宜昌市第十五中學 吳 佩
矚目新九年義務教育語文課程標準下的文言文教學，給我們帶來文言文教學的新動向：一是新課標調整了文言文的比例，新教材中的文言文數(shù)量增加了不少。二是新教材在文言文編排上有了新的調整。一改文言文單獨組成單元的編排模式，而把文言文同現(xiàn)代文直接組合在一起。這對于教法上的磨合與跨越，又將是一個壓力。三是在以提倡語文閱讀理解能力為主要考查原則的情勢下，語文考試的文言文考查模式對文言文教學更將是一種最直接的沖擊。壓力也是動力，課程標準和新實驗教材以及考試對文言文策略的一些變化，本身就體現(xiàn)了文言文學習的重要性及社會對文言文基礎教學的關注。的確，學好文言文有助于繼承祖國的文化遺產，有助于提高現(xiàn)代漢語水平，提高語文修養(yǎng)，于家國于個人都是很重要的。在這種社會要求下，語文教學中的文言文教學更應該審時度己，
加大創(chuàng)新力度，以求極早找于科學、高效的、獨特的文言文教學模式。
傳統(tǒng)的從頭到尾的“掃描式”教法因其枯燥無味，扼殺學生興致而早被現(xiàn)在以學生自主為主的教學理念所屏棄，但而今千篇一律的在文言文教學中溶進過多的現(xiàn)代文教學模式，也是值得審視反思的，畢竟文言文同現(xiàn)代文文章體例上有著很大的不同：其一、因為它是文言文，所以這種文體的教學必須正視它的字面教學，因為這是基礎；其二、對于這種文章體例，必須充分認識學生的學生能力的局限性。學生對這種文體是完全陌生的，一篇現(xiàn)代文，學生拿到手中就可以讀，而文言文面前，學生無能力這樣，因此還得想到自讀的難度。那如何在扎實學生中學文言文基礎知識的同時又給學生以文言文學習的樂趣，切實在課堂上落實文言文學習的效益呢？通過參加工作兩年來對文言文教學的實踐探究，我響應宜昌語文課改思潮，確立了以人為本，為文言文教學添新加趣的教學思想及在此思想指導下的誦讀扎根，以新激趣的教學雙邊活動模式，發(fā)揚了學生主觀能動性，提高學生學習文言文的興趣。
一、在有層次有目標的誦讀指導中，牢固知識打好基礎
我們所說的文言文誦讀是指采用標準的普通話，結合文章或作品中固有的語氣、節(jié)奏、情感而對文章或作品進行感知、熟悉、記憶、理解的一個過程。因此，文言文的誦讀勢必就要和文言基礎知識的學習緊密地結合起來，這其中就包括正字正音、辨詞析句、層次疏理、文意理解等多項文言基礎知識的學習，而這些枯燥的易令學生疲乏的文言文基礎知識則可在形式多樣有層次有目標的誦讀中讓學生能動的掌握。對一篇文言文的誦讀，我往往采取以下環(huán)節(jié)有效的完成：
1、集體朗讀，確立初步的感觀接觸，在無嚴格要求的寬松條件下無任何顧慮的讀課文，以 便教師發(fā)現(xiàn)文言文學習中存在的字詞句障礙。
2、教師范讀，結合學生的普遍錯誤進行正確示范朗讀，矯正字音，規(guī)范斷句，強調感情。
3、學生仿讀，強調準確朗讀的重要，也為學生理解文言文內容鋪好基奠。
4、認知默讀，讓學生結合課文注釋理解課文，減少學習障礙，通過自己的自主學習獲取理解生疏內容的成功感。
5、激情誦讀，進一步感知熟悉課文，在初步理解的基礎上拔高誦讀要求，作到有情感朗讀。
6、質疑問讀，學生針對較為熟悉的課文將自己仍無法理解的疑點向老師和全班同學發(fā)問，掃清理解障礙，也有助于培養(yǎng)學生思考問題解決問題的能力。在此環(huán)節(jié)中，教師可就學生未提及的重點基礎知識向學生發(fā)問，充分營造一種民主平等互動的學習探究氛圍。
7、分組復讀，將學生分成幾個學習小組，通過小組成員復述課文落實理解，這一環(huán)節(jié)讓學生在輕松而熱烈的氣氛中鞏固了文言文的基礎知識學習。
8、比賽競讀，創(chuàng)設氛圍提高學生背誦熱情，在文言文背誦的積累中潛移默化的培養(yǎng)文言文的語言感知力和閱讀理解能力，這無疑是文言文學習最根本所在。
二、在添新加趣的教學思路中，探究亮點激發(fā)思維
教材中的文言文在疏通字詞句理解文章內容打好基礎后，將文言文作為現(xiàn)代文用足用新用活教材也是我探究文言文教學方法的一個立足點和重心。
1、豐富內容 點擊思維
文言文短小精悍，語言凝練，這足以給人留有豐富的想象空間，對教材中的空白領域進行合理的發(fā)揮創(chuàng)造是“投‘風華正茂的學生’所好”，抓住這一亮點，采取學生喜愛的形式加以表現(xiàn)，在加深學生對課文熟悉的同時還能訓練學生的想象能力。如《周處》想象周處的外貌、改過自新前后所做的事情、殺死禍害凱旋而歸卻得知自己是“三害”之首時的情景；《塞翁失馬》中給文章續(xù)寫，想象依據(jù)福禍相生的原則塞翁的故事又該如何延續(xù)；《孫權勸學》中想象主與臣對話時的神態(tài)動作。
2、打破常規(guī) 轉換思維
教材所選的文言文所體現(xiàn)的古人思想在歷經(jīng)漫長的歲月后依然煥發(fā)著活力，依然可以指導現(xiàn)在人的思想，但也不否認與現(xiàn)在人的觀點形成了一定的摩擦，這也為文言文教學提供了亮點，教學中可設置問題引導學生用現(xiàn)在的眼光重新審視古代的思想，批判性的繼承古代文化遺產。如《畫蛇添足》中對給蛇添足人的創(chuàng)新意識的肯定；《買櫝還珠》中對賣珠人的商業(yè)包裝頭腦的高度評價及對買珠人身上體現(xiàn)出來的“千金難買心頭愛”的理解；《黔之驢》中對驢的同情對好事者的批判及對虎小心謹慎的肯定……這些打破常規(guī)的全新認知使得文言文課堂生機勃勃，提高學生的思辨能力，使他們有自己的主見與思想，不因循守舊，人云亦云，也讓他們嘗到嶄新發(fā)現(xiàn)的喜悅，時代的創(chuàng)新主旋律也在小小的語文課堂上唱響。
3、古為今用 拓展思維
現(xiàn)代人學習文言文，，在文言文中摻加現(xiàn)代元素，做到古今結合古為今用也是活躍課堂的一個亮點：《桃花源記》中現(xiàn)代導游為桃花源做宣傳；《黔之驢》中模擬法庭給黔驢翻案；《寓言四則》中創(chuàng)編現(xiàn)代版的《濫竽充數(shù)》和《塞翁失馬》……在這些具鮮明時代感的新鮮元素與教材內容的有機結合下，學生的思維大大拓展，奇思妙想頻頻不斷。
4、追根究底 深化思維
針對教材中選編的思想性強，對現(xiàn)代社會具有指導啟發(fā)性的文言文，挖掘其中具探討價值的問題不失為教學的亮點。《傷仲永》中由仲永的悲劇探究現(xiàn)代教育；《愚公移山》中由古代愚公精神看現(xiàn)代人“移山”偉績；《周處》中由探尋周處改過自新的原因探討如何發(fā)掘個人潛力……學生的思維在自主的探究活動中得以成熟深入。
5、“偷梁換柱” 活躍思維
古人所寫的文章，大都是文質兼美的范文，文約意豐，含蓄蘊藉，講究推敲，講究精練，講究對偶、排比、互文等多種修辭手法的運用，“語不驚人死不休”。這一亮點可讓學生在模仿寫作中得到閃現(xiàn)：仿陋室銘》《愛蓮說》中的句式寫自己的生活；仿《五柳先生傳》寫自己的傳記；仿《閑情記趣》寫自己童年趣事。如此模仿寫作必會受到熏陶，從而逐漸養(yǎng)成推敲詞句的好習慣，說不定也會“兩句三年得，一吟淚雙流”，或是“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”的。
三、在高效趣味的課堂教學中 延伸課外增強實效
要切實提高學生文言文閱讀能力，僅僅依靠教材中屈指可數(shù)的課文和課堂45分鐘是遠遠不夠
的，落實好課堂教學，讓學生在課堂上領悟文言文學習方法、感受文言文學習趣味的同時給學生引
薦一些淺顯的文言文課外讀物也是增強文言文教學實效的有利舉措。課外閱讀是課堂教學的延伸、
加固和補充，選擇一批與課文深淺程度相當?shù)摹⒂凶⑨尩奈难宰髌纷鳛檎n外閱讀材料要求學生閱讀，
并且在關鍵的地方還給以點撥，使學生把課堂上學過的文言詞語和句式運用到閱讀實踐中，并且在
運用中鞏固、加深、熟練，使精讀和博覽相結合，文言文的閱讀能力就能逐步提高，閱讀文言文的
能力就能真正形成。
作者郵箱： wupei168@hotmail.com
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