湖北省松滋市斯家場(chǎng)中學(xué) 胡元輝
語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的豐富獨(dú)特性，決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的靈活多變。隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的深入，作為一名語(yǔ)文教學(xué)工作者，需要在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中大膽探索，與時(shí)俱進(jìn)，努力創(chuàng)新。下面十種語(yǔ)文教學(xué)法，筆者以為其中蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素甚多，或許對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)有所啟迪。
一、條理閱讀法：
教例：《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)：
（一）熟讀課文：學(xué)生大聲朗讀課文-→大聲流利地朗讀課文-→大聲流利快速朗讀課文。（二）解讀背誦：結(jié)合注釋，口譯-→質(zhì)疑問難，師生共同解決-→理清脈絡(luò)，熟讀成誦。（三）梳理積累：1、文學(xué)知識(shí)：時(shí)、地、名、評(píng)、作。 2、通假字。 3、古今異義詞：“妻子”、“絕境”、“鮮美”、“交通”、“無論”、“不足”、“如此”。 4、一詞多義：志、尋、得、舍、為、去、之 。 5、一義多詞：找出能解釋為“都、順著”的詞語(yǔ)。6、帶“然”的詞語(yǔ)及釋義。 7、寫出出自本文的成語(yǔ)：世外桃源 、怡然自樂、豁然開朗、無人問津、雞犬相聞。8、難句翻譯。
評(píng)析：此種教學(xué)法注重循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)，符合人們對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律，在熟讀、理解、背誦等傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生完成整理積累的任務(wù)，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的快感，值得稱道。
二、搜求閱讀法：
教例：《提醒幸福》教學(xué)設(shè)計(jì)：
（一）熟讀課文：要求讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句子，理解文意。（二）搜求式閱讀：1、精美雅詞 。 2、精妙疊詞： AB式 ABB式 ABAB式 AABB式 AAB式 。 3、精巧句式：“也許……也許……也許……”（仿例造句，提示學(xué)生注意：先說出一種現(xiàn)象，然后作三方面的推測(cè)想象） 4、精辟警言 。 5、精彩段落 。
評(píng)析：在一定搜求目標(biāo)的牽引下，學(xué)生定會(huì)繞有興趣地根據(jù)要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此種教學(xué)方法較適合用在那些篇幅較長(zhǎng)、可讀性又較強(qiáng)的現(xiàn)代文自讀課文的教學(xué)上，如此可取得事半功倍的教學(xué)效果。
三、一線串珠法：
教例：《皇帝的新裝》設(shè)計(jì)：
可提煉這樣一個(gè)問題作為分析的主線：“一個(gè) 的皇帝”，要求學(xué)生填上一個(gè)形容詞或動(dòng)詞或短語(yǔ)，然后結(jié)合課文談理由。（提示：可填“愚蠢、愛美、虛榮不可、救藥昏庸、無知、不稱職……”）
評(píng)析：常言說：“牽一發(fā)而動(dòng)全身。”教學(xué)中，設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)乎全文內(nèi)容和主旨的問題（或稱“話題”），引發(fā)學(xué)生表明觀點(diǎn)、闡述理由、展開討論，其作用在于大大激活課堂氣氛，大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。此種教學(xué)法要求在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，較適合帶有情節(jié)性的課文的教學(xué)。
四、一詞經(jīng)緯法：
教例：《口技》教學(xué)設(shè)計(jì)：
（一）第一步：讀課文→自由地大聲地讀；對(duì)讀；聽讀；針對(duì)課文注釋譯讀。（二）第二步：說課文→1、品讀第一句，找出一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的“善”字。2、師啟發(fā)：請(qǐng)同學(xué)們用“善在……表現(xiàn)了……”的形式說一句話。示例：A、善在聲音有大有小，完整表現(xiàn)了一家人由睡到醒的全過程。 B、善在聲音有外有內(nèi)，表現(xiàn)了聲音的層次感。C、善在聲音有疏有密，表現(xiàn)了聲音的起伏感。（另：有分有合，立體感；有動(dòng)有靜，節(jié)奏感；有張有弛，逼真感）
評(píng)析：一篇精美的文章，往往有一個(gè)詞或短語(yǔ)能起到提挈全篇的作用，我們稱之為“文眼”。除上例外，再如《核舟記》“明有奇巧人”一句中“奇巧”一詞，《狼》文“狼亦黠亦”一句中“黠”一詞等。教學(xué)中抓住這些詞，組織實(shí)施教學(xué)，會(huì)起到深入淺出、重點(diǎn)突出、簡(jiǎn)化教學(xué)程序而學(xué)生又學(xué)有所獲的教學(xué)效果。特別值得一提的是，本教例注重對(duì)學(xué)生說話能力的培養(yǎng)，這與近年來語(yǔ)文考查中頗受擬題人偏愛的說話題這種新題型是對(duì)路的。
五、還原教學(xué)法：
這種教學(xué)法包括“畫面還原法”、“聲音還原法”、“活動(dòng)還原法”等，下面以“畫面還原法”為例。所謂“畫面還原”，即將課文還原成一幅美麗的畫面。
教例：《惠崇〈春江晚景〉》一詩(shī)，可通過畫面的一步步再現(xiàn)，讓學(xué)生說出：1、所繪之景的時(shí)令季節(jié)：早春。 2、所繪之景。3、所繪之景既有動(dòng)物，又有（ ）；既有岸邊之景，又有（ ）。 4、所繪之景既有實(shí)景，又有（ ）。 5、詩(shī)人的感情是（ ）。
6、由“春江水暖鴨先知”一句可領(lǐng)悟到（ ）的哲理。
評(píng)析：教無定法。從文藝?yán)碚摰慕嵌戎v，文學(xué)和繪畫、音樂等是一脈相通的，都是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的客觀反映。在一定程度上，畫面和聲音比純粹的語(yǔ)言文字更直觀、更能給人的感官烙下深刻的印跡，這也是此種教學(xué)法能夠成功實(shí)施的原因。
六、概括歸結(jié)法：
教例：《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)：（一）教學(xué)要領(lǐng)：提綱挈領(lǐng)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)。（二）內(nèi)容概括：“五四三二一”即“五件好事”、“四寫梨花”、“三個(gè)懸念”、“二次誤會(huì)”“一行詩(shī)句”（三）教學(xué)過程：1、五件好事：（以小茅屋為線索概括） 2、四寫梨花：實(shí)寫－－實(shí)寫－－虛寫－－實(shí)寫。 3、三個(gè)懸念。4、二個(gè)誤會(huì)。5、一行詩(shī)句－－“驛路梨花處處開”。
評(píng)析：學(xué)生如能根據(jù)施教者的提示較準(zhǔn)確地概括歸結(jié)，即達(dá)到了教學(xué)要求。因?yàn)楦爬w結(jié)的過程，實(shí)質(zhì)上是對(duì)課文內(nèi)容、寫作特色及文章主旨的深入把握過程。這種形式，也打破了教學(xué)常規(guī)，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極主動(dòng)性。
七、板塊碰撞法：
教例：《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì)：
（一）拉出“百草園”這一板塊的線條：景物→繪聲繪色、多姿多彩、生機(jī)勃勃。活動(dòng)→自由自在、無憂無慮、樂趣無窮。心態(tài)→樂而忘返、十分依戀。（二）拉出“三味書屋”這一板塊的線條：景物→單調(diào)、沉寂、窒息。活動(dòng)→煩瑣、枯燥、乏味、禁錮。心態(tài)→單調(diào)無聊。（三）將兩大板塊對(duì)比整合，即板塊碰撞：畫面不同、活動(dòng)不同、情致不同、心態(tài)不同--兩相比照、主旨盡顯。
評(píng)析：地質(zhì)板塊的碰撞，或地震海嘯，或高山隆起；知識(shí)板塊的“撞擊”，會(huì)激發(fā)出智慧的火花。和常見的比較閱讀有區(qū)別的是，比較閱讀法是不同文章的對(duì)比閱讀，而此教學(xué)法要求施教者善于發(fā)掘同一文章內(nèi)的可比點(diǎn)，兩者實(shí)質(zhì)大同小異。
八、選點(diǎn)突破法：
教例：《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)：
（一）熟悉課文：1、聽錄音或教師朗讀。2、學(xué)生自讀。3、邊讀邊疏通。（二）選點(diǎn)突破：1、選擇一個(gè)精彩片段－－“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”一段。 2、提要求：①找中心句 ②劃分層次 ③指出寫景順序 ④體會(huì)動(dòng)詞美 ⑤體會(huì)色彩美 ⑥體會(huì)化靜為動(dòng)之美 ⑦體會(huì)情感美。3、學(xué)生完成。4、交流討論，師生共同訂正。
評(píng)析：一篇文質(zhì)兼美的文章，其知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來說也較多。施教者如唯恐遺漏一點(diǎn)，而面面俱到，不一定會(huì)取得良好效果。比較省事而又有效的方法，即抓住其中最典型的一段或幾段，精心設(shè)計(jì)，強(qiáng)化指導(dǎo)，會(huì)起到舉一反三的效果，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力。
九、凸現(xiàn)文體特點(diǎn)法：
教例：《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》教學(xué)設(shè)計(jì)：
（一）熟讀課文。（二）請(qǐng)同學(xué)們用三種方式把課文內(nèi)容表達(dá)出來：1、用一句話說出這新聞的內(nèi)容。2、用一段話說出這則新聞的內(nèi)容。3、用幾段話說出這則新聞的內(nèi)容。（三）學(xué)生自由發(fā)言，師生共同訂正：一句話→即標(biāo)題 。 一段話→即第一段 。 幾段話→即正文。（四）師講析：新聞要有標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體三要素，用一個(gè)語(yǔ)句單獨(dú)介紹新聞的內(nèi)容叫標(biāo)題，用一段話在開頭概括新聞的內(nèi)容叫導(dǎo)語(yǔ)，用幾段話來具體介紹新聞的內(nèi)容叫主體。（五）組織討論：1、“橫渡長(zhǎng)江”改為“勝利渡江”行不行？--真實(shí)性。2、這則新聞寫完后不發(fā)表，待渡江戰(zhàn)役勝利之后再發(fā)in:1'>
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