第一課時
教學目標：
1.掌握本課涉及的生字詞，有感情地朗讀課文，把握課文主要內容；
2.能夠聯系上下文或結合時代背景、查閱資料等方法理解含義深刻的句子。
教學重點：
把握課文主要內容，能夠聯系上下文或結合時代背景、查閱資料等方法理解含義深刻的句子。
教學難點：
文章講述的幾個事故離學生的現實生活較遠，幫助學生結合當時的社會歷史背景理解含義深刻的句子。
教學過程：
一、創設情境，激趣導入。
教師導入：同學們，有一位名人離開我們已經幾十年了，但是他的精神卻時時讓我們感動。今天我們一起來認識他、了解他。（出示魯迅先生的圖片）他是誰？（生答。板書魯迅先生）對，他就是魯迅先生。經過對《少年閏土》還有《有的人》這兩篇課文的學習，我相信大家對魯迅先生有一定的了解，那么誰想向大家介紹一下你眼中的魯迅先生是一個怎樣的人？（請學生回答。）
魯迅先生簡介和當時的歷史背景介紹：（展示資料）
教師總結：看來每個人眼中的魯迅先生是不一樣的，魯迅先生一生用文字救國救民，是我們學習的楷模。這樣一位在世人面前的“戰士”，在生活中又呈現了怎樣的一面呢？我們今天就一起學習周曄的《我的伯父魯迅先生》。（板書補充課題）
二、 初讀課文，自主探究。
（一）自讀課文，自主學習生字詞。
1.這篇課文到底講述了魯迅先生的什么事情呢？大家先自由朗讀課文，概括全文大意，再聯系上下文把課文生字詞理解清楚。教師進行巡視輔導。
2.檢查效果，（出示本課生字詞）誰來為大家讀讀這生字詞？你覺得哪些字詞比較容易寫錯的？提醒一下大家。
3.大家對上面的生字詞有不懂的嗎？可以舉手提問。再請學生聯系課文進行解答。教師重點點撥理解“追悼、吊唁、囫圇吞棗、張冠李戴、飽經風霜”等詞，：
追悼：對死者表示沉痛的懷念；
吊唁：祭奠死者并慰問家屬；
囫圇吞棗：把棗子整個吞下去，比喻讀書等不加分析地籠統接受；
張冠李戴：姓張的帽子戴在姓李的頭上了，比喻弄錯了對象或弄錯了事實；
飽經風霜：形容經歷過很多的艱難困苦。
你們平時會囫圇吐棗般讀書嗎？誰為我們舉舉例。教師舉例：老師小時候看童話故事總是囫圇吐棗地過一篇，經常誤認為白雪公主穿玻璃鞋出席舞會，睡美人因為吃了毒蘋果而長眠，常張冠李戴地亂說一通。
全班齊讀，加深學生對字詞的認識。
（二）再讀課文，討論交流。
1.看來大家對課文的生字詞都十分了解了，不過不知道大家對全文大意理解得怎樣？誰為我們概括一下這篇課文主要講了一些什么事情？請學生回答。
教師點撥：魯迅先生去世后，作者看到他受到很多人的愛戴，這讓作者回憶起魯迅先生給作者談《水滸傳》啟發教育作者認真讀書，魯迅先生還和作者笑談“碰壁”并抨擊舊社會，魯迅先生熱情救護和幫助黃包車車夫并對女傭阿三十分關愛。
2.剛才大家用比較簡潔的語言概括了全文主要內容，那么大家能用更簡潔的語言給每件事加個小標題嗎？大家從第2自然段開始快速瀏覽，并小組討論。我們看哪個小組的小標題最達意，我們就采用他的小標題。（學生回答）
教師小結：
（板書：笑談《水滸》 趣談“碰壁” 救助車夫 女傭回憶）
教師歸納點題：魯迅先生事事都想到千千萬萬的窮苦百姓，即使自己多次“碰壁”，把鼻子都碰扁了，也毫不在意。大家熟讀了全文后知道他是一個什么樣的人嗎？在文中找出來告訴老師。（學生回答）是呀，他就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。
（板書：為自己想得少 為別人想得多）
三、全課小結
今天我們學習了周曄的《我的伯父魯迅先生》，理解到魯迅先生在生活中的一面，從中領悟到魯迅先生就是這樣的一個人，生答：他為自己想得少，為別人想得多。
我們帶著崇敬的感情再次朗讀全文，找出文中出現的語言、動作、神態等人物描寫，并在旁邊標注，并和你的同桌談談你的理解。教師巡視輔導。
第二課時
教學目標：
1.學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法；
2.在深入研讀此文的基礎上，著力打開學生的視野，通過相關文本的穿插和引入，構建開放的、有內在的緊密關聯性的課程視野，展現一個相對立體的真實的魯迅，引導學生感受其愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質。
教學重點：
1.學習抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法；
2.在深入研讀此文的基礎上，著力打開學生的視野，通過相關文本的穿插和引入，構建開放的、有內在的緊密關聯性的課程視野，展現一個相對立體的真實的魯迅，引導學生感受其愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質。
教學難點：
文章講述的幾個事故離學生的現實生活較遠，幫助學生結合當時的社會歷史背景理解故事蘊含的深意，從而了解和體會魯迅先生偉大的心靈。
教學過程：
一、檢查反饋，進入課題
教師導入：上節課我們學習了周曄的《我的伯父魯迅先生》（板書課題），看到了那位“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的魯迅先生在生活中的一面，了解到魯迅先生就是這樣一個人……（學生回答）雖然他早已離我們而去了，可是他的精神還活著，我們今天一起搭上時光機穿越回舊社會時期，一睹這偉人的容顏。
二、細讀課文，深入研究
1.周曄在文中回憶了魯迅先生的哪些事情？（學生回答，板書：笑談《水滸》 趣談“碰壁” 救助車夫 關心女傭）那么，哪一件事情最打動你？你最想穿越到那一幕？學生回答，（引導進“救助車夫”這一幕。）為什么你想重現這一幕呢？讓學生談談原因。
救助車夫（重點處理）
（1）大冷天的，車夫為什么不早早地回家圍暖爐，卻衣衫襤褸、光著腳在大街上拉車呢？學生回答，教師點撥舊社會底層人民生活艱苦。
（2）不穿鞋子在街上拉車，很容易發生什么事情？（學生回答：踩到玻璃碎。）是呀，不穿鞋子出門真的很不安全，可是車夫生活十分艱苦，連一雙鞋子都舍不得穿啊。平時如果我們不小心割到手都會覺得很痛，更何況是踩到玻璃碎呢，那是一種難以忍受的痛苦啊。我們看看課文是怎樣描述的，大家在文中找出相關的句子。（學生回答，再全班帶感情朗讀。）
（3）如果你看見一個人受了傷，他坐在地上呻吟，地上還淌了一攤血，你會怎么辦？（學生回答。）你們真善良，可是文中的路人看到受了傷的車夫，他們是怎么做的？（學生回答。）太陽下山了，寒風凜冽，街上的人都匆匆忙忙趕著回家。那位穿著旗袍的小姐踩著高跟鞋噔噔地在車夫身邊走過，那穿著西裝革履貌似很紳士的先生也像什么事情也沒發生過似的路過。這是為什么呢？他們是真的沒看見嗎？（學生回答，教師點撥：舊社會等級分明，世態炎涼、人情冷漠。全班帶感情朗讀第14段）這時候他出現了，他救助了車夫，他就是魯迅先生。
①救助車夫這事本身并沒有多少復雜的情節，但是有些細節卻讓我們不能不怦然心動。默讀這部分內容，劃出打動我們的細節。（引導學生找出相關的細節描寫，如爸爸和伯父給車夫換藥的場面、給車夫錢的場面等，隨機談體會，再全班帶感情地朗讀第18-20自然段。）
②深入探究：其實最讓周曄難以忘懷的還不僅是這些細節，周曄問了我們剛剛也問過的問題“這么冷得天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？可是那時候作者年紀太小了，不能像我們這樣理解這個問題。作者只記得他的伯父魯迅先生那嚴肅的表情和那深深的嘆氣。那么這嚴肅表情背后是一顆怎樣的心呢？這深深嘆息里又有著多么復雜的情感呢？同學們再讀讀這一段文字，聯系上節課我們對其中含義深刻的語句的理解，試著去觸摸那顆心，去感受那份情感。
③魯迅先生在為誰而嘆息呢？學生談感受，師生隨機進行點評。
（適當的點撥：可以通過想象伯父魯迅的心理活動來理解這句話。他可能想到這位車夫冒著嚴寒出來拉車，家庭生活是多么困苦。伯父由這位車夫想到了千千萬萬的窮苦人，正處在水深火熱之中，而這都是社會制度不合理造成的。伯父知道根源所在，然而又無法解除窮苦人的痛苦，因而臉色變得嚴肅。這句話表現了魯迅先生對舊社會的痛恨和對勞苦人民的極大同情。）
④總結歸納：魯迅先生思潮起伏，多少憂慮，多少憤慨，都化作了一聲深深的嘆息，我們再讀這段文字，讓那嚴肅的表情，那深沉的嘆息永遠留在我們的心里，留在我們一生的記憶里。
2.作者的回憶中還有很多作者自己和魯迅先生的回憶，他們曾一起笑談《水滸》，一起趣談“碰壁”。
笑談《水滸》（略處理）
當他們一起談起《水滸傳》的時候，魯迅先生說：“哈哈！還是我的記性好。”（出示句子）從這簡短的語言描寫中，你們覺得魯迅先生是個怎樣的人？（學生回答。）
趣談“碰壁”
（1）魯迅先生真的很幽默，一次作者在吃晚飯的時候，問他：（老師讀文中的句子）伯父是怎么回答的呀。（學生回答文中的句子）師生角色朗讀這一部分。
（2）魯迅先生的鼻子真的是碰壁碰扁的嗎？為什么四周會黑洞洞的？（出示句子：你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？）這句話到底是什么意思呢？同學們聯系上節課我們了解的背景介紹，和你的同桌談談對這句話的理解。學生回答。
（3）在這風趣、幽默的語言描寫背后，你看到了一個怎樣的魯迅先生？學生回答。
關心女傭（略處理）
剛剛我們看到的都是周曄眼中的魯迅先生，那么別人眼中的魯迅先生又是怎樣的呢？女傭阿三眼中的魯迅先生是怎樣的呢？（學生朗讀阿三的話）
的確，無論在作者眼里、在女傭阿三眼里、還是在眾人眼里，魯迅先生就是這樣的一個人，……（學生答。）
做習題：（展示題目小組討論）
現在你明白伯父魯迅先生為什么受到那么多人的愛戴了嗎? 每人選兩題來補充。
（1）每當看到伯父送我的《表》和《小約翰》兩本書,我的耳邊就會響起……
（2）每當我看到伯父遺像上那又扁又平的鼻子,我的眼前就會浮現……
（3）每當我看到風雨中那些奔跑的疲憊不堪的車夫,我的腦海里就會浮現……
（4）每當我遇見阿三老人,我就會情不自禁地想起……
學生自由發言。
三、遷移拓展，深化主旨
魯迅先生為革命為人民鞠躬盡瘁，堅持在中國戰斗到最后一息。１９３６年１０月１９日病逝于上海，一顆偉大的心臟停止了跳動，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，“民族魂”的旗幟，覆蓋著他的遺體。大家都要看這個偉大的人物的最后一眼，作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫道：我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。大家想呀，對于魯迅先生的逝世，為什么有那么多人流淚？（學生說體會）最后點題：正如周曄在課文最后所寫的……（齊讀）
四、總結全文
這篇課文讓我們認識到魯迅先生生活中的一面，深深地體會都魯迅先生那為自己想得少，為別人想得多的高尚品格。魯迅先生雖然已經離開了我們，但是他留給我們的又實在是太多太多了！（出示：臧克家的《有的人》播放背景音樂，學生深情朗讀）
板書設計：
13.我的伯父魯迅先生
笑談《水滸》
趣談“碰壁” 為自己想得少
救助車夫 為別人想得多
女傭回憶
《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計
[設計理念]
讀教學的基本任務是培養學生獨立的閱讀能力和良好的閱讀習慣，閱讀教學應以“以讀為本。讀思練結合”為主線，設計“初讀整體感知→引讀品詞析句→悟讀理解內容→導讀體會感情→練讀培養能力”的教學程序。
[教學目標]
1、初步養成良好的讀書習慣：專心致志，邊讀邊想，做好記號和學以致用。
2、理解課文中“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”等含義深刻的句子。
3、初步了解魯迅先生是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨反動勢力，深受人民群眾愛戴的人。感受他為自己想得少，為別人想得多的崇高品質。
[教學重點]
理解文中含義深刻的句子，體會人物的思想品質，激發學生對魯迅的愛戴之情。
[教學難點]
體會“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的含義。
[教學過程]
一、回想畫面，為體會“愛”而起航
1．昨天，我們初讀了《我的伯父魯迅先生》一文，今天，就讓我們繼續跟隨著周曄的思緒再次走近魯迅先生，走進先生的內心世界……
2．通過初讀，魯迅先生“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”、“救護車夫”、“關心女傭”，他給你留下了怎樣的印象？
（幽默、風趣、關心他人、充滿愛心、為自己想得少，為別人想得多……）
3．就是這樣一位魯迅先生走了，特別是周曄，她再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了，她再也無法享受伯父的至愛關懷了，這怎能不叫她萬分悲痛呢！
二、提煉主題
1、 過渡：同學們，你覺得哪一個詞語與整篇課文的關系最密切，我們最值得研究？
2、 從學生的回答中確定主題。
（1） 學生可能會回答：愛戴。這時教師評價：的確，人們愛戴魯迅先生這種情感貫穿了全文，值得研究。
（2） 學生可能會說：愛撫。這時教師評價：這是從另一個角度來反映魯迅先生的品質的，也可以研究。
（3）過渡：那怎么去研究呢？老師有三個要求。
三、小組研讀。
1 、交待任務，提出研讀要求。
（①默讀課文，邊讀邊想哪里看出魯迅先生受人愛戴或哪里看出我得到伯父的愛撫；②把你的感受寫在句子旁邊；③小組成員之間交流一下。）
2 、小組研讀。
教師巡視，深入到學生中間給予必要的幫助。
（1）發現有學生對“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話理解時有困難，教師便指出：有些內容與我們的現實生活比較遠，怎么理解？有一種方法：結合當時的時代背景來理解。這里，老師給大家提供一份資料，請仔細閱讀，看能否結合資料上的內容，對這句話的意思“恍然大悟”。（學生看教師提供的資料，深入思考，聯系資料內容展開討論。讓學生“恍然大悟”之后，再要求他們發言。）
（小資料：當時的社會非常黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派的極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。）
（2）發現有學生對理解“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”這句話有困難時予以幫助：
教師點撥：人的行動往往是與他的內心有關的，伯父這一嘆氣，你能揣摩一下他的想法嗎？
學生可能會說：從他的嘆氣中，我想象魯迅先生可能想，我這一輩子還沒有完成我的事業。從他的動作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。
學生還可能會說：他想，我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢？
學生會說：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。
（3）發現有學生在研究“談水滸”這部分內容時，引導學生體會：我為什么比挨打挨罵還難受？
（4）發現有學生在研究“關心女傭”時，引導學生理解：“他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”從中你體會到了什么？
四、反饋交流。
1 、交流從哪里看出魯迅先生確確實實值得愛戴。
（1）生說從“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴，教師點擊：既然魯迅先生想講的是自己常常遭到國民黨反動派的迫害，那為什么說鼻子被墻壁碰扁了？
（2）預計學生會說：因為“我”還小，聽不懂那么深奧的話；由此可以看出魯迅先生很幽默。
（3）指導讀好這句話。
（4）假設學生說從“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他上藥，扎好繃帶”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴，教師則點擊：表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻能看出魯迅先生不平凡的品德。為什么這么說呢？請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的？
（5）預計學生會說：他是一位偉大的人物；他是一個名人；他是一個很有名望的學者。
（6）教師繼續點擊：是的，魯迅先生當時在國內外都是一個很有影響的人物，而黃包車夫處在一個什么樣的地位呢？
（7）預計學生會說：他是一個受壓迫、受剝削的人；他是一個下層社會的人；他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。
（8）教師小結：魯迅先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子！讓我們讀讀這兩句話。
（9）學生朗讀。
（10）學生交流完對這句話的了解后，（“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”）教師點擊：伯父的表情和動作都說明了魯迅先生是為誰著想的呀？
（11）預計學生會說：為人民著想；為下一代著想；為別人著想。
（12）過渡：請大家自由讀讀這句話，看看能不能把自己獨到的理解通過朗讀表現出來。
（13）抽三至五位學生讀。
（14）過渡：魯迅先生是這么關心、同情勞動人民，因此得到那么多人的愛戴。
2、交流從哪里看出“我”得到伯父的愛撫。（略）
五、小結。
是呀，大家從“……”這幾句話中讀明白了魯迅先生是一個受人愛戴的人，（體現了課堂教學的隨機性，因為不可能每一個班級都剛好交流了三句或四句。）“我”得到了伯父的愛撫。課文當中還有好多內容可以看出魯迅的的確確是受人愛戴的，能夠使我們進一步看到魯迅是一個為自己想得少，為別人想得多的人，咱們到下節課再來交流，好嗎？
六、知識延伸
讀讀我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的《有的人》，那可真是別有一番滋味在心頭：（大屏幕出示）有的人死了，他還活著。
有的人俯下身子給人民當牛馬；
有的人情愿作野草，等著地下的火燒；
有的人他活著為了多數人更好地活。
給人民當牛馬的，人民永遠記住他！
只要春風吹到的地方，到處是青青的野草。
他活著為了多數人更好活的人，群眾把他抬舉得很高，很高。
板書設計：
談《水滸》
我的伯父 談“碰壁” 為自己想得少
魯迅先生 救助車夫 為別人想得多
關心女傭
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