怎樣使語文課“讀”起來
石門縣維新鎮(zhèn)中心學(xué)校 盛孝華 13786674219
古人云：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。現(xiàn)代語文教育家葉圣陶曾說過：“好文章是讀出來的，美文尤需美讀”。《新課標》也明確指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，鼓勵學(xué)生多朗讀，在朗讀實踐中增加積累，加深體驗與領(lǐng)悟。”可見，朗讀在語文學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用。
然而在我們的實際教學(xué)中由于受應(yīng)試教育的束縛，瑯瑯書聲漸漸在校園里銷聲匿跡了。取而代之的是教師對課文進行細瑣分散、支離破碎的分析，“讀”成了課堂的點綴，或僅僅被作為控制教學(xué)時間的一種手段，而不是必須完成的教學(xué)任務(wù)，致使學(xué)生的語文朗讀水平大幅度下降。鑒此，我認為必須改變目前語文教學(xué)中存在的“重講輕讀”的現(xiàn)狀，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓語文課“讀”起來。
怎樣讓語文課“讀”起來 ？我認為應(yīng)該從以下兩個方面入手。
第一，加強對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生會讀。
時下，語文課堂上最時髦的朗讀方式就是讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式，想怎么讀就怎么讀。以為這樣的朗讀既激發(fā)了學(xué)生朗讀的積極性，又體現(xiàn)了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的課標理念，兩全其美。我不這么認為：其實不然，這樣的朗讀，學(xué)生跟著感覺走，帶有很大的盲目性。我認為教師只有做好朗讀的指導(dǎo)，告訴他們“讀什么”和“怎么讀”，才會使朗讀起到應(yīng)有的作用。在語文課上，教師不僅要做好朗讀示范，還要擔當好引導(dǎo)者、促進者的角色，深入研究各種讀的技巧，適時教給學(xué)生讀的要領(lǐng)，“授人以魚，不如授人以漁”，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會各種類型的“讀”。
1、在朗讀前，可以先告訴學(xué)生在朗讀中使用一些固定的標號進行識別標記，如停頓、拖音、上揚、下降、重音等，都用不同的標號記錄，這樣形成一種習(xí)慣，有助于今后的朗讀。
2、在指導(dǎo)朗讀時，注意語言技巧的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀中的頓挫，注意重音和語氣。如朱自清的《春》一文中對“春風(fēng)圖”的描寫，一幅“春風(fēng)圖”寫出了春風(fēng)溫暖、柔和的特點。而春風(fēng)的這一特點，又是通過觸覺、嗅覺、聽覺表現(xiàn)出來的。這一幅充滿春天氣息，充滿春的活力的畫面，需要深情的朗讀才能在學(xué)生眼前凸現(xiàn)出來 。我在教學(xué)這課時，讓他們不僅要注意停頓、速度、節(jié)奏，更要注意語調(diào)、語氣。如“母親的手”“撫摸”要語重而情深，令人覺得溫煦而舒坦；又如“泥土氣息”“青草味兒”“花的香”“醞釀”讀重音，給人以嗅覺上的美感；還有“清脆”“宛轉(zhuǎn)”“應(yīng)和”“嘹亮”讀重音，使人感到耳畔似乎響起一支充滿青春活力的春天交響曲。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會作品的思想感情，把握朗讀基調(diào)。
如教學(xué)七年級下冊教材中艾青的現(xiàn)代詩《我愛這土地》。詩的第一節(jié)以一只鳥兒生死眷戀土地作比，表達了詩人對祖國的摯愛。朗讀的感情基調(diào)應(yīng)該是悲壯，因為詩中用了“激怒的風(fēng)”“悲壯的河流”，詩人借助這些形象來表達自己悲憤的情感。第二節(jié)一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，但最終落在問號上，托出了他那顆真摯的心：“因為我對這土地愛的深沉。”因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一節(jié)時，就應(yīng)是深沉而悲壯的感情基調(diào)。讀出那種懷著悲壯的情感書寫抗戰(zhàn)現(xiàn)實，讀出詩人為祖國母親奉獻一切的赤子之情。適當?shù)恼Z調(diào)的指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生正確把握感情基調(diào)，激起學(xué)習(xí)的興趣，進一步理解文章。
對課文內(nèi)容每一個學(xué)生都有自己獨特的感受與理解，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，教師不要簡單強調(diào)學(xué)生該用什么語氣讀，而應(yīng)讓學(xué)生在反復(fù)讀中去充分感受、體會，并精心組織學(xué)生進行交流、探討，一起品味。這樣，可滿足學(xué)生渴望與人交流的心理，以飽滿的情緒投入到學(xué)習(xí)中來。同時，任何一個故事都有氣氛的問題，是幽默風(fēng)趣的，還是富有哲理的？是沉重不幸的，還是輕松愉快的？不同的氣氛要用不同的語調(diào)，不同的節(jié)奏，不同的嗓音來表現(xiàn)。是輕松愉快的作品，我們要用明亮的嗓音，跳躍的節(jié)奏來朗讀；氣氛是莊嚴，沉重的，我們要用低沉的嗓音，緩慢的節(jié)奏來朗讀……
第二，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，讓學(xué)生樂讀
孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，蘇霍姆林斯基說：“只有當感情的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才會融及人的精神世界”。如果學(xué)生只是應(yīng)教師的要求被動地為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念經(jīng)”，甚至讀“望天書”，那么會讀得很辛苦，聽得也難受，很感人的文章被他們讀得“蒼白無力”，很優(yōu)美的散文被他們讀得“索然無味”，韻味很深的詩句被他們讀得“稀里嘩啦”。
以情動情，使學(xué)生在愛與憎，悲與歡的心靈火花的撞擊中與課文內(nèi)含的理念相溝通，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)。也只有通過教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，才能使學(xué)生樂讀、愛讀。
1.創(chuàng)設(shè)意境，讓學(xué)生樂于朗讀
在課堂上教師可以通過聲情并茂的范讀，感染學(xué)生；也可以通過配樂朗讀或播放朗讀錄音熏陶學(xué)生；可以根據(jù)課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀以體驗情感，也可以鼓勵有朗讀專長的學(xué)生，進行帶有個性理解的朗讀，帶動其他同學(xué)主動參與；還可以利用多媒體，營造氛圍，調(diào)動學(xué)生的視聽感官，激發(fā)朗讀熱情。
如教學(xué)臺灣詩人余光中《鄉(xiāng)愁》。這首詩,語言優(yōu)美，意境深遠。此詩作者結(jié)合自身經(jīng)歷，運用比喻的修辭手法，借助四個關(guān)鍵意象，再現(xiàn)了母子別、新婚別、生死別、故鄉(xiāng)別的情景，抒發(fā)了詩人思鄉(xiāng)懷親、眷戀祖國的深情。由于學(xué)生年齡小，生活閱歷膚淺，對鄉(xiāng)愁的體會少，難以理解詩中蘊含的對故鄉(xiāng)親人祖國思念之情，所以對詩歌所抒發(fā)的感情領(lǐng)悟既是重點又是難點。我在教學(xué)中采用有感情朗讀與看畫面、聽配樂朗誦的方法，為學(xué)習(xí)詩歌創(chuàng)設(shè)情景，進行情感鋪墊，便于學(xué)生運用聯(lián)想，想象進入詩人所再現(xiàn)的情景，從而聯(lián)系自已生活經(jīng)歷，領(lǐng)悟詩歌感情,收到較好的效果。
2.評價激勵，讓學(xué)生愛讀
課堂上教師的評價往往能影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，而對學(xué)生的積極性、發(fā)展性的評價則能讓學(xué)生的朗讀水平再上一個新臺階。我在教《小溪流的歌》這篇童話故事時，巧妙地化指導(dǎo)于激勵之中。
如：在指導(dǎo)朗讀第二段時，就采用了評價激勵的手段。這段文字寫得很優(yōu)美：“小溪流一邊奔流，一邊玩耍。他一會兒拍拍岸邊五顏六色的卵石，一會兒摸摸沙地上才伸出腦袋來的小草。他一會兒讓那些漂浮著的小樹葉打個轉(zhuǎn)兒，一會兒撓撓那些追趕他的小蝌蚪的癢癢。小樹葉不害怕，輕輕轉(zhuǎn)了兩個圈兒，就又往前漂。小蝌蚪可有些怕癢，就趕快向岸邊游；長了小腿的蝌蚪還學(xué)青蛙媽媽慌張地蹬開了腿。”
好，現(xiàn)在誰來讀讀這段文字？我的話音剛落，班里的伍中慶搶先舉手朗讀了這段文字。
“你的朗讀那么歡快，那么歡暢，真使人舒服啊！聽了你的朗讀，老師仿佛感覺到了小溪流歡快活潑的情景，誰再來把這種感覺強調(diào)一下。”
“你的朗讀真符合你這個快樂女生的性格，讓我們一齊來唱響這美妙的小溪流的歌聲吧！……”
從那一張張紅通通的臉蛋，一雙雙閃光的眼睛，一只只高舉的手兒，我知道，如此熱情洋溢的話語，學(xué)生聽后，心里暖洋洋的，學(xué)生朗讀的興致被充分調(diào)動起來，朗讀的熱情也頓時高漲。
語文課堂就是“讀”的課堂，有了朗讀興趣，有了朗讀熱情，學(xué)生便會“孜孜以求之”，充分發(fā)揮朗讀的功能，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，降低教學(xué)的難度，達到事半功倍的效果
總之，“讀”是我們語文課的主旋律，只有在課堂上教師以聲傳情地范讀、指導(dǎo)學(xué)生朗讀，創(chuàng)造出最佳教學(xué)情境，教師、學(xué)生同作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，才能激發(fā)起教師和學(xué)生的雙重積極性，在輕松愉悅的氛圍中達到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。
愿我們的語文課“讀”出精彩！
盛孝華
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