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作者: 木棉 - mumjl (瀏覽次數: 226 次)
發表日期: 2003-06-08 23:41
作為高三教師，我為學生走出考場時那痛苦不堪的樣子更感覺痛苦不堪，為抱定雄心拿高分最后卻一臉絕望的學生感到萬分遺憾，為出題者類似“給出名句而要求學生默寫非名句”的種種敵意而不解，更為不斷出現的考卷上的錯誤和那些“更正”、“說明”而憤怒（語文卷的第二個更正發到考場時，離考試終了時間僅有幾分鐘了！）。但是，我不能不冷靜地審思這一次作文帶來的極大沖擊，不得不寫下下面的話：
錄全國卷高考作文題：
26、閱讀下面的文字，根據要求作文。(60分)
宋國有個富人，一天大雨把他家的墻淋壞了。他兒子說：“不修好，一定會有人來偷竊。”鄰居家的一位老人也這樣說。晚上富人家里果然丟失了很多東西。富人覺得他兒子很聰明，而懷疑是鄰居家老人偷的。
以上是《韓非子》中的一個寓言。直到今天，我們仍然可以在現實生活中聽到類似的故事，但是，也常見到許多不同的甚至相反的情況。我們在認識事物和處理問題的時候，感情上的親疏遠近和對事物認知的正誤深淺有沒有關系呢？是什么樣的關系呢？請就“感情親疏和對事物的認知”這個話題寫一篇文章。
［注意］①所寫內容必須在話題范圍之內。試題引用的寓言材料，考生在文章中可用也可不用。②立意自定。③文體自選。④題目自擬。⑤不少于800字。⑥不得抄襲。
我給全國卷作文三七開評價（準備接磚頭）
木棉
牐犛鏤目際砸喚崾，各地考生一片噓聲，對全國卷作文題“難”、“澀”、“僵”、“糟”之類的評價就灌滿耳朵了。上網一看，學生群罵成一團，教師群抱怨不停。而我，要給這個作文題三七開的評價：七分功勞三分過。換句話說，我基本上持肯定態度。理由如下：
牐
牐犉湟唬在今天的教育現狀中，評價試題的優劣，我以為一個極為重要的標準就是看它有怎樣的導向。看到題目的那一瞬間，首先闖入腦中的一個想法是“新”（不在任何猜測預料之中，與平時訓練的題目相距甚遠）、“難”（不是任何考生拿起筆就可以輕松成文）。接著就擔心，但“擔心”的不是全部學生，文科讓人放心些，理科則不然，語文功底強的讓人徹底放心，底子差的（包括理科尖子生）則不然。事實上，這樣的心情至少暗含著一些道理。文科生較之理科生、功底強的較之功底弱的，他們讓老師放心的原因很簡單，即平時讀書多、吸納多、思考多，功底弱的則大多是怕看書、不看書、只會做題的那一層，這樣的作文題是他們難于承受的。進一步說，走鏖戰題海的路子，對付這樣的高考題，絕對是不行的。走多讀多思多寫的路子，試題多難都能駕馭。以前曾說過這樣的話：
牐牽際員舊礱揮寫恚但指揮棒如果把教育指向了“非人教育”、“唯應試教育”，指向試題鏖戰的死胡同，指向厭惡閱讀吸納，指向背叛學習，指向人的精神的日漸枯萎貧乏，這指向就顯然不僅無益簡直就是天大的悖謬就是誤人子弟了！而目前的評價最大失誤在于只注重考查結果，卻丟棄了“敦促”更為重要的“過程”--過程其實是習得語言的必經之路，也是滋養精神的必經之路。我們的教育要有最根本的進步，恐怕就在于是否能在指揮棒上做大膽的文章了。這個指揮棒應該不只是指向某種“結果”的認定，更指向完成某一個必經的過程，一旦這種力量把人指向閱讀，指向積淀，指向實實在在的感悟、吸納過程，指向文化背景的擴展，指向精神的涵養，指向靈動心性的激發，語文學科就回歸自己的本質狀態了。
牐犓凳翟詰模今年的高考作文，感覺到“難”而無從下手的，正是底蘊較差的學生。這不怪考生本人，唯應試是圖的功利思想也是殘酷的現實逼出來的，肚里沒貨（思想、底氣）也是唯應試教育和鏖戰題海的教學實際折磨出來的。但更怪不了試題本身。我與出題者不沾親帶故，但我能從字里行間感覺出那份期待--對語文教育的期待，那份憂患--對語文教育淪落為應試附庸的憂患。駕馭試題所需的能力與考生經歷現行教育所具備的能力，形成了太為強烈的反差，所以難于應對、難于承受、難于認可。這種反差必然要引起大的爭論，語文教育也將在大爭論中不斷變革。至少對于我來說，我更堅定了自己走新語文的路了，我懂得“夯實底子”是什么意思了，我也知道鏖戰試題的路是走到盡頭了！
牐犉潿，它不緊追熱點，卻能警示弱點。乍一看題，有一種似曾相識的感覺。細一想，發現它確實有些模仿國外高考作文題的痕跡，而我肯定的，不在模仿，而在試題中的一種暗示--從停留現象到進入本質、從滿足感性到催生理性的導引。這正好吻合了加強“理性”、“思辯性”的要求。從某種意義上說，把考生簡單記錄現象、演繹所給主題，導引到思考事物之間的聯系、揭示現象內部的本質，無疑是有進步意義的。只不過轉彎太急，急得讓人措手不及。
牐犖閿怪靡桑我們的學生是缺乏“思力”（記得泥土兄用過這個詞）的。當前教育制度下的學生，編故事不難，記錄生活情形不難，寫議論文似乎也不難，找幾個論據一湊就成。但文里思想的蒼白是顯而易見的。“思想的缺席”是前幾年說得很響的現狀，實際上這樣的狀況到了今天也并沒有好轉。今年作文題，正好考到了語文最疼、考生最弱的地方。新教材用上了，大量的文學作品使“輕文學”的舊貌有些變化，學生不再那么強烈地反感課本了，文學性也為課堂增添了些許生氣。但通讀整套教材，仍然看不到一個相對完整而合理的人文精神線索，看不到學生精神世界建構的框架，甚至連一個思辯性強一些的單元都找不到。“理性”、“思辯性”不只是學生缺失的，它首先是教材本身缺失的，或者說是語文教育一直缺失的。可以說，這次作文題將導引人們更深入地反思“文學性”與“思辯性”嚴重失衡的教學現狀。
牐牬蠹乙煒諭聲地說這個作文題難寫，其實也在情理之中。不要說孩子，即便是成人又怎樣？“理性”、“思辯性”的劣弱，其實正是國人的思維弱點。中國的國情本來就是重感情、人情，長感性、靈性，而弱理性、思辯。愚忠從來可以被頌揚為“義”，無健全而過硬的制度向來被認可為“重情”，“9.11”事件帶來的只是幸災樂禍的快感，非典時期為參加救護的醫護人員子弟加分合情又合理，無怪有人要把中國稱作世界第一“人情大國”了。在推進民主化進程的艱難的路途上，把我們往最薄弱的“思力”上導引，這是我認可這個作文題的很重要的原因。
牐犉淙，許多人認為這個作文題難，說它限制過多，太僵化死板，給考生發揮的空間不大，我持不同意見。其實，只要平時閱讀面廣、關注生活、善于思考，是可以在話題中找到很多可以入手的切入點的。大到國際問題，小到自身經歷，都有立意點，也都有現實的材料。諸如“近親繁殖”的體制，“一朝天子一朝臣”的“親信”吏治傳統，任人唯賢唯能或任人唯親唯近的現象，拉幫結伙的小集團現象、人情超乎理法的國情，“親疏”“嫡庶”“尊卑”決定命運的歷史與傳統，“親其師必信其道”的體驗、對諸多國際問題的態度（如“9.11”、伊拉克戰爭）等等，有什么不可以寫？看看我們的現實吧，提及貪官，人人深惡而痛絕之，但這貪官是親人、朋友或是親近的熟人，則情有可原了；與自己無關者犯法，“違法必究執法必嚴”說得比誰都響亮，換了與自己有關的人，則可“酌情處理”，一個“情”字給了法度多少彈性，又亂了多少既定的章法；“好生”和“差生”同時拿著書睡著了，老師可以夸贊“好生”說：你看看人家，睡著了還拿著書；也可以叱罵“差生”：你看你，一拿書就睡覺……語文功底強的學生并不是沒有發揮的余地。只不過，我們的考生具備了認識世界、認識自我、解剖人性、思考問題的素養沒有。沒有具備寫不好而埋怨試題，是站不住腳的。我們面臨的現實是，教育要有實質性的改觀，靠口號不行，靠政策不行，靠理論不行，就是要這實實在在的指揮棒發揮它強大的魔力，將教育導引到它的本位上來。
牐犞桓它三七開評價，實在是因為它確實有遺憾。
牐犉湟唬表述生澀，截斷了中下層考生的路。“認知”一詞確乎過于術語化，有考生說，這個作文題“對語文差一點的學生造成了毀滅性的打擊”。也有老師說，那些附著在材料后面的話，把學生攪得暈頭轉向。這些說法不無道理。事實上，“理性”、“思辯性”的導引，未必要用過于抽象的術語來表達，畢竟它太脫離中學生的實際。從試題的要求中可以看出，思辯性的導引是急轉彎，為了顧及考試實際和轉彎的平緩，文體上并沒有作限制。但為什么這樣良苦的用心不愿意用樸素直白的語言來描述呢？經斟酌題意，筆者草擬了另一段導語：
牐犚隕鮮恰逗非子》中的一個寓言。由此可見，“親疏關系”在人們認識世界、作出判斷、或處理大大小小的事務中起著相當重要的作用。從歷史到現實，從國際問題到身邊小事，都不乏這樣的例子。請寫一篇文章，對這些現象加以反映或透視。可以敘寫經歷見聞，可以編故事寫寓言，可以剖析其中的道理，表達自己的見解。［注意］①試題引用的寓言材料，考生在文章中可用也可不用。②立意自定。③文體自選。④題目自擬。⑤不少于800字。
牐犝庋表述，開放度更大一些，審題難度降低了，中下層考生也有盡力發揮的余地，作文題的導向性、過渡性與學生的實際幾者都能夠兼顧了。
牐犉潿，這個作文題雖然有發揮的空間，但仍然沒有擺脫“主題規定”的老路。材料中的“理”已經暗示很明顯，是非對錯明擺著，那么寫作就仍然只是遵循出題者規定的意志來簡單演繹了。這個遺憾存在，前面說到的“理性”、“思辯性”的導引力度就遠遠不夠了。或者說，根本達不到預期的導引目標。
牐
牐犖藝飧觥叭七開”的評價恐怕是上下不討好吧。出題者以為評價太低，一線老師和考生又要罵這是為出題者辯護。其實我的評價無關緊要，重要的是我們一直在期待，期待高考試題有勇氣來承擔一種責任，沖擊這死朽的教育現狀。
（特別申明：我不是什么特級什么名師，更不是為謀個“與眾不同”的榮譽，才說這些話的。我只是一個對越來越淪陷為鏖戰題海的語文教學深惡痛絕的一線老師，一個指望那根指揮棒把語文指向本真語文、本真教學的癡心妄想者而已。所以，有磚頭就來吧。呵呵）
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