趙晗
研究性學習是當前一個頗為引人關注的話題，研究性學習著眼學生長遠發展，立足學生創造精神、實踐能力的培養，提出了有別于傳統的接受性學習的全新的教學理念，比如“重在學習過程而非研究的結果；重在知識技能的應用，而非掌握知識的數量；重在親身參與探索性實踐活動，獲得成績和體驗，而非一般地接受別人傳授的經驗；重在全員參與，而非只關注少數尖子學生競賽得獎”，受到了教師、學生、社會的廣泛認同。但是，研究性學習畢竟是一個新事物，她對教師的教和學生的學都提出了更高的要求，具體到語文學科，如何使研究性學習開展得扎實有效，就面臨著一些現實的問題。
首先，開展語文研究性學習如何處理基礎與創新的關系？
語文作為一門基礎學科，工具性和人文性是它的兩個重要屬性，傳統教學注重對字詞句篇的分析講解，側重于讓學生正確運用漢語，準確理解作品，換言之，傳統教學更注重對學生語文基礎知識的傳授和語文基本技能的培養，而研究性學習更注重培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，更注重促進學生創造性思維的發展，學生在學習內容、學習方式的選擇上具有更大的自主性，因而容易導致語文“雙基”的不系統，不牢固，而這決不是我們開展研究性學習的初衷。對這個問題我個人認為基礎與創新并不矛盾，傳統教學要求于學生的扎實嚴謹的學習態度是進行創新研究所不可缺少的品質。一方面我們可以把雙基的教學作為一個環節貫穿于平時的教學之中，比如在閱讀中對字詞的掌握積累提出具體的要求并及時進行檢測，對語法、邏輯的知識進行適當的滲透等，讓傳統教學與研究性學習互相補充、相得益彰；另一方面，我們也可就“雙基”的訓練目標設置相應的研究性課題，指導學生去探索研究，將雙基的教學納入研究性學習的框架之內，比如“中學生常見語病及其分析”這一課題讓學生搜尋自己和周圍同學語言運用中的錯誤，進行分析研究，從而幫助學生正確規范的使用語言，效果可能要好于傳統的“辨析并修改病句”的教學。
只要我們充分發揮教師的主導作用，正確處理基礎與創新的關系，找準兩者之間的平衡點，就能夠做到既培養學生閱讀寫作的基本技能，又開發學生不拘一格的創新思維，獲得雙贏的效果。
第二，研究性學習如何處理課內與課外的關系？
目前，研究性學習的主要方式是：確立研究課題--搜集資料，進行分析研究--得出結論，寫出課題報告。在具體實施時，大多是放在課外進行，于是出現了課堂上規規矩矩教（學）課本，課外（主要是假期）熱熱鬧鬧搞研究的情形，而事實上由于高中學生課業負擔較重，課外可供研究的時間有限，加上學生研究的能力參差不齊，很多“研究”便流于形式。針對這一情況，我想，是否應當盡可能的把寶貴的課堂還給學生？畢竟課堂才應當是我們培養學生“研究”能力和創新精神的主要戰場，應該通過教師的教學對學生的學習理念和思維方式進行潛移默化的影響；另外課堂上的“研究”也方便學生及時獲取老師更多更有效的幫助，提高研究性學習的效益。據此，我設計了以下的課時安排方案：
1、提出問題，確立研究方向，占用一課時。提出問題是進行研究性學習的前提，問題提的是否有意義有價值，也直接關系著研究性學習的成敗，因此必須給予高度的重視。對于一篇課文，可以根據篇幅長短給學生限定時間獨立閱讀，學生在初步把握的基礎上根據自己的理解提問質疑，問題提出后，教師要組織學生對所提的問題進行交流、評議、篩選、修正，最后由學生確立自己的研究方向。教師在這一過程中可以點撥、提示、引導，以確保研究的方向和價值。
2、進行相關的資料準備和分析研究。要求學生從研究文本入手根據所選的問題有重點的研究課文，查閱相關資料，進行分析比較。因為這一過程以學生的自主活動為主，所以可根據教學時間靈活處理，課內課外均可。
3、課堂交流（一課時）。在研究性學習中，對同一篇課文不同的學生研究的內容可能是不一樣的，因此課堂交流尤為重要。學生通過交流各自的資料及研究成果，不僅可以展示自己，增加成就感，還可以拓展知識，開闊視野，感受到協作的魅力。交流既可采用口頭的形式，也可采用書面的形式，無論采用哪種形式，都要以學生活動為主，教師只要做好組織者即可，不能喧賓奪主。
4、總結歸納（一課時）。研究性學習注重學生的個體探究，但決不是取消教師的主導作用。在幫助學生對學習內容進行主動探討之后，教師根據大綱要求對學生的研究成果進行總結評價是不可或缺的一個環節。通過這一過程，我們可以歸納出共性的東西，肯定保留個性的東西，指出存在的缺陷，對不能達成共識的存疑供大家繼續做進一步研究，使學生對自己的研究學習有一個客觀的認識，對他今后進行研究性學習起到積極的作用。
可能有人擔心如此安排太費時間，會影響教學任務的完成，我認為首先要正確理解“完成教學任務”這個概念，它不光是指教完課本規定的內容，還應包括培養學生研究探索能力，培養學生良好的人文素養等方面的要求，只要我們能夠充分調動學生自主學習研究的積極性主動性，激發起學生學習的熱情和潛能，就一定能事半功倍，圓滿完成大綱規定的教學內容。
第三、研究性學習中教師的備課應該注意哪些問題？
傳統的語文教學中，教師備課主要有兩個方面，一是備知識，二是備教法。所謂知識就是前人對教材的分析評說的一些“定論”，教師備課時主要是對這些“定論”進行梳理、消化、吸收，然后設計恰當的教學程序引導（主要是誘導）學生去接受這些“定論”，用一個成語就叫“引人入轂”。研究性學習中，從問題的提出到研究的方法過程一直到結論的得出，學生都有了更大的自主性，教師沒必要也不可能讓學生沿著自己預設的軌道運行，因此備課中面臨的不確定因素大大增加，備課難度也相應加大。不過也不是沒有一點規則可循，華東師范大學教育學系 霍益萍教授在他的《研究性學習中教師角色的變化》一文中這樣講道：“在研究性學習中，教師指導什么呢？歸結起來，大約為：研究思路的指導，研究方法的指導和信息資料來源的指導。”據此，我們在備課時應盡可能多的了解相關的內容信息，一方面可以提供給學生搜尋資料的途徑，另一方面也可以充實自己，更好的從宏觀上把握和調空學生的研究方向。同時，我們還要根據研究對象的特點準備不同的研究方法、思維方式供學生借鑒，要充分考慮到學生研究中可能出現的問題，就問題的引導、研究做出預案，以免被學生牽著鼻子走，失去對學生研究性學習的有效控制。總之，研究性學習對教師駕馭教材和駕馭課堂的能力提出了更高的要求，作為老師，我們應該走在研究的前列，不斷學習，加強實踐，大膽創新，才能更好的帶動學生搞好研究，搞好學習。
第四、開展研究性學習應如何調整現行的評價機制？
研究性學習以“獲得親身參與研究探索的體驗，提高發現問題和解決問題的能力，培養收集、分析和利用信息的能力，培養科學態度和科學道德”作為目標，與傳統教學相比，研究性學習重在學習過程而非研究的成果，因而我們的評價機制除了學生的研究結論外，更應該重視對研究過程的評價，比如：我們可以就學生提出問題的質量打分，以評價學生發現問題的敏銳程度；可以就學生搜集資料的多寡打分，以評價學生勤奮努力的程度；可以就學生對材料的分析推斷打分，評價其分析綜合的能力；還可以就結論的表述打分，以評價其語言運用的水平；如此等等，多層次全方位的的評價機制能增加學生的成就感，充分調動學生從事研究性學習的積極主動性。這種評價既可由老師進行，也可由學生互相評判，總之，把過程納入評價機制，應該是研究性學習區別于傳統教學的一個重要特點。
在大力推行素質教育的今天，面對時代發展的要求，積極開展研究性學習，培養學生的創新能力，已成為我們每一個教育工作者義不容辭的職責，雖然有困惑，有阻隔，但我想，凡事總要先做起來，只有在做的過程中才能發現問題，解決問題，才能提高自己，完善自我，這是我們要求于學生的，也是我們應率先垂范的。
作者郵箱： zypbjzx1326@sohu.com
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