的把握。那么別里科夫是一個什么樣的人物呢？預習提示中有兩句話對他作了概括，哪位同學把有關內容讀一下？
對文本的利用，尊重學生的體現。很多時候發現有的實錄、設計運用懸念法，殊不知學生有的預習了，有的甚至搜集了資料，懸念不成，反而尷尬。
黃老師直接點明文本資料，起碼有這樣的優點：一是引導學生在今后的日子里讀書，二是避免浪費時間，直入話題。
師：不錯。預習提示的確是這么說的。但是我們通過前面的學習似乎對有些問題的認識還不夠。比如，通過夸張的特征和漫畫式的戀愛故事還不能充分看出他反動在什么地方。我們再來進一步思考，小說塑造人物除了運用特征的夸張和情節的夸張以外，還運用了什么表現手法呢？換一種說法，就是小說的幽默諷刺的風格除了體現在特征和情節的夸張以外，還表現在什么地方？
黃老師善于運用對比法！
特級教師張福說：讓學生跳起來摘果實。這個果實高于學生，又看得見，十分誘人。黃老師這里的語言有說明--點明蘋果、有引導--讓學生跳起來摘，靈活多變。
師：我覺得從這一角度去理解別里科夫能夠轄制全城這一點更切合小說的藝術特點。另外，人物之間的對比也是如此--要不別里科夫怎么會在華連卡的笑聲中死去呢？但同學們想一想，作者的矛頭是否是指向別里科夫這個人呢？我們一起來思考一個問題：這篇小說在翻譯時，標題有兩種譯法，還有一種譯法為“套中人”，現在大家比較一下哪一個更好。
（學生根據觀點表決，并分組討論。）
引入資料如此自然！
師：同學們，這兩個不同譯法的標題或許各有千秋，但這個“裝”字的作用確實不可忽視，他點明了小說的深刻的主題，告訴我們，別里科夫成為套中人固然有自身的原因，但更重要的是專制制度對知識分子的壓制和毒害。可見作者的矛頭不是指向別里科夫，而是指向--
題眼、文眼，牽牛要牽牛鼻子。
師：好，我們來一起看小說的結尾。這段話四個句子有兩層意思，大家看表示兩層意思過渡的詞語是什么，兩層意思的重點又是什么。
（學生看書。）
師：過渡的詞語是哪個？生：“可是”。
師：從這個過渡詞語可知意思的重點在前還是在后？
生：在后。
師：在哪一句？
生：在最后一句。
師：由此我們得到哪些啟發呢？
對語言的研究，對文本的字斟句酌，進而得出的理解才應該是正解，是讀出來的趣味，是讀出來的個性化解讀，是入肉入骨的學生語言訓練。
師：這確實是小說的深刻主旨所在。但是否沙皇專制制度消滅了，別里科夫現象就沒有了呢？
（學生沉默。部分同學搖頭。）
師：這倒是一個讓人深思的問題。請哪位先談談自己的意見？
層層深入，問題引導、問題生成基于學生的回答，這樣的課就是流暢的課。板塊教學有時會出現的思維斷層，這里沒有了。這是基于串講的線性思維產生的基于問題或者說話題的線性思維教學。
諸君以為然否
師：請大家看看，這位同學的奶奶是不是一個套中人？
（學生討論。）
生：老師你說呢？
師：我想先聽聽你們的意見。好，大家不想發言。你們先表個態，我再說說我的意見。
你看學生完全被調動了。這里是一個知識的遷移。
師：對，同學們應當把套中人和思想上有套子的人區別開來，還要善于拋棄自己思想上的套子。
這是有思想的總結。
師：好，這篇小說今天我們就學習到這個地方。今后在閱讀欣賞小說的時候，大家還應該學會抓住小說的特點閱讀小說。像《裝在套子里的人》這篇小說，幽默諷刺是它的主要的特點，而這個特點又主要體現在特征和情節的夸張以及多層次的對比之中，我們今天的閱讀正是抓住這一點，逐步深入，把握了小說的人物和主題。
師：課后請同學們完成兩個作業：
1.這篇小說的幽默諷刺的特征除了課內分析的內容還體現在哪些方面？
2.運用抓住特征閱讀小說的方法閱讀《項鏈》。
結束語回到了開頭語：進一步了解這位偉大作家的小說風格。好的課堂設計就像一片好的文章。
惜緣
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