立足長處，培養自信
1992年5月6日，我剛從深圳歸來，校內來了六個省市自治區的老師聽課。我連上了幾天公開課，到5月20日輕松些了，一天只接待了四個市的客人，都是談開會的事。我以為不會有人聽課了，不料進班級時，教室的過道上又坐滿了人。本該復習，聽課老師一多，便改為講課，我選了《扁鵲見蔡桓公》這一課。
同學們查資料，翻譯，討論，教學重點基本掌握了。我想，學習最差的同學能不能熟練地掌握了呢?便說：“張軍同學，請你翻譯一下第一段。”
張軍沒有推辭，站起來，很有信心的樣子，不料才譯第一句話，便引起了哄堂大笑。原來他把蔡桓公念成了蔡恒公。在張軍之前，已有五位同學讀譯此文，沒有語音錯誤，蔡桓公又是這課的主角，一篇短文里“桓侯”“桓公”出現了11次。從上課到張軍發言，大家讀說“桓公”“桓侯”，不下30次，都是正確的，即使如此，張軍也還是讀錯了，真是“春風不度玉門關”。同學們、聽課老師們笑不奇怪，哪有人家說了30多遍以后，他還讀錯了的呢?
錯已成現實，課堂上，我顯然不能停留在笑上，不能停留在張軍不聽課就批評他一頓了事上。張軍就是挨批評太多，已經找不到自己的長處，沒法揚長，自信心沒有立足之地了。我應該幫他找到長處，幫助他的自信心建立根據地。
課堂上，大家笑過之后，我表揚了張軍的長處：“我發現，張軍同學有了進步，他開始獨立思考問題了。”同學們先是一怔，緊接著大家為張軍鼓起掌來，大家理解了老師的意思：“桓”和“恒”是形近字，上課時張軍沒聽課，這是他的錯，但到他發音時，他能根據“桓”字的字形，想到“恒”字的讀音，這說明他進行了一番獨立思考，而不是遇到不認識的字就不讀，不想。如果他經常這樣獨立思考問題，學習肯定會有大的進步。
這表揚使張軍增強了自信心，別的同學也從中悟出一點道理。
張軍同學是1992年3月從六班分過來的，三月分班，每個班的倒數第一名學生都分到了我們班，而張軍在這幾名學生中成績又是最低的。要找他的缺點，批評他，毫不費力就能找到許多條，但這樣做，只能打擊他的自信心，強化他的自卑感。顯然他在自己不長的人生道路上，經受的批評打擊是足夠的，也可以說是過剩的。他不缺少批評，缺少的是鼓勵，缺少的是肯定，缺少的是別人幫他找到長處，使他的自信心有個落腳的地方，有個根據地。
剛到班級時，我便請這幾位后進的同學給自己找長處，他們開頭不好意思，覺得是低著頭進魏老師這個班的。我說：“找不到長處不行，你們保證有長處，只是你們不肯告訴老師，那可不行!你們有缺點，有錯誤，不告訴我可以，我也不問；你們有長處，有優點不告訴我，我就狠狠地批評你們，天天批評你們，一直到你們告訴我為止。”
因為學生找不到自己的長處，老師會狠狠批評他，批評得再嚴厲，學生也沒有反感，相反還會密切師生感情。學生會想：“看看，因為咱看不到自己的長處，把老師急成這個樣子，快點找吧，別猶豫了。”
事實上，每位學生都有長處，而且都不止有一條長處，最后進的學生，也會有三條五條的長處，有的長處還非常獨特，一般人趕不上。問題不在于學生有沒有長處，而在于老師和學生自己有沒有發現長處的能力。有了這個能力，就能從缺點很多的學生身上發現許多條長處，沒有這個能力，明明有很多長處也會被自己和別人埋沒掉。
剛到班時，別的同學不到一天就都找到了自己的長處，唯獨張軍說：“老師，我確實沒有什么長處。”“找不到不行，明天再找不到讓你寫500字的說明書，后天再找不到就寫1000字的說明書，直到你找到了為止。”
第二天，他來找我，我問：“長處找到了?什么長處?”他很緊張，臉漲得通紅，極不好意思地說：“我的心腸好，愛干活。”
“這就是了不起的長處，心腸好，愛幫助別人，到哪里都會受到別人的歡迎與幫助。愛干活，你說的是愛干體力活吧，現在各行各業需要以體力勞動為主的工作崗位還非常多，你愿干，把這當成樂趣，那就能成為優秀的工人。”
他高興了，以后心地更加善良，愿意幫助別人，也愿意為班級做好事。班級勞動時，平均每人運500斤土，他一個人挑著擔子，來回飛跑，比三個人干的還多。
他學習也逐漸開始認真。過了三個月，他說：“我現在開始每天都能完成量化作業了。”又過了一段時間，他說：“我的作業已經有將近一半不抄別人的，憑自己的力量寫了。”現在，他已學會獨立完成日記，寫完語文、政治、歷史、生物作業。
他的自信心，植根于長處的土壤上，一點點地成長起來。
我體會到，在犯錯誤的學生面前，困難的不是批評，不是指責，更不是數落他的一系列錯誤，而是找出他的錯誤的對立面--長處。只有找到了長處，才算找到了錯誤的克星，才幫他找到了戰勝錯誤的信心的根據地。
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