k12新聞評論
yes：這只是區域性問題，從全國看，一般城市中小學不允許留級，學生資源過剩，留級的多為差生，管理難度大；而在農村學生資源不足，差生被說服留級。
吳大坤：這個問題去年我就在本地教育網站呼吁過，至今沒人搭理。我以為應該遵循教育規律，認真實行留級制度。過去，我們強調國力有限，不可能讓一部分差生因為留級而占用教育資源，因留級而過多耗費國家的教育投入,；還有從學生的智力發展不平衡的角度來論證，說“有人開竅早，有人開竅遲”，因此“留級”無益等等。
而現在看來這些看法有失偏頗：現在學生在校高峰已經移入初中階段，各地小學已經出現“萎縮”現象，國家有能力讓那些在小學階段學的不好的學生，通過留級來完成應該完成的學習任務。今后隨著學齡人數的逐步減少，這種做法可以逐步擴大到中學。
不留級，看起來很“人道”，好像是為差生著想，其實是對這部分學生最不負責的做法，是對他們最無情的打擊，其結果足以影響這部分學生的一生。試想：一個學生連20以內的加減法都不會，還坐在六年級教室里聽數學課（我們學校就有這樣的學生），你叫他怎么聽？你叫他怎么建立自尊自信？這種情況給學校的管理也帶來一系列的麻煩，可是不知什么時候，也不知什么原因，現在各中小學都沒有“留級”一說，問起領導來，他們就說“上面的規定”，但要查“不準留級”的文件卻怎么也不出。
終于找到我過去在本地教育網站的“帖子”，至今沒有一個人對此發表看法，現轉貼如下：不知什么時候起，中小學不再有留級制度了。一些在低年段沒有學好的學生被“硬拖”上來，學生學得累、老師教得累，最后這些學生帶著許多“紅燈”畢業離校。奇怪的是，這種于學生、于老師、于社會極其不負責任的行為，至今沒有得到糾正。誰能告訴我，這是為什么？
彎月亮：好久沒有看到這類文章了，真高興！我覺得學不好的學生就是應該讓他留級。硬拖著對他，對老師，對家長都不好。我就有這樣的學生，成績差，表現也不好，脾氣還很大，說不得。我想讓他留級，他不愿意，可是他上課就象是聽天書，一點都不懂，可他的精力過剩，上課時只能和別的同學講小話，影響整個班級，這樣的學生難道不該留級嗎？
四川涼山民中陳紹有：留級的標準是什么哦？統一的說法是雙差生，那么什么又是雙差生的標準呢？我認為留級是一種歧視的做法！就實踐的情況看，大部分被留過級的學生一輩子心里面都有留級的陰影！
1111：老的游戲規則過時了，我們正在步入一個新時代，一個更加糟糕的時代，新的游戲規則正在慢慢建立中。
王曉麗：還是留級比較好,這樣可以給差生以壓力,促使他們奮發向上,也可以給其他學生以警示的作用.
吳大坤：學生的社會責任感、家庭責任感從什么時候開始培養？我看就要從他進入中小學學習開始，不好好學習，就是沒有盡自己的責任（極少數智殘者除外），就應受到相應的懲罰�，F在社會強調培養“競爭意識”，這種意識也要從中小學開始，留級就是很有效的一種制度。這對家長對自己子女教育的作用發揮也是有好處的，教育是系統工程，全社會都有責任，別把學生學不好的責任全推給學校、推給老師。
答四川陳紹有老師： 1、留級是有標準的，這個標準由來已久，就是“及格”否。而及格的標準常用“60分”，這是一個絕大多數正常學生不難達到的標準，一點也不苛刻。 2、留級是“歧視”的說法一點也站不住腳，我想，大部分人對留級生只會抱有同情，因為他是弱者，這不同于人們對“小偷”、“騙子”的情感，不合格的產品就回爐、返工，有什么可歧視的？又怎能稱為是歧視？；至于什么“留級的陰影”，如同“落后就要挨打”一樣，人生的挫折誰都有，如何正確對待挫折教育的積極作用，這種教育不從學生時代開始，你打算從什么時候開始？
000：留級是對學生的懲罰？ 當一個學生由于種種原因，要完成的學習任務沒按時完成，留級只是給他一個機會，給他一個重新的機會， 不準留級才是最不人道的做法，是最殘忍的做法。。。。遺憾的是，我們的領導又有幾個認識道了呢？
ly：諸位,談這問題時主要沒想到人的面子乃第一大事,不留級是給學生留面子,這和成績差通過種種方法也要上重點一樣,能不能學好倒成了次要問題了.應該說留級主要是學習跟不上,道德品質沒有年級差異,雙差不關留級多少事.解決這個問題比想象的難,因為多一個差生對分數的影響是立桿見影,可有誰承認學生有差異,沒有教不好的學生嘛.
段建軍：同意“有能力的學校留級”。如果一個班仍有50多人，“留級”是不現實的。另外，如果爭得家長留級的同意，更好。
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