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“教材無非是個例子。”葉圣陶如是說。
在語文實踐中，如何具體、充分、有序地利用這個例子？筆者認為，精選教材中典型的語例，從讀、品、析入手，提煉出帶規律性的讀寫挈合點，進行創設情景的仿寫訓練，不失為一種簡要、直接、具操作性的讀寫溝通方式。
還是先看課文中的例子。
這是《七根火柴》中的三個語段。
天亮的時候，雨停了。
草地的氣候就是奇怪，明明是月朗星稀的好天氣，忽然一陣冷風吹來，濃云像從平地上冒出來似的，霎時把天遮得嚴嚴的，接著，暴雨夾雜著栗子般大的冰雹，不分點的傾瀉下來。
盧進勇從樹叢里探出頭來，四下里望了望。整個草地都沉浸在一片迷蒙的雨霧里，看不見人影，聽不到人聲。被暴雨沖洗過的荒草，像用梳子梳理過似的，躺倒在爛泥里，連路也給遮沒了。天，還是陰沉沉的，偶爾還有幾顆冰雹灑落下來，打在那渾濁的綠色水面上，濺起一朵朵浪花。他苦惱地嘆了口氣。因為小腿傷口發炎，他掉隊了。兩天來。他日夜趕路，原想是在今天趕上大隊的，卻又碰上了這倒霉的暴雨。耽誤了半個晚上。
這是一組由略到詳、詳略分明的景物描寫語例。
首先，它極具表現力。開篇奇峰突起，三幅驟進驟退、濃淡各異的風雪交匯圖，向讀者展現了紅軍長征途中沉重的一幕：荒涼凄清的草地，變化無窮的天氣，忽晴忽雨，乍停又瀉，環境的惡劣，氣氛的緊迫，心情的焦急，引出盧進勇傷痛掉隊后苦惱的感嘆--“要是有堆火烤，那該有多好啊！”，從而牽出無名戰士感人悲壯的故事。因此，這一組描寫，將讀者拉入特定的歷史背景，烘托人物，推動情節的縱深發展。
而且，它極具特點。三個不同形式的語段包含有多重組合。景物由簡單到復雜，由單一到多重，角度由正面到側面，由客觀到主觀，所描寫的是由停到下再到停的全程展示性雨景，內涵豐富，值得細細品味。
第一段儉省而含蓄。一個時間前置狀語獨立成段，給人形式上的靈活與視覺上的強調之感，且隱含多重信息。“天亮的時候”凸現了特置的時刻，“雨停了”點明了景物主體及其初始狀態，“停”與后面的“瀉”比照，同末段的再“停”形成氣候的遙相呼應，構成一條完整的“停--瀉--停”景物變化狀態鏈，再現出草地多變的景象。而且，“天亮的時候”，“雨”才停，道出了雨時之長、雨量之多、雨勢之大的連綿之狀。段落短小卻含而未露，蓄勢待發。
第二段形象而富層次。全段只有一個長句，思路明晰，描繪真切。首先點出景物的總特點--“奇怪”，接著具體生動地描摹，結構上呈明顯的總分層次。這種層次感又體現在連接性標志語的巧妙運用上：“明明是”、“忽然”、“霎時”、“接著”的成串連用，串聯起具體的景觀，既能讓人從詞語本身感受到景物變化的奇快，感受到這種紛繁雜亂節奏的緊迫，又能依時間的轉換，從容有序地細膩描寫各異景物的表象。此外，文中多個詞語準確精妙，富有表現力。“月朗星稀”語含驚異，“遮”則力訴烏云的重、密、厚，而暴雨“夾”冰雹更是雨雪交加的再現，“不分點”、“傾瀉”言其多、大、猛，有明顯的擬人色彩。這樣，多個詞語的巧妙組合，把讀者帶進特定的聲像現場，讓人親身感受那場暴風驟雨，如聞其聲，如見其狀，如臨其境。
第三段全面而具主觀色彩。既有人物的活動和感受，又有景物的直接與間接描寫；既有“面”的鳥瞰式勾勒，又有“點”的近鏡頭特寫；既有工筆式的精細描摹，又有比喻擬人式的形象潑灑。出場人物的“探”、“望”，既是動作刻畫，又暗示停雨前的狂暴、草地的險惡、人物的焦急與警覺，還點出了本段景物觀察的角度--借盧進勇的眼睛寫景，自然的由上段相對客觀的描寫，轉入到本段帶主觀的描寫上。在人物的眼里，雨后草地是什么樣？作者先從整體上抓住景物特點。“雨霧”略寫雨密、雨大、雨廣，“看不見人影，聽不見人聲”間接寫草地的荒涼凄清，“像用梳子梳理過似的”比喻帶著夸張，“沖洗”極言雨勢兇猛，“躺”的擬人化折射出人物身心的勞頓與疲憊。緊接著宕開一筆，轉入局部描寫，視覺由下至上引到天空，又回到地上。“天，還是陰沉沉的”，人的心境何嘗不是“陰沉沉的”？幾顆意猶未盡的冰雹“濺在綠色水面上”，使景物在“點”的描寫上結束。最后，直抒苦惱，點明故事原委和人物焦急心情。
不僅如此，這個語例的各段有明晰的理性特征，可以提煉出以下區分點。
一、第一段儉省，第二段形象，第三段全面。
二、第一段敘述景物，第二段描寫景物，第三段情景交融。
三、第一段點出時間及描寫主體，第二段點出景物總體特點并有層次的表現這個特點，第三段點出人物及其感受。
四、第一段具含蓄性，以強調段方式埋伏筆，有設懸之妙，第二段具客觀性，以概括性詞語和表現性詞語展示一幅雨雪交匯圖，有象形之美，第三段具客觀性，以人物不同視角寫出對景物的感受，引出情節，有鉤玄之要。
以上細膩深入的品析、比較與歸納，為我們進行遷移仿寫提供了必要的語言和思維的導引。
一、聯想情景。
在生活中，我們無疑都經歷過類似的景物和情感體驗，或晴朗的春天嬉戲在郊游的路上，或炎熱的夏天穿行在燙腳的沙地，或金色的秋天流連于豐收的田野，或寒冷的冬天行進在上學路上，……。調動這些經歷，喚醒生活場景的回味，無疑為語言再造設置了良好的氛圍。
二、創設感點。
如何讓學生形成一種理性的“格”？教師不妨再捅開一層紙，形成以下“針刺點”：
天亮的時候，太陽剛露出紅紅的臉。
天多熱啊！……。
他脫了背心，還是受不了，……。
正午的時候，天空飄著鵝毛大雪。
天多冷啊！……。
我背著書包，頭縮進厚厚的棉衣里，一步一步行進在白茫茫的雪世界里，……。
傍晚時分，雨還在下。
雨多大啊！……。
她披著雨衣，……。
三、模仿寫作。
仿照課文三段，選景寫作。
下面是一篇仿寫例文。
月夜還鄉
傍晚的時候，月亮升得老高。
月色多美啊！它皎潔如霜，給大地蒙上了一層薄薄的輕紗，帶給人神秘的聯想。它寧靜似水，讓人感受到媽媽搖籃曲般的柔情蜜意，催人入夢。
我走在歸家的路上，披著這月色，心里無比舒暢。那圓月清亮而溫柔，把柔和的銀光輕輕撒在柳枝上，柳樹旁的小河泛著搖動的銀盤，月光如流水一般。水中的玉盤，仿佛龍宮的海珠晶瑩透亮。望著滿星的天空，我的心不禁神往，月宮里的常娥姐姐還是不是那樣輕舒羅袖……。月色更濃了，我不覺加快了腳步。
在這個課例中，我們不僅進行了語言的品析，結構的分析，思維的解析，而且還進行了信息的類比、提煉、抽取與篩選，進行了遷移、聯想、再造，尤為可貴的是，它從感性與理性、閱讀與欣賞、模仿與創造多層面上，給學生以最直接可感的導引，使讀寫訓練達到直觀性、可鑒性和有序性。如果我們能不斷地從課文中找出一些這樣的例子，進行大量的、靈活多樣的、豐富多彩的讀寫訓練，那么，把教材當成“例子”，就不只是一句空話了。
作者郵箱： hexiangcheng2002@163.com
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