研究學生心理，提高教學效率
1979年，我曾經讓初一學生找一找每天在學習中有哪些無效勞動，全班同學竟找了100多項。課外的自不必言，就是課內，他們也認為無效勞動簡直太多了。從課文分析，到課后作業，從考試到作文方式，他們都不滿意，認為都不符合他們的要求。我覺得其原因有兩個：一個是由于學生剛上中學，缺乏應有的訓練，還沒有形成初中學生的心理素質；另一個原因就是教師的教學還不能盡善盡美地符合初中學生的心理特點。總之，教與學之間還缺乏協調一致。這就要求教師必須從研究學生心理入手來解決這種不協調的現象。
我以為，學生升入初中后，學習中的有意注意、有意記憶和有意想象的能力都應該有較大的提高，才能夠適應初中教學的要求。為此，我曾把心理學知識有計劃地引進語文教學，在專門培養學生聽、寫能力的訓練中，要求他們聽過心理學知識后，聯系自己的學習狀態，寫心理學知識短文。1979年這屆學生每人都寫過諸如《淺談學習的注意力》、《再談記憶力》、《觀察的方法》、《大腦的最佳狀態》、《談想象思維》等近20篇有關學習心理的文章。這些文章的寫作都強調了針對性。例如，為了使學生產生心理位移，較快地提高有意注意的能力，我讓學生以《他不再“開小差”了》為題寫一篇短文，要求體現出，如果將來你成為一名教師，怎樣幫助那些上課不集中精力聽講、思想愛溜號的學生增強注意力呢?學生對這樣的命題和要求充滿了好奇心，他們不由得認真琢磨起老師是怎樣教育和培養這類學生的，回憶著自己是怎樣分散了學習注意力，又該怎樣去增強注意力呢。
還有些學生，有意記憶的能力較差，該背誦的課文，該記住的字詞，他們都不愿背，不愿記，部分學生甚至錯誤地以為記憶力如同存在人腦中的人民幣，不能隨便取用，否則就會有用光了的時候。針對這種情況，我在聽寫訓練課上讀了大腦的工作原理一段文章，講了記憶的使用和訓練方法，深入淺出地介紹了艾賓浩斯遺忘率曲線以及大腦用進廢退的規律。結果，那些不愛背課文的學生按照我教給他們的記憶力體操認真訓練，一個月竟毫不費力地背會了一學期要求背誦的課文。
以上所說，還只是培養學生的學習心理，使之適應于我的教學。要提高學生的學習質量，僅做此一點，還是很不夠的。我以為，自己的教學本身還要盡量適合學生的心理發展。這就意味著我必須進行教法改革。改革是師生兩廂情愿方能奏效的事，于是我經常把自己改革的原因、根據和設想，以及可能遇到的困難，都事先告訴學生，先聽取他們的意見，并通過他們取得家長的協助。比如，多年來，我從不讓學生記段意、抄中心思想和寫作特點。為了使學生具備維護教改的能力，我經常向他們介紹古今中外一些截然不同的教學方法。在肯定我國傳統的教學方法同時，還要讓他們知道教學方法絕不應該只有一種教學模式。這樣，學生不但豐富了教改知識，而且也產生了一種躍躍欲試的改革沖動，并能自覺地向想不通的家長作有理有據的解釋，這就為我們改革實施奠定了基礎。
本來，學生對教師逐句逐段地分析課文意見很大，他們認為，一些淺顯的課文，例如《鞠躬盡瘁》，自己讀了以后，很受感動，有的人甚至流了淚，但經老師逐段逐句地一講，反倒不怎么感動人了。有的學生還提出這樣的問題：“理科教材講了不少定理公式，我們利用這些定理公式去做題，感覺很有趣。語文課能不能也有一些可以當作定理公式用的東西呢?”“現在上語文課天天分析課文，但考試從來不考課文分析，我們看了報刊上的文章也還不會分析，課文分析的用處究竟在哪兒呢?”這些意見雖不免偏頗，但畢竟含有合理的部分，它們給了我很大的啟示。例如“語文定理公式”說，固然文無定法，但誰也不能否認語文確實存在著不可更移的基本規律。于是，我讓學生把初中六冊教材都找到，分冊畫出語文知識樹。即假定語文知識是一棵樹，那么什么是這棵樹的主干、支干和枝杈呢?這樣，語文知識的序列在學生的頭腦中越來越清晰、越來越準確了。最后大家共同把初中語文知識歸納為4部分19項118個知識點。4部分，即現代漢語、文言文、文學常識、閱讀與寫作。平時學生感覺閱讀和寫作最茫然，似乎無序可循。經過整理，歸納為5項19個知識點：一、中心(正確、鮮明、集中3點)；二、選材(圍繞中心、真實具體、典型、新穎4點)；三、結構(層次和段落、過渡和照應、開頭和結尾3點)；四、表達(記敘、說明、議論、描寫、抒情5點)；五、語言(準確、鮮明、簡練、生動4點)。知識點就是知識樹的枝杈，枝杈下面還有小杈，例如“描寫”這個知識點，又可分為兩小點，如環境描寫和人物描寫；而人物描寫還可分為肖像、動作、語言、心理活動4個更小點。有了這些枝杈和小杈，學生學起來就感到目標明確了，上語文課的積極性也明顯提高了。當然，知識點的講解要分散，要有側重，要聯系讀寫訓練。每講一課或每作一文時，重點只講解或訓練一兩個知識點，再要求學生運用這一兩個知識點去閱讀其他課文，寫其他文章。例如我給初一學生講“歸納文章中心”這個知識點時，不但重點結合了初一年級教材，還涉及了初二、初三教材中的4篇文章，讓他們自己在閱讀中運用和鞏固這個知識點所包括的4種歸納方法。他們感到非常愉快。當我再講“層次和段落”這個知識點、講了記敘文劃分層次的5種方式后，就有學生主動試著運用這些知識劃分了課本和報刊上的十幾篇文章的層次了。
學生語文成績差，教師愛埋怨學生，過去我也是這樣。研究學生心理之后。我發覺即使那些很淘氣的男孩子，學習成績不好在他們心靈上刻下的痛苦的痕跡也是很深的，這就意味著他們有擺脫這種痛苦的愿望。我意識到自己只有幫助他們解除痛苦的責任，而沒有發牢騷的理由。為了彌補學生的知識缺陷，我教給他們填寫和使用“知識病歷”。“病歷”要求寫清病名、病史、自感病因和確診病因、治療方法、療程5個方面。5項中最重要的是第一項，最難治的病是“說不出名稱的病”。每遇到這種情況，我便讓學生先對照知識樹，找出自己“病”在哪個知識點上。如果不止一個知識點的缺漏，那么每次也只填自己認為最重要的一個。缺陷找得準確具體，才能找出病因，這樣，治療方法的選擇也就不難了。這種方法可以符合不同學生的實際水平和個性心理。試行結果表明，無論學習好的還是學習差的學生，都愿意主動填寫“知識病歷”；不少原來學習較差的學生經過這種訓練，成績有了明顯的提高。
意志薄弱是初中學生學習的心理特征之一。他們的有意注意的能力雖然正在增強，但卻不能持久；他們的競爭心理雖然顯著，但往往只在思維處于緊張狀態時表現得突出，而平靜狀態下的瞬間記憶力都很平常。為適應學生這一心理，提高訓練質量，我便在聽說讀寫訓練中有目的地制造有節奏的緊張情境。最平常的方法就是開展“5分鐘學習競賽”，或看誰背得多，或看誰讀得多，或看誰寫得多。由于把學生置于你追我趕的緊張環境中，各類學生的大腦運轉和反應都比平時明顯加快。特別是學習較差的學生，不但要趕別人，而且首先要逐次超越自己，他們的學習效率的提高就更為顯著。不少學生在《談自我競賽》的作文里都談到超越自己、戰勝自己所享受到的勝利的歡樂。
學習較差的學生反映，上課聽不懂老師講的內容，硬在那里陪坐，實在是一種痛苦。為了使全體學生的大腦在課堂上積極轉動起來，我實驗了“六步課堂教學法”：一、定向。即確定本堂課(或本課書)的學習與訓練的重點，并事先告訴學生使他們做到方向明確，攻關有數。二、自學。學生根據學習重點或難點自己找答案，學習較差的學生則可根據實際，完成部分自學內容，即使對理解課文的訓練，也不要求他們一次完成，要保證他們學有所得。三、討論。自學中沒有解決的問題則放在討論中去尋求答案。四、答疑。各組把通過討論而仍未解決或答案有分歧的問題提交老師，由老師作引導解答。五、自測。根據定向指出的重點難點以及學后的自我估計，自擬一組10分鐘自測題，自己評分，自檢學習效果。六、自結。下課前，每個學生總結一下自己這節課的主要收獲，教師在每類學生里選一兩名學生講一講自己的學習過程和收獲，使各類學生接收的知識信息都得到及時反饋。“六步法”的實驗結果，從根本上消滅了部分學生陪坐的現象，提高了學習較差的學生努力進取的信心。
在語文教學中注重研究學生的心理，并根據研究成果糾正自己的教學思想，改革自己的教學方法，確實可以改變教與學不協調的現象。如果過多地強調多方面外因，懶得過問學生的學習心理狀態和發展，師生的心長期不能相通，教改必然淪為一廂情愿。對學生心理的研究，可以為我們的教學提供最可靠、最基本的也是最主要的數據，在這些數據的基礎上實施的教學活動，才可以使學生都能用較少的時間，取得更多的收獲，更快地提高聽說讀寫能力。
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