古藺中學 陳堅
這里的高中語文新教材是指經全國中小學教材審定委員會2002年審查通過的《全日制普通高級中學教科書（必修）語文》，今年（2003年）秋季學期在我縣高一年級正式使用，現就本期的教學實踐，談一談自己新教材作文教學的思考。
思考之一：新教材的訓練仍然呈螺旋形上升。高中三年的確良作文訓練教材結構如下：
第一冊 第二冊 第三冊 第四冊 第五冊 第六冊
第一單元 感受與思考 寫出人物的個性 議論要有理有據 作點辨證分析 綜述 立意與選材
第二單元 想象與聯想 寫出事件的波瀾 議論要有條有理 札記、隨筆 科學小品 思路與結構
第三單元 再現與表現 條理清楚地說 散文 小小說 自然科學小論文 文體與文風
第四單元 個性與創新 生動形象地說明事物 詩歌 寓言故事與科幻小說 自然科學小論文 本色與文采
第五單元 自由寫作實踐 自由寫作實踐 自由寫作實踐 自由寫作實踐 自由寫作實踐 自由寫作實踐
從表中可見，新教材將高中三年的寫作教學分為三個階段：第一階段（第一冊），按照寫作心理的幾個方面編排，力圖使學生把握寫作運動的內部規律，以便從根本上提高學生的寫作能力。第二階段（第二至五冊），主要培養寫作記敘文、議論文和說明文的能力，培養寫作幾種常用文體的能力，并引導學生嘗試文學創作。第三階段（第六冊），按照寫作過程的幾個方面編排，力求使學生把握書面表達的規律，以有利于提高學生的書面表達水平。
從編者劃分的三個階段來看，很容易看出其界線的模糊，第一階段，主要訓練學生把握寫作的內部規律，但實際寫作中，也要求學生注意寫作的文體，學生不注意寫作的文體，往往寫出的文章“四不象”（既沒有記敘文、議論文、說明文、散文等的文體特征），學生的習作中往往也有文學創作的成分，這就和第二階段分文體寫作，嘗試文學創作混在了一起，而第一、二階段的訓練，也是力求使學生把握書面語言表達的規律的，以有利于提高學生的書面表達水平。再從每一階段的每次訓練來看，如第一冊，第一次是要訓練學生“感受與思考”，但學生作起文章來，難道就不能有第二次作文訓練的“想象與聯想”嗎？就沒有第三次訓練的“表現與再現”了嗎？這些界線的模糊實際上反映的寫作的復雜性，寫作是習作者的語文綜合能力的反映，要寫好一篇文章，就得調動各方面的知識儲備，就得進行各種心理活動，就得遵循各種寫作規律。因此，把訓練學生寫作過程說成是螺旋形上升是形象而準確的。如果在教學中過分注意訓練的階段性，每次側重于一點，你就會發現，整個訓練過程顯得前后不連貫，甚至支離破碎。
思考之二：新教材的寫作教學仍然體現了讀寫結合的思想，但讀寫銜接不夠緊密。下面是新教材閱讀結構表：
第一冊 第二冊 第三冊 第四冊 第五冊 第六冊
第一單元 中國現當代詩歌、外國詩歌 中國現當代小說、外國小說（一） 《詩經》《離騷》漢魏晉詩歌 中國現當代小說、外國小說（二） 哲學論文
、隨筆 科技論文、說明文
第二單元 中國現當代散文、外國散文 雜文 唐詩、宋詞 中國古代白話小說 文藝論文、隨筆 語言學論文
第三單元 演講詞 科技文 中國現當代散文（二） 中國現當代戲劇、外國戲劇 《阿Q正傳》 《紅樓夢》
第四單元 序言 隨筆 中國現當代散文、外國散文 中國古代戲曲 西方現代主義文學 《史記》
第五單元 先秦史傳散文 漢魏晉散文 宋代散文 古代散文 李白、杜甫詩歌
第六單元 先秦諸子散文 唐代散文 明清散文 古代散文文言小說 《孟子》
編者說：“在閱讀教材中，兼顧寫作、口語交際；在寫作、口語交際教材中，兼顧閱讀。”但，由于教材將寫作與閱讀分開編排，閱讀與寫作各有自己的訓練體系，教師與學生常常有意無意地將兩者割裂開來，甚至使寫作訓練嚴重脫離前面的閱讀教學。以第一冊為例：作文訓練單元與閱讀單元基本對等，可以每教完一個閱讀單元后進行第一次作文訓練，如教完了第一單元“中國現當代詩歌、外國詩歌”后，進行“感受與思考”作文訓練，這是比較恰當的，詩歌是詩人在廣泛深入感受與思考生活的基礎上寫出來的，學生在深入學習領會的基礎上，讓學生去運用，是會取得較好的效果的，但學了“先秦史傳、諸子散文”后，訓練學生進行“個性與創新”似乎就顯得有些勉強，何況在教學實踐中，有的教師根據實際需要，打亂了閱讀的編排順序，如為了突破教學難點，先將文言文作為第一個單元上，然后再進行第一單元的作文教學，閱讀與作文訓練結合得就不夠緊密了。又比如說第三冊的第四單元是“中國現當代散文、外國散文”，與其相應的作文訓練是“詩歌”的寫作，讀和寫的聯系就更遠了。這樣的例子是還可以舉出的，就不再一一贅述。
思考之三：教學中應高度注意讀寫結合。新教材讀寫結合不是很緊密，是一個客觀存在，這體現了編寫教材的困難，做任何事都不可能十全十美，但教者不能因為教材的缺陷就成為我們不注意讀寫結合的理由。朱光潛先生在《談談寫作》中說：“寫作教學從古到今都不行。怎么辦？沒有別的竅門，只有多讀多寫。寫作和別的學科不同。如數學和歷史，都是知識性的東西，它們可以傳授，你不知道，你不知道我可以告訴你，但寫文章就不可以傳授。寫文章是一種修養，不是一種知識。它具有綜合性，牽扯的東西非常多，比如運用文字的能力、知識面、文化水平，等等。所以，寫文章還得多讀多練。”這實在是肺俯之言。學生作文往往從模仿開始，模仿的對象就是讀過的文章，模仿結構，模仿立意，模仿遣詞造句，模仿修辭，模仿是學生作文的必由之路。因此，我們在教學中，一定要注意將前面的閱讀和后面的寫作訓練結合起來，有意識地在閱讀教學中強化作文訓練的寫作要求：如在教第一冊第二單元的《荷塘月色》一文，就應做到心中有第二單作文訓練的“想象與聯想”，引導學生注意其中想象與聯想的成分，分析其作用，為后面的作文訓練打下基礎。
思考之四：在注意讀寫結合的基礎上，打破框框套套，在兼顧課本作文訓練序列的基礎上，創造性地融入自己的訓練體系。新教材的作文訓練體系聯系不夠緊密還表現在每一個單元的作文命題上，如第一冊第一單元提供的整篇作文題目有：1、河邊漫步；2、寫于深夜；3、我望著萬家燈火；4、望星空；5、俯視大地。單從這一單元來看，這些題目，是恰當的。但如果看了第二單元的作文題目后，或者你親自去寫一寫，你就會發現前后的訓練是如此的孤立，這些作文題目是：1、如果的時間機器；2、我想飛；3、假如記憶可以移植；4、假如出現了克隆人；5、我在月球上的一天；學生不能從上一次的作文訓練和老師的指導評講中獲得下一次作文的經驗，我認為這樣的訓練效果是極其低下的。我在教學實踐中，大膽地放棄了這此作文題目，結合讀和寫作訓練的要求，擬出了一些有內在聯系的題目來，如進行了第一單元的訓練后，在教第二單元閱讀課文《我與地壇》時，就充分引導學生體會史鐵生對母親的愛，以應證第一單元作文訓練“感受與思考”生活，然后給學生布置了一道作文題目《感受父愛》，到了第三單作文訓練時，又在《感受父愛》的基礎上，出了一道以“體驗師愛”為話題作文的題目，學生沿著這個思路，一步一步地將以前積累的經驗運用到后面的作文中，既符合本次作文訓練的要求，又環環相扣，作文水平不斷地提高了，我認為這樣的訓練是很有成效的。
思考之五：抓本質，去枝葉，以不變應萬變。要寫好一篇作文，實際上需要這樣一些能力：遣詞造句的能力，提煉主題的能力，篇章結構的能力，熟練運用各種表達方式的能力，想象和聯想的能力等。新教材這樣多的訓練，實際上就是要培養學生具備這些作文能力。因此，在教學實踐中，我們可以選通過對課文的學習讓學生從感性上認識這些方面如何體現在課文中，然后再試著將這些認識運用到自己的寫作中，當然這樣的訓練不能拘泥于每一次的大作文，可在一課一得的基礎上及時讓學生運用，也不必拘泥于長短，作文訓練和考試時往往都規定了字數，但實際上文章是不能以長短論高低的，只要學生將學到的方法成功地運用到訓練中就行。這樣，一學期下來，訓練量是非常可觀的，也是富有成效的。如學了汪曾祺的《胡同文化》后，可以讓學生運用這種漫談式的筆法寫一下《×××文化》，學完了序言單元后可以提前布置自由寫作訓練，給自己本期的作文或日記作序，學了馬丁路德金的《我有一個夢想》的演講詞后可以讓學生學習課文大量運用排比的方法寫一篇演講詞，學了第一冊的詩歌單元后，就可以讓學生學寫詩歌，為什么一定要等到安排詩歌寫作的作文訓練時才寫呢？那時，學生通過學習調動起來的熱情和激發出來的靈感已消逝，只得別起爐灶，學生又得叫苦連天了。
以上五點是我的粗淺的體會和思考，不嫌貽笑大方，寫出來供同行參考。
2003年12月
作者郵箱： lzcj666@yahoo.com.cn
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