引子：新課程猶如一縷陽光，照亮課堂；猶如一滴甘露，滋潤了快干枯的課堂。他將笑聲、掌聲送給了老師學生們，課堂成了師生共同創造的地方，就如農民的田野，藝術家的創作室，科學家的實驗室，快樂學習已真正地走進了課堂。
武珞路中學 卓旭英 03/12/12
六年級教材中《犟龜》一文，是德國當代著名的兒童作家米切爾.恩德的一篇童話，它講述了一只小烏龜在去參加獅王有史以來最盛大的婚禮的路途上，遭到了其他動物的嘲笑和勸阻，但它的決心不可動搖，最終實現自己的愿望的故事。
一上課，我就宣布這是一節表演課，且表演完后還要召開一場記者招待會。學生們一聽，馬上激動不已，一個個好象要成明星似的，學生立刻開始自由組合分成幾個創編表演組。
創編開始了，學生們閱讀、探討、分角色；表演開始了，演員們像模象樣。六（1）班的劉莫背上書包扮演小烏龜，任力強將黑衣服的空袖子做為烏鴉的翅膀。。。。。。簡單的道具，精彩的表演，引來同學們陣陣掌聲。
招待會開始了。記者們一個接一個的問題讓演員們還真有點應接不暇呢。尤其是他們給故事續的結尾，引起了演員與記者的激烈爭論。記著蔣穎說：“我認為劉莫她們續編的這個結尾不好”導演劉莫說：“我之所以給故事加上小烏龜很笨很傻，結果被日本鬼子的飛機炸死了這個結尾，是想告訴大家，‘犟’有時是不好的。”記者韓心成爭辯道：“這與原文太不相符，怎麼還出現了日本鬼子？老師說過，改編要符合原文”。演員騰越又辯道：“這是創新，懂不懂？”黃騁騁：“創新的太離譜況且這個結尾是不對的，小烏龜不應該得到這樣下場，他的犟體現了它有毅力，堅持不懈的一種精神”劉莫：“我知道，作者是以這個故事來表現這種精神的，可我創編的這個結尾是想告訴大家死犟有時是會害自己的”。。。。。雙方唇槍舌劍，爭得不可開交。這個局面可是我課前設計所沒預料到的，這太好了。這時，我更不斷挑起事端，且專揀一方漏洞提示給另一方。課堂成了辯論會，辯論焦點是小烏龜該不該犟。這時我提示：“同學們，到再看看課文，小烏龜有沒有不犟的時候？”韓心成馬上抓住了劉莫的把柄。“當蝸牛告訴小烏龜走的方向反了時，小烏龜聽從了壁虎的勸告，可見小烏龜并不是死犟，它的犟是認準了一個目標，就要克服尊重困難，堅持到底的意思”劉莫悻悻地說“有時死犟就是不好嘛”那些先贊同的演員們也都啞口無言了。這節課是在辯論中，學生們自己明白了《犟龜》一文所蘊含的道理：做任何事情要想獲得成功，不僅要認準一個目標，堅持到底，還要有勇氣戰勝各種困難。
我對劉莫等演員們的大膽創新精神，給予了極大贊賞，對韓心成等記者們的批判精神同樣給予了肯定，此時的課堂真正成了歡樂的海洋，我和學生們都品嘗到了學習的快樂。
這節課是開學以來，學生們最快樂的一次，師生最激情的一次，是不可重復的一次，如果按新課標“以學論教”標準評價，也是最成功的一次。
反思成功：
1、表演課本劇教學形式，極大地調動了學生學習的積極性，記者身份參與到學習中，使學生們都卷入到學習活動中來。
2、學生是課堂的主人翁，老師只是一個組織者、引導者，老師民主、平等地與學生們一起探討研究。
3、抓住了教育良機，有教育機智。
同樣地，同一單元的另幾篇課文也獲得了教與學的極大成功。《差不多先生傳》被六(10)班余楓(余楓被同學們稱為有武漢田克兢的小弟子)改編成了小品，上課時以余楓、袁雷兩人表演小品拉開序幕。《蜀鄙二僧》也以課本劇形式進行了表演。這一單元教學我們師生深深感受到：課堂是創造快樂的地方。
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