近期，讀了郭思樂教授的專著《教育走向生本》《教育激揚生命》及《人民教育》“生本教育”專輯等材料，我全方位、多角度地了解了生本教育的理念，初步感受到了生本教育的本真，開闊了教育的視野，增強了教改的信心。
以往我們的課堂是教師在上面講的聲嘶力竭,學生在下面似聽非聽。讓學生講解吧，還扭捏不大方，聲音小的只有自己才聽得到。隨著學生年齡的增長，他們在課堂上主動舉手發言的熱情越來越低。這種狀況是如何造成的呢？原因很簡單，就是以前我們的教師在課堂將知識講解的太多太細，給學生發言的機會太少，久而久之使學生思維懶惰，懶得思考問題，認為學習是被迫的，是為家長學、為老師學，沒有了學習的動力，課堂效率低。
在我們固有的認識中認為安靜的課堂才是真正學習的場所，但事實并非如此。不同的學習方式可能會達到相同的學習要求，但哪一種是最有效的，最適合學生呢？那當然是學生最感興趣的，也最能發揮學生智慧的那一種了，那就是郭思樂教授所推崇的“生本教育”的核心思想。
郭思樂教授倡導的“生本教育”的核心理念是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學。而教師則要退后，他的作用和價值，體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。
通過學習，我有以下幾點體會：
一、教學改革的關鍵在于觀念的轉變
這次生本教育學習考察，我們邊聽邊看邊反思。我們深切地體會到，教學改革的推進，必須有“兼容并包”的理念，善于吸納先進的經驗。生本教育的很多先進的理念，很值得我們借鑒。例如，生本教育始終強調的三個詞語是：快樂，素質，成績；教學要轉變到學；素質教育的核心是改變課堂；把學習的權力交還給學習者，猶如把土地還給農民；解放教師，讓教師成為幸福的人；解放學生，讓學生成為快樂的人；教育的問題是學生本能學會的，教師偏偏去教；鼓勵先學，以學定教，少教多學，不教而教。讓我們一再地感受到那里的學生的學習生活非常有趣，也為那里的學生感到欣慰，他們能有那樣的學習方式真的很幸福，他們在學習上自主意識強烈，不光有很好的合作意識，更多的是學習上的創新意識，讓我們深深感受到學生的潛力是無窮無盡的。
書本上所描述的“生本”課堂，學生們都有所精彩的表現---他們思維活躍、知識廣博、語言暢達、友愛合群、自信大方、積極向上，而教師，則是高明的幫學者。反思我們的教學和管理，必須對教育的本質重新認識，必須確立“教育教學的真正主體是學生，教育的本質是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內在力量”的觀念。
二、教育的核心就是激揚生命
生本教育的理念，喚起了大家的教育激情，確實對我們觸動很大。感受到教育應該是快樂的教育，幸福的教育，要解放教育者，進而要解放被教育者。考察中當我們見到生本實驗班的孩子們那樣自主、自信、輕松而快樂地學習時，自然就聯想到我們這里的大多數學生和老師那種苦學苦教、熬時間、拼體力、做不完的作業、批改不完的作業的情景。要徹底改變滿堂灌、低效率的課堂教學模式，努力構建以生為本、充滿生命律動的課堂模式。學生是教學中最重要的資源，要回歸學生主體地位，改變學生學習方式，真正把學交付給學生，放手讓學生自主學習、合作學習、探究性學習。我們的教育應該有理想也更要有責任去激揚鮮活生命。
（一）以生命為本
教育者的責任，就是去點燃、發動和激揚生命的潛能與動力。一旦把動力激發出來，把積極性調動起來，潛力就會無窮無盡，學習者就會樂在其中，樂而忘返。
生本教育是真正把“人”當做“人”的教育，它承認生命的巨大潛能，承認人生來具有向上和向善發展的內驅力，并創造出良好的學習環境讓學生得以充分、自主地發展。學生的潛能庫一旦被打開，其潛能就會像滔滔江水一樣涌出，生命的神奇也不斷展現，讓人嘆為觀止。學生在課堂上發言時自信大方，語言暢達，觀點新穎獨到，智慧流光溢彩。
（二）以生動為本
課堂的生動活潑，是學生表現出來的一種良好的學習狀態，它來自于教學活動真正以學生為本、教學內容以生活為本的教學模式。讓學生學習那些充滿生命力的、有價值、有意義的知識，讓他們不斷地在自己的活動中取得進展和提升，整個學習過程就會生動活潑，顯現出無窮的樂趣。
（三）以生長為本
老師不要把課堂設計成過于嚴密的流程圖，要在簡單、根本、開放的教學中，給學生以更大的發展空間；老師不要過多地預設，要讓學生在個性化的發展中展現出五彩紛呈的智慧才能；老師要做的，就是幫助學生立一個“根”，然后讓其盡情生長。盡管每一棵樹的生長周期都不同，生長的高度、幅度也千差萬別，但不論什么樹，最后都能充分生長，形成一片郁郁蔥蔥的大樹林。
段樹
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