教學(xué)目標(biāo)：
1、 理解文中對比的作用。
2、 通過兩次登山的對比，理解“生命之線”的含義。
3、 學(xué)習(xí)勇于挑戰(zhàn)極限，在困境中生死與共、團(tuán)結(jié)互助的精神。
教學(xué)重點：通過兩次登山的對比，領(lǐng)會、學(xué)習(xí)勇于挑戰(zhàn)極限，在困境中生死與共、團(tuán)結(jié)互助的精神。
教學(xué)難點：理解“生命之線”的含義。
課時安排：一課時
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入：
1、齊背古詩《望岳》，引出“登山”這一話題。
2、請學(xué)生談?wù)勛约旱牡巧礁惺埽鎏诫U登山。
3、揭題， 學(xué)生對文題自由質(zhì)疑。如“生命之線”指的是什么？為何稱之為“生命之線”？等
二、 新授：
1、學(xué)生在明確了文中提到了兩次登山經(jīng)歷之后，以四人為一小組展開分析討論：比較兩次登山的不同之處。教師出示提示表格：
次序 時間、地點、人物 遭遇險情 同伴行為 遇險結(jié)果
2、重點分析兩次登山中遭遇的險情和兩個同伴的不同行為。
學(xué)生交流：描寫遇險場面的語句，抓住關(guān)鍵詞并進(jìn)行有感情地朗讀：
“下山途中……拋到半空中”。
“我頭朝下……跌入馬爾倒下的那個陡坡”。
“我腰間的繩子……腳下尋找支撐點”。
“下山途中，我不慎摔傷……一下子栽入40米深的冰隙里”。
3、 分析兩次登山中我的同伴 的不同行為。
找出描寫西蒙和馬爾的語句，并進(jìn)行分析概括。
著重理解描寫馬爾 照顧撫慰我的語句（語言和動作的描寫） `
關(guān)鍵句“馬爾把我拖進(jìn)那頂在風(fēng)中搖曳的帳篷，他不停地跟我說著話，調(diào)動自己全部的精力和經(jīng)驗使我保持生命的火焰不過早 地熄滅”。
結(jié)合我當(dāng)時的受傷情況，說說馬爾這一舉動的目的。
4、明確插敘的作用
兩次登山經(jīng)歷，哪一次作為重點？另一次是以怎樣的寫作順序來介紹的？
明確：寫作順序分為三類：順敘、倒敘、插敘
什么是插敘？
插敘，是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后再接著敘述原來的內(nèi)容。使用插敘時，要安排好與中心內(nèi)容的銜接，使過渡自然，內(nèi)容貫通一氣。
找出文中銜接兩次登山的過渡句。“驀地，我的思緒回到了那場揮之不去的噩夢之中”。“而今，命運似乎又一次拉開了悲劇的序幕”。
5、明確對比的作用
作者為何要描寫兩次不同的登山經(jīng)歷？有何作用？
作用：將兩次登山過 程作對比， 突出馬爾在患難之時對我無私救助的精神。
6、理解“生命之線 ”的含義？
表層含義--聯(lián)結(jié)登山者身體和命運的繩索
深層含義--登山者生死與共，同甘共苦的精神
三、拓展延伸
現(xiàn)實生活中，你遇到困難 ，處于逆境時你是怎樣面對的？怎樣解決的？當(dāng)你周圍人遇到困難，處于逆境時，你會怎么做？
教師總結(jié)，勉勵學(xué)生們要以積極的心態(tài)面對困難和挫折，采取行之有效的方法解決困難。
四、作業(yè)：點擊
板書設(shè)計： 生命之線
喬.辛普森
次序 時間、地點、人物 遭遇險情 同伴行為 遇險結(jié)果
第一次 1985年 不慎摔傷 砍斷繩索 栽入冰隙
修拉格安峰西坡 寸步難行 自私逃生
我和西蒙
第二次 1992年4月 接連摔落 拉緊繩索 最終得救
帕杰爾墨峰 身受重傷 無私救助
我和馬爾
含 義
表層--物質(zhì)之線 聯(lián)結(jié)登山者身體和命運的繩索
深層--精神之線 登山者生死與共，同甘共苦的精神
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