教學(xué)目標(biāo)
1.理解并感受文章突出表現(xiàn)了春的什么特點(diǎn)。
2.學(xué)習(xí)借景抒情的描寫(xiě)方法。
3.揣摩詞語(yǔ)和句子，體味文中大量的描寫(xiě)片段，理解作者所抒發(fā)的感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
揣摩詞語(yǔ)和句子，體味文中大量的描寫(xiě)片段，理解作者所抒發(fā)的感情。
教學(xué)過(guò)程
新課導(dǎo)入
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生能更迅速地進(jìn)入到今天的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。】
上一節(jié)課我們一起領(lǐng)略了朱自清筆下春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖的美麗與生機(jī)，今天我們?cè)俅巫呓洞骸罚ジ形虼旱拿篮谩?/p>
課堂實(shí)錄
一、默讀課文，仔細(xì)揣摩繪春部分，小組合作研討下列問(wèn)題。
【設(shè)計(jì)意圖：在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，相互討論，相互啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的互補(bǔ)作用培養(yǎng)學(xué)生交流、傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。】
1.學(xué)習(xí)春草圖。
問(wèn)題：
（1）這段抓住了春草的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)？ （教師明確：嫩、綠、多）
（2） 把“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”換為“小草一下子從土里生出來(lái)”，體會(huì)其 表達(dá)效果有何不同。哪 個(gè)好？
“鉆”和“偷偷”用得好，說(shuō)說(shuō)好在哪里？
“鉆”既表現(xiàn)春草沖破土層的擠勁，又用“偷偷地”修飾，形容它不知不覺(jué)地出現(xiàn)，生動(dòng)地表明春草的活力。
（3）那么為什么作者在描繪春草圖中要穿插這些小孩的畫(huà)面呢？
提示：小草和小孩子具有哪一個(gè)共同點(diǎn)呢？（小，說(shuō)明他們都處在生命中最富有生氣，最活潑的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的生命力最為旺盛。）
在春草圖中，作者將小草的畫(huà) 面和小孩子的畫(huà)面組合在一起，也就是將兩個(gè)最富有生命力的景象組合起來(lái)，交相輝映，使得整個(gè)春草圖顯示出了一派生機(jī)勃勃的景象。
2.學(xué)習(xí)春花圖。
（1）“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”如果把“鬧”換成“叫”好不好?
討論并歸納：不好。因?yàn)槊鄯涞奈宋寺曇舨皇菑淖彀屠铩敖小背鰜?lái)的，而是振動(dòng)翅膀發(fā)出的聲音，所以不能用“叫”；而且用“鬧”不僅有聲響，還呈現(xiàn)出一派喧鬧沸騰的熱鬧景象，一個(gè)“鬧”字，境界全出。
（2）如果把這段文字分成兩層，應(yīng)怎樣分?各寫(xiě)了什么?
討論并歸納：
第一層：從開(kāi)頭到“大小蝴蝶飛來(lái)飛去”。
寫(xiě)樹(shù)上的花(木本的花)。
第二層：從“野花遍地是”到本段 完。
3.學(xué)習(xí)春風(fēng)圖。
（1）“春風(fēng)圖”從哪些感覺(jué)寫(xiě)出春風(fēng)的什么特征?
討論并歸納：
A“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你”從觸覺(jué)寫(xiě)出春風(fēng)的溫柔；
B“風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息……空氣里醞釀”從嗅覺(jué)寫(xiě)出春風(fēng)的芳香；
C“鳥(niǎo)兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中……成天嘹亮地響著”從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)出春風(fēng)的和悅。
這段文字從觸覺(jué)、嗅覺(jué)、視 覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面，把無(wú)形、無(wú)味、無(wú)色的春風(fēng)寫(xiě)得有聲有味，有情有感。
(2)探究質(zhì)疑：“春風(fēng)圖”運(yùn)用了哪些修辭手法，有什么作用?
討論并歸納：
A“吹面不寒楊柳風(fēng)”運(yùn)用引用、借代，寫(xiě)出春風(fēng)的溫暖。
B“像母親的手撫摸著你”運(yùn)用比喻、擬人，寫(xiě)出春風(fēng)的溫柔。
C“(鳥(niǎo)兒)高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著”運(yùn)用擬人，寫(xiě)鳥(niǎo)兒迎春的歡悅。
4.學(xué)習(xí)春雨圖。
（1）“春雨圖”如何抓住春雨的特征來(lái)寫(xiě)的?
討論并歸納：
A“雨是最尋常的，一下就是三兩天”寫(xiě)出春雨的經(jīng)常；
B“像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著”寫(xiě)出春雨的細(xì)密；
C“人家屋頂上全籠著一層薄煙”寫(xiě)出春雨的輕盈；
D“樹(shù)葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼”寫(xiě)春雨的潤(rùn)物。
(2)“春雨圖”按什么順序描寫(xiě)的?
討論并歸納：從靜景到動(dòng)態(tài)，從物到人，由近到遠(yuǎn)。
(3)探究質(zhì)疑：“春雨圖”運(yùn)用了哪些修辭手法，有什么好處?
討論并歸納：
A“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”用博喻、排比，寫(xiě)出 春雨多、細(xì)、密的特征。
B“他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著”用擬人烘托出鄉(xiāng)村的安靜而和平。
5．學(xué)習(xí)迎春圖
1.探究質(zhì)疑：文章怎樣描寫(xiě)“迎春圖”?
討論并歸納：由景及人，從天上的風(fēng)箏寫(xiě)到地上的孩子；蝸居在屋子里一冬的老老小小也趕趟兒似的一個(gè)個(gè)都出來(lái)了。春到人歡，舒活舒 活筋骨，抖摟抖摟精神，各做各的一份事去。春天充滿著希望，因?yàn)椤耙荒曛?jì)在于春’，剛起頭兒，有的是工夫， 有的是希望。”
2．探究質(zhì)疑：文章引用“一年之計(jì)在于春”這個(gè)俗語(yǔ)有什么好處?
討論并歸納：引用俗語(yǔ)啟迪人們：抓緊春光努力工作，奮發(fā)向上。體現(xiàn)了文章的主旨。
二、請(qǐng)大家在文中找出自己最喜歡的詞句，講講自己為什么喜歡它。引導(dǎo)學(xué)生作答。
【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞析重點(diǎn)句子的、詞語(yǔ)的方法。】
1．花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。（如果把“鬧”換成“ 叫”，有什么不好？）
答：“叫”只是單純的聲音上的 感受，“鬧”不僅有聲音上的感受，還有動(dòng)作在其中，內(nèi)涵要豐富得多。
2．“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。（這一句先說(shuō)春風(fēng)“像母親的手”，是比喻；又順著說(shuō)它能“撫摸”，是擬人。這個(gè)句子通過(guò)比喻和擬人的使用，寫(xiě)出了春風(fēng)怎樣的特點(diǎn)？）
答 ：把春風(fēng)寫(xiě)得像人一樣，突出了它的溫暖和柔情。
3．春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。
春天像 小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。
（這三個(gè)比喻各自成段，它們的順序能顛倒嗎？為什么？如果把這三個(gè)比喻合為一段，表達(dá)效果會(huì)有什么影響？）
答：不能顛倒。從剛落地的娃娃到小姑娘，再到 健壯的青年，形象地點(diǎn)明了春的成長(zhǎng)過(guò)程。三個(gè)比喻各自成段，更能強(qiáng)調(diào)春的不同的生長(zhǎng)過(guò)程，抒發(fā)作者強(qiáng)烈的贊美春天的真摯感情。
課堂小結(jié)
作者筆下的春草 、春花、春風(fēng)、春雨，如同一幅幅細(xì)致的工筆畫(huà)，側(cè)重描繪的是自然界之春；而迎春圖則是集中筆墨描繪了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通過(guò)細(xì)致觀察，用心靈，通過(guò)含情的畫(huà)筆，描繪了春天的各種景物，賦予各種景物以鮮明的感情色彩。結(jié)尾以三個(gè)形象的比喻，進(jìn)一步揭示了春天有不可遏制的創(chuàng)造力和無(wú)限美好的希望。
布置作業(yè)
1.朗讀并背誦全篇課文。
2.仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn)，寫(xiě)一篇短文：《郊外春色》。
板書(shū)設(shè)計(jì)
第一部分(1) 盼春： 反復(fù)→盼春心切；擬人→喜春之情。
春草圖：情態(tài)、質(zhì)地、色澤、長(zhǎng)勢(shì)
春花圖：多、艷、甜
第二部分（2~7） 繪春： 春風(fēng)圖：柔和、芳香、和悅
春雨圖：經(jīng)常、細(xì)密、輕盈、潤(rùn)物
迎春圖：由景及人、春到人歡，與開(kāi)頭呼應(yīng)
第三部分（8~10）贊春：比喻→“新”、“美”、“力”
惜緣
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