華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院中文本科
畢 業(yè) 論 文
題目:在作文教學(xué)中實施素質(zhì)教育
指導(dǎo)教師:孫燕萍
學(xué)生姓名:張協(xié)培
學(xué)生學(xué)號:Z0120802086
2004年2月14日
寫作提綱
一.發(fā)揮學(xué)生主動性,養(yǎng)成良好習(xí)慣
1. 應(yīng)養(yǎng)成學(xué)生自覺閱讀的習(xí)慣。
2. 應(yīng)養(yǎng)成學(xué)生堅持寫日記的習(xí)慣
3. 應(yīng)養(yǎng)成學(xué)生勤于思考觀察的習(xí)慣
4. 應(yīng)養(yǎng)成學(xué)生修改作文的習(xí)慣
5. 應(yīng)強化作文速度的訓(xùn)練
二、運用多種教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
2.課堂教學(xué)中營造創(chuàng)新氛圍:
三、根據(jù)教學(xué)實際,勤于教法改革
1.以人為本,關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展
2.教學(xué)活動和研究活動并重,提高教學(xué)水平
內(nèi)容提要
在作文教學(xué)中,我們認為應(yīng)將作文教學(xué)與素質(zhì)教育結(jié)合起來。在作文教學(xué)中實施素質(zhì)教育,確實提高學(xué)生的語文素質(zhì)水平,培養(yǎng)創(chuàng)造性,才能提高他們的寫作水平。在作文教學(xué)中實施素質(zhì)教育,我認為:應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主動性、養(yǎng)成學(xué)生自覺閱讀堅持寫日記勤于觀察思考等良好習(xí)慣;作文教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,課堂教學(xué)中可運用即興片段法、知識講解法、作文題目激發(fā)學(xué)生情感法等多種教學(xué)方法營造創(chuàng)新氛圍;教學(xué)應(yīng)以人為本,關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展,教學(xué)活動應(yīng)和研究活動并重,勤于教法改革,提高教學(xué)水平。
在作文教學(xué)中實施素質(zhì)教育
關(guān)鍵詞 : 素質(zhì)教育 作文教學(xué)
在作文教學(xué)中,我們認為應(yīng)將作文教學(xué)與素質(zhì)教育結(jié)合起來。在作文教學(xué)中進行素質(zhì)教育,確實提高學(xué)生的語文素質(zhì)水平,培養(yǎng)創(chuàng)造性,才能提高他們的寫作水平。從素質(zhì)教育的教育角度中來看,素質(zhì)教育重視學(xué)生生理與心理、智力與非智力、認知與人格等因素全面而和諧的發(fā)展,重視學(xué)生主體積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。由此看來,在作文教學(xué)中進行素質(zhì)教育,作文教學(xué)模式應(yīng)符合素質(zhì)教育的需要。
在作文教學(xué)中實施素質(zhì)教育,應(yīng)變一篇文章的寫作教學(xué)為中學(xué)生寫作基礎(chǔ)素質(zhì)的作文訓(xùn)練式教學(xué),革除過去為作文而作文、為教師而作文、為升學(xué)考試而作文的弊端,立足于培養(yǎng)一個人在后半生的工作、生活和社交中從事寫作活動必須具備的最基本的作文素養(yǎng)。如何完成這一過程呢?筆者總結(jié)近幾年的作文教學(xué)模式,得出以下幾點體會。
一、 發(fā)揮學(xué)生主動性,養(yǎng)成良好習(xí)慣
關(guān)鍵詞 主動性 習(xí)慣 思維定勢 創(chuàng)造性思維
1、應(yīng)養(yǎng)成學(xué)生自覺閱讀的習(xí)慣。 “巧婦難為無米之炊”學(xué)生寫作時,大腦必須有大量豐富信息量,才能從中提取到足夠的寫作素材。大腦信息量的豐富與否往往關(guān)系到文章的好壞。勿庸置疑,現(xiàn)在學(xué)生了解各種信息的途徑廣了,但通過閱讀書籍仍是他們獲取信息的主要途徑,只有有計劃地養(yǎng)成學(xué)生自覺閱讀課內(nèi)外書籍的習(xí)慣。,才有利于提高他們對自然、社會、生活的認識,積累寫作素材。此外,在閱讀過程中,應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來,養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣等。
2、應(yīng)養(yǎng)成堅持寫日記的習(xí)慣。眾所周知,寫日記有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。學(xué)生一旦養(yǎng)成了天天寫日記的習(xí)慣,他就能將每天的所見所聞所思所感寫下來,長此以往,有助于訓(xùn)練學(xué)生的思想和情感。
作文本無定法,日記有利于讓學(xué)生自由寫作,放任思緒,天馬行空;給學(xué)生“松綁”,打破不必要的限制,如中心突出、選材精當(dāng)、行文簡潔等;揚棄作文的“八股遺風(fēng)”和必須表達一個中心思想的“席勒化傾向”。
我教的一位學(xué)生,剛進中學(xué)時作文 常常覺得無話可說,只能胡編亂造。指導(dǎo)他寫日記后,慢慢地他能寫出自己的真實經(jīng)歷,體現(xiàn)了自己的真情實感,作文時就有話可說了。再者,養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣,有利于學(xué)生做生活的有心人,培養(yǎng)觀察能力,有利于學(xué)生聯(lián)系生活實際,積累生活素材,此外,寫日記還能鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力。所有這些能力的培養(yǎng),都是提高作文水平不可少的。
3、應(yīng)養(yǎng)成學(xué)生勤于觀察思考的習(xí)慣
觀察能力和思維能力的培養(yǎng),是提高寫作水平的關(guān)鍵。觀察事物,人們才能認識事物。一個人不善于觀察,就不能做生活有心人,就會缺乏對事物應(yīng)有的認識,也就不能積累下足夠的寫作素材,寫起文章來就會缺少依據(jù)。
在觀察的同時,還要使學(xué)生開動腦筋,勤于思考,只有這樣,才能發(fā)展學(xué)生的智力。指導(dǎo)學(xué)生作文時,首先要求學(xué)生勤于思考、打破思維定勢,以便掌握方法。
思維定勢的負作用很大,使人們養(yǎng)成了惰性和對權(quán)威的絕對崇拜,這最不利于創(chuàng)新。如楊振寧博士在一次學(xué)術(shù)報告上的發(fā)問“1+1=?”,在座的專家、教授和大學(xué)生們竟無人敢答。打破思維定勢,重要的是教會學(xué)生進行創(chuàng)造性思維。我認為教會學(xué)生進行創(chuàng)造性思維可從以下方面著手:
A.引導(dǎo)學(xué)生走出狹小天地,放眼世界和未來:舉辦讀書報告會、時事講座;選寫如下文題:我主張的中美關(guān)系、俄羅斯衰落了嗎?、21 世紀(jì)世界的格局、月球村漫想、與火星人的對話……
B.引導(dǎo)學(xué)生利用同一材料,進行多觀點提煉:如利用愚公移山的故事,可提煉如下觀點:愚公不愚、守舊的愚公、“根”的魅力、愚公,后繼有人、愚公與戰(zhàn)爭。除此之外,平時學(xué)生在閱讀別人的作文時,也應(yīng)注意思考。“學(xué)而不思則貽”。一個人閱讀 別人的作文時不思考收獲是很少的,學(xué)生看別人作文,應(yīng)學(xué)會分析文章的寫作方法,體會文章的語言表達,理清文章的結(jié)構(gòu)方式等等。 材料不局限于某一點或某一方面,可運用聯(lián)想規(guī)律拓展選材范圍,多角度全方位選取材料,如《我又結(jié)識了一位新朋友》,學(xué)生的“新朋友”之廣令人目不暇接:小草、鮮花、風(fēng)、云、霧、閃電、大海、拿破侖、命運之神……寫想象作文,以便獲取創(chuàng)新靈感。
C.教會學(xué)生利用物象或文字進行有意想象和再生性想象的訓(xùn)練。夏丐尊就能從“落葉”一詞中“認”出“無常、寂寞”等意蘊和情味。
D.散文化的構(gòu)思,多種表達方式的綜合運用,結(jié)局的出人意料,文體的匠心獨運,科技成果的形象描述,時代發(fā)展的超前預(yù)測,社會生活的夸張介紹,廣告藝術(shù)的嫁接,文學(xué)意識的引進,文學(xué)話語的運用,特殊句式的點化等,均能大大激活學(xué)生的創(chuàng)新意識,并在作文中有令人鼓舞的表現(xiàn),如1999年高考,有一篇滿分作文構(gòu)思就特別,采用了“廣告”的形式;學(xué)生作文還可學(xué)用如下文學(xué)話語;拖住青春的尾巴、抖落一地人眼珠來、她臉上噼哩啪啦盛開出一片粉嫩的桃花來、高蟬正用一枝鳴、說不出哪一處傷口在輕輕輕輕的痛、“只見山、在左、在右、在前、在后、在腳下,在額頂。”……
4、應(yīng)養(yǎng)成學(xué)生修改文章的習(xí)慣。《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:要培養(yǎng)學(xué)生修改文章的能力。培養(yǎng)學(xué)生的修改作文的能力,教給學(xué)生修改文章的方法,才能有效的提高學(xué)生的寫作水平。教師平時可有意識的增加面批次數(shù), 師生共同交流,讓學(xué)生學(xué)會批改的依據(jù),也可在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生互批互改。
5、應(yīng)強化作文訓(xùn)練速度。布置學(xué)生作文,尤其是課堂作文,學(xué)生往往不能按時完成,遲交現(xiàn)象甚重。我認為,這是不利于學(xué)生作文水平,強化速度訓(xùn)練是一個必不可少的環(huán)節(jié)。不能按時完成作文的學(xué)生,往往缺乏良好的寫作習(xí)慣,一遇作文他們不是開動自己的腦筋,而是一味地想走捷徑--期望找到一篇類似范文來“依葫蘆畫瓢”。甚至照搬。只有強化作文訓(xùn)練,這樣才能避免惡性循環(huán),確實提高他們的寫作水平。
二、 運用多種教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞 創(chuàng)新 作文教學(xué) 教學(xué)方法 創(chuàng)新能力
“創(chuàng)新”成為作文的最新和最高要求。高考作文開始按“基礎(chǔ)等級”和“發(fā)展等級”雙重標(biāo)準(zhǔn)評分,這對學(xué)生充分展示才華,發(fā)揮創(chuàng)造性是一個巨大的鼓勵。作文教學(xué)中應(yīng)強化學(xué)生的創(chuàng)新,引導(dǎo)學(xué)生作文力求別具一格,切不可千文一面,作文指導(dǎo)時講究虛,作文評點時注創(chuàng)新,筆者從語文教育的角度主張把“中學(xué)作文教學(xué)”建設(shè)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基地。 作文的基本要求是“像樣”(葉圣陶語),但隨著時代的發(fā)展,重粗,并適當(dāng)增加自命題和半命題的練習(xí)力度,給學(xué)生充分的寫作自由和廣闊的想象空間,讓學(xué)生用自己獨特的語言表露獨特的感受和心聲,以抒寫有個性的作文。
創(chuàng)新的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程,不可企求一步到位:應(yīng)從點滴抓起,多鼓勵,少批評,即使是滑稽可笑或嘩眾取寵,只要是“不同一般”的均應(yīng)予以肯定和引導(dǎo),讓其創(chuàng)新火花成燎原之勢,但切不可多講理論,以免束縛學(xué)生的想象。培養(yǎng)創(chuàng)新能力可從以下方面入手:
1、指導(dǎo)學(xué)生走進生活,走向自然,以積累寫作素材。
2、教會學(xué)生欣賞卡通和立體圖畫:如“神奇山谷”、“寶蓮燈”、“羅賓漢”等;教會學(xué)生欣賞風(fēng)光片和科教片:如黃山風(fēng)光、九寨溝風(fēng)光、沙漠風(fēng)光;動物世界、科教之窗、科技大觀園等。
3、 開展藝術(shù)欣賞,以感悟藝術(shù)之美。
4、藝術(shù)精品都是作者靈感的結(jié)晶,都具有獨創(chuàng)性,又展示了作者的個性風(fēng)采。藝術(shù)欣賞的教育可與音樂、美術(shù)教師聯(lián)手,還應(yīng)專門開設(shè)文學(xué)作品欣賞課,讓學(xué)生多接觸優(yōu)秀中外詩文和科幻作品,以張揚學(xué)生對末來的幻想般的追求之心。
5、研究性學(xué)習(xí)。帶領(lǐng)學(xué)生走入第三課堂(社會生活),開展語文研究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生“自主、探究、合作”的研究性學(xué)習(xí)能力。例如本學(xué)期結(jié)合“當(dāng)非典襲來的時候”的征文比賽而開展的以“抗非典”為中心的社會調(diào)查,并指導(dǎo)學(xué)生在收集和整理材料的基礎(chǔ)上進行寫作實踐 。這些活動的開展不僅提高了學(xué)生的語文綜合素質(zhì),還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
針對課堂教學(xué)中,我則常用以下方法以營造創(chuàng)新氛圍:
1、即興片段法。所謂即興片段法,就是在教師的指導(dǎo)下,課堂上學(xué)生即興的進行作文的片段寫作訓(xùn)練。這不要求學(xué)生寫出一篇完整的文章,只要求寫一段話或列出作文提綱,講出作文思路等等即可,字?jǐn)?shù)從幾十字到一二 百字不限。這旨在清除學(xué)生的作文畏難心理。培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。例如,在上《老山界》一課時,我就采用了此法。學(xué)習(xí)該課時,
2、知識講解分散法。我們教師愛安排專門的作文訓(xùn)練課,并在課堂上大講特講作文技巧,寫作方法等。。但學(xué)生卻往往難于接受或接受得甚少。為解決此類問題,我們必須有意識地將作文知識的講解分散到課文閱讀教學(xué)中去,不要人為地割斷作文教學(xué)與課堂教學(xué)的的聯(lián)系。教讀《松鼠》一課,列出寫作提綱后,我就開始啟發(fā)學(xué)生類似地列出《豬》、《老鼠》、《狗》、等的寫作提綱,這不啻又是一次小型的作文訓(xùn)練課。在課文教學(xué)中,注重給作文教學(xué)尋找范列,學(xué)生也比較熟悉。也就易于理解。接受。
3、作文題目激發(fā)學(xué)生情感法。學(xué)作活動往往來源于情感,巧妙地設(shè)計作文題目也可刺激學(xué)生的情感,觸發(fā)他們的寫作動機。一次作文課,要求寫人。我先出了一個題目《我的XX》,問學(xué)生:“你們有不少親人吧!你們還有鄰居、朋友、同學(xué)、老師……他們當(dāng)中,你們對誰最熟悉,對誰最有感情?如果選擇一個寫,又是誰?”于是,學(xué)生開始思考了……然后,我又將這個題目作了變化,進一步引導(dǎo)學(xué)生的寫作動機:《我的XX是(職業(yè))》、《XX呀,我想對你說》、《你是我最---的人》、《我的XX,我又夢見了你》、《XX呀,你的白頭發(fā)又添了》,這些題目往黑板上一寫,學(xué)生大都能較好地表達與鄰里、同學(xué)、朋友的情誼,表達對師長的敬意和感激。可見,題目的設(shè)計,觸發(fā)了學(xué)生的真情實感。
自命題時,要求學(xué)生不人云亦云,可借鑒古詩詞、流行歌曲、諺語、格言等。如學(xué)生據(jù)班級一位品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生患白血病并匆匆去世這一悲痛欲絕的事件命題:《愛與我同在》、《漫天雪花都是情》、《但愿好人一生平安》、《“取義成仁”之我見》、《遺憾的人生》等。又如據(jù)白毛女的故事進行續(xù)編命題:《一簾幽夢》、《悲歡歲月》、《幸福中的辛酸》、《又是一個除夕夜》、《苦澀的往事》等。
半命題注重封閉和開放的雙重性,要求學(xué)生要出其不意。如“__我想對你說”,有的就補充了“蒼天、‘?’”等。又如“我最喜歡__”,有的就補充了“競爭、拼搏、孤獨、斷臂維娜斯”、又如“我想__”,有的就補充了“飛、大哭一場、痛痛快快看一回電視、化作一只雄鷹、作一棵小草”等。創(chuàng)新的培養(yǎng)途徑是:時空轉(zhuǎn)換:小說《減去十歲》;角色錯位;散文《我兒子一家》;借助神力:現(xiàn)代神話故事,作文《我是玉皇大帝》;夢幻設(shè)計:作文《2050年的中國》。
4、學(xué)生互批互改法。學(xué)生一旦完成一篇作文后,往往迫不及待的相知道作文的好壞,有時還想知道教師的判斷依據(jù),以免再犯類似錯誤、毛病。所以,在教師的指導(dǎo)下,適當(dāng)?shù)?nbsp;讓學(xué)生互批互改,將有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相提高;了解學(xué)習(xí)教師的批改依據(jù)后,對自己的類似錯誤、毛病將引起警戒,同時,也將更快地反饋學(xué)生的作文成績,減少作文的積壓,也有利于增加作文訓(xùn)練次數(shù)。
三、 根據(jù)教學(xué)實際,勤于教法改革
關(guān)鍵詞 教法改革 以人為本 教學(xué)活動 研究活動
1、 以人為本,關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展
教學(xué)活動是教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的活動。因此教師在進行作文教學(xué)時,應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡、班級、學(xué)校環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等特點,適時制宜的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1954年我國偉大的人民教育家陶行知先生在發(fā)表的《實行民主教育的提綱》中指出:“民主的教育方法要使學(xué)生自動,要多種多樣,要生活與教育聯(lián)系起來。”他提出“對兒童頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間的六大解放。在培養(yǎng)兒童的過程中,對兒童的身心都要給予充分的營養(yǎng),建立兒童的良好的生活習(xí)慣,還要因材施教。”
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為中心,教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識,學(xué)生則被動地接受知識。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師是主動的施教者(知識的傳授者、灌輸者),學(xué)生是外界刺激的被動接受者 。
“教無定法”,別人好的教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗,在素質(zhì)教育實踐中,也許往往不是自己教學(xué)的最佳方法。素質(zhì)教育實踐,要勇于打破舊框框,根據(jù)本校本班的情況,學(xué)生的素質(zhì)特點,形成有自己特色的教學(xué)方法。例如農(nóng)村初中作文教學(xué),為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,我認為,就必須做好學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識的彌補教學(xué)工作。農(nóng)村初中學(xué)生,有不少語文基礎(chǔ)知識較為薄弱,他們的文章錯別字不少,有毛病的語句也多,所以,在作文教學(xué)中,不能單純地要求他們掌握寫作方法、作文技巧。首先應(yīng)該好他們的字、詞、句等基礎(chǔ)知識的教學(xué)彌補工作。“皮之不存,毛之焉附?”一個學(xué)生語文基礎(chǔ)知識尚不過關(guān),要提高他們的寫作水平,只能是事半功倍的。
2、教學(xué)活動和研究活動并重,提高教學(xué)水平。根據(jù)國務(wù)院頒布《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》第29條的規(guī)定:“繼續(xù)重視基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)并注重情感、態(tài)度的培養(yǎng),充分利用種種課程資源,培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和利用信息的能力;開展研究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力;鼓勵合作學(xué)習(xí),促進學(xué)生之間的相互交流,共同發(fā)展,促進師生教學(xué)相長。”教育觀念是指導(dǎo)教師的教育教學(xué)行為的,美國紐約道爾頓學(xué)校的校長理查德布盧姆索說,教師表現(xiàn)方式的不同,主要反映在教育理念或觀念上的差異。我認為:語文教師實施素質(zhì)教育的教學(xué)模式應(yīng)該在先進的、科學(xué)的,當(dāng)代教育理念的指導(dǎo)下進行的。因此,要注重學(xué)習(xí)語文教學(xué)的理論性文章。通過學(xué)習(xí),我們就能了解到當(dāng)代先進教學(xué)流派的共同特點是:以培育學(xué)生健康向上的心理品質(zhì)為基礎(chǔ),以創(chuàng)造條件使學(xué)生不斷獲得成功機會為主要原則,以引導(dǎo)學(xué)生走自學(xué)之路為主要方法,以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要手段,以鼓勵創(chuàng)新精神,培養(yǎng)創(chuàng)造能力為教學(xué)思想的核心。
通過學(xué)習(xí),我們就能明白了真正意義上的語文教師,應(yīng)該是能和學(xué)生在一起,在人類優(yōu)秀文化的熏陶漸染中,幫助學(xué)生找到打開漢語言文學(xué)大門鑰匙的教師。這樣的教師,決不是教材的簡單傳聲筒。而是,根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的特點,理性地尋找教學(xué)的最佳切入點;圍繞教材,有的放矢地擴大自己的知識面,有意識地積累自己研讀教材和研究教學(xué)的體會。
通過學(xué)習(xí),我們就能在語文教學(xué)中樹立了“以學(xué)生為本”,面向全體學(xué)生的教育觀念,用極大的耐心和理智的“愛心”,去引導(dǎo)、幫助“全體學(xué)生”學(xué)會學(xué)語文。
總而言之,素質(zhì)教育體現(xiàn)在作文教學(xué)上,“教是為了不教”,應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性,教給學(xué)生作文的方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力從而提高學(xué)生的作文能力。教師的教學(xué)上要注重教法的改進。為適應(yīng)素質(zhì)教育的需要,注重借鑒別人的經(jīng)驗的同時,在教學(xué)實踐中應(yīng)有所創(chuàng)新、有所突破。
參考文獻
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