梁山現代高級中學　　張繼全

我們現在的作文教學隨意性比較強，教師作文教學的隨意性直接導致了學生寫作的盲目性和標簽性。

現有的教材系統性不強，操作性不強。一本教材既針對城市學生也針對農村學生，既面對語文素養好的學生也面對基礎差的學生。沒有區分度沒有層次性，教師把握起來有一定的難度。再者，平時的教學進度趕得緊，作文課的時間也自然被占用了。即使布置了寫作任務，學生也是硬著頭皮寫些不痛不癢的作文，上交后老師就要挨個批改，就其優點和不足之處下批語。費了不少時間，結果發下作文后，有的學生看一眼就放一邊了，有的同學連看也不看。老師認為成績好的同學作文不練也會不錯，反之，再練也不出效果，效果不明顯，就顯得浪費時間，還不如讓給講授課呢。

對于學生來說每次寫作文都是一次艱難的歷程。懷著一顆排斥的心，說著言不由衷的話，形成了一篇連自己都感覺不舒服的作文。作文質量可想而知。每次寫作收獲的不是快樂而是對作文的厭煩和敵視。每次寫作有的同學就像一只無頭的蒼蠅，撞到哪里是哪里。

有一篇作文材料是這樣的：提起冬天，人們就會想到凜冽呼嘯的風，單薄瘦弱的樹和冰涼飛舞的雪，然而冬天里還有我們，我們的故事，我們的情思……生命的成長留在記憶深處，皆與冬融為一片風景。要求以“冬天的風景”為題寫一篇記敘文。結果呢，很多同學寫父母迎風冒雪來給自己送棉衣，或者寫寒風中的清潔工。所表現的都是一些父母的偉大或者清潔工的犧牲精神等標簽性的概念化的主題，完全沒過自己的腦子，完全沒有自己的情感參與其中。

怎么去解決這樣一種現狀呢？基于思維訓練的作前審題指導無疑是一個不錯的方法。

作文訓練可以分的作前指導，作中指導，作后指導。相較而言，作前的指導是最關鍵的。這部分的指導不是注重結果的方法技巧指導，而應是基于思維訓練的過程的指導。這種指導的本質是教師引導學生由事件引發自己獨特的思考，由一般現象看到事物的本質，整個過程有思維的運轉，有情感的投入。怎么作思維訓練的作前指導呢？還是以“冬天的風景”為例。可以先引導學生說說冬天的風景有哪些，這里的風景當然不是自然風景而是冬天里出現的社會風景。然后再引導同學思考看到這種風景時的感悟，即自己對此的獨特的認識，多問幾個為什么。就如清潔工在冬天打掃街道吧，是奉獻嗎？當然有奉獻精神在的，但真的心甘情愿在做奉獻嗎？為什么這么冷的天還要干呢？這樣一想，內容就深刻多了。其實他們就是為了生計，他們敢于面對自己的現實，敢于面對生活的艱辛。他們比那些自認為有些本領卻干這也不如意干那也不順心、這山望著那山高還怨天尤人的人強多了。所以贊美他們的這種腳踏實地敢于面對現實的精神比直接贊美他們的奉獻精神要有血有肉多了。這就叫做深刻。

再舉一例。嚴彩艷16年里換了4種角色，在高院當法官的9年是她最輝煌的時光。當她漸漸感到沒有興趣后她便從實習律師做起，又換了一種職業。以此寫一篇作文。不少同學寫為了自己的理想應當轉身、趁著自己年輕就應轉身等內容，只是對她這種行為的肯定。這種作文顯得平平，沒有深度可言。怎么才有深度呢？還是多問幾個為什么？她法官做得好好的，為什么要換呢？因為她感覺到沒有興趣了。為什么沒有興趣了呢？因為她感覺到雖然在別人眼中是很好的職業，但這已不是她想要的了，她有自己更高的追求。問到這里，答案就明了了，她之所以轉身是因為她更注重的是內心深處的一種需求，或者說她更注重的是自己對精神層面的追求而非物質層面的。而要做到這一點，自己必須有真本領、有堅強的內心、有不后悔的決心才行。這樣寫來，這文章就深刻多了。

作文內容要深刻，是對作文的較高要求，這點能很好地考查學生的思維廣度和深度，能很好地訓練學生分析和解決問題的能力。做到這一點，我們教師有引導的責任，同學們則有深入思考、積極寫作的責任。（2016.4.20國培計劃學習心得） 

張繼全

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