K12專稿 2003-05-26 K12網(wǎng)友 無名
在教育教學對新課程標準進行落實中，有的學校打出了小學階段的全包制，來作為課程改革的一張王牌。其主要內(nèi)容為就是任教該班的教師隨班而升，中途不換教師。直至學生到畢業(yè)。這樣作的好處是：教師了解學生，掌握學生的學習習慣，學生也信任教師，利于學生對所學知識的接受。有利于學生的全面發(fā)展……
這種作法是否真的合理？有利于學生的全面發(fā)展？
小學基礎教育是接力教育，學生在接觸不同的教師對其進行不同的教育教學風格的同時，也在為適應今后的大生活作好準備。而在小學基礎教育中，教材體系形成了低、中、高三個教育教學層次界面，由于長期的教育教學經(jīng)驗的積累，教師也自動地形成了低、中、高三個教學層面。教師各專精一層面，同時也了解該同層面的年齡段的學生心理與接受知識的情況，因此各年段教師教有所長，互為補充。
而提出全小學基礎教學全承包的理由是：前一段時間，是由于我們的教者的教學水平，不能夠統(tǒng)一的原因。好多教師都是中師在小學基礎教學中擔大梁，當然不能進行全承包的理論基礎了，而現(xiàn)在我們的教師在大中專的水平線上，提出全承包的時間到了，一是教師文化與業(yè)務水平，已經(jīng)能夠適應，二是滿足家長對名師的要求。三是肯定能提高教學效果。
這是對基礎教學的規(guī)律沒有理解的誤導。我們知道，人無完人，金無赤足。一個人無能如何行，絕不可能事事皆通，正如一個十項全能體育冠軍，他的每一成績并不比該單項的冠軍成績好，而一個大學教學專家并不能教好一年級的小學生，同理能教好別人的孩子的教師，不一定能將自己的孩子教好。而在小學生活的六年中，隨著小學生年齡的長大，小學生從對教師的崇拜，到懷疑，到自我展示，都各有其獨特的規(guī)律的，假定說一個全承包教師接受了一個班的教學任務，十個手指有長短，那該班的差生，在此教師的教學中就不會有質的轉變了，也就導至永遠會差下去嗎？中國人有句古話，人挪活，樹挪死，如果我們換了任課教師，說不定該差生還會轉化為優(yōu)生也不一定！
當然，我不是一味地反對這種全承包的教學現(xiàn)象，作為一種實驗也是部分可行的，但如果真是名師專對一個班的學生，那就是對其它一般同學的的不公平，誰都知道，義務教育階段人人平等的教育。所以，小學階段的全承包式的模式只能在小范圍中實驗式的運行是我的觀點。
綜上所述，對于將小學階段的全包制進行的理由與現(xiàn)實都還有一定的距離，其理由主要是不適合各年齡段的學生，也不利于教師的教學工作。誰都知道，小學基礎教育與教學是一個整體配合的方程問題，不是單兵作戰(zhàn)能解決的。
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