劉書巧
教后課余，常捧讀不輟。作為一名語文教師，其所思所想自然與其職業有關。偶有所發，記之以與同仁共勉。
一套書給我的啟發
我有一套脂硯齋評點的《紅樓夢》和李贄評點的《西游記》，閑時翻看，覺得這種有評點的名著確實好，能加深自己對作品的理解。有時發現自己的感受與評注竟大體相同，心中不僅十分得意，就更喜歡讀這套書了，尤其是對脂硯齋評點的《紅樓夢》更是愛不釋手。不僅曹雪芹寫得好，脂硯齋評得也好，脂硯齋的評語與曹雪芹所著可謂“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”，堪稱雙絕。
脂硯齋的評語與已往的評點，如金圣嘆評《水滸》、毛宗崗評《三國》等最大的不同點是脂評作者本身還有一定程度的小說作者的身份，不僅如此，更兼有小說情節和人物素材的身份，也即是“過來人”的身份。這些都是已往的評者所不能與之比擬的，但是還有一個更重要的問題，這就是脂評的立場，一直不是旁觀的、客觀的，而是基本上與作者的立場一致的。金圣嘆評《水滸》的立場是站在《水滸》的對立面的，因此有不少批語是對《水滸》英雄的歪曲和貶損，李卓吾批《水滸》是同情《水滸》的農民的起義的，他給予了熱情的歌頌，但他終究是旁觀的，并不是自身經歷的的“過來人”，因此與人物和事件與批者自身無關，而脂評的思想傾向和感情傾向是與曹雪芹一致的，因此，脂評本在一系列批本中占有較高的地位。
由脂硯齋對紅樓夢的批注，我相到了我們對學生作文的批改，對學生作文進行批改的時候，往往教師把自己置于一個高高在上的位置，評判學生的作文。基本上我們的批改任務可劃分為三大類：一是書寫類，看書寫是否認真整潔，標點運用是否準確，以及有無亂涂亂畫現象；二是遣詞造句類，用詞是否恰當，有無語病，運用何種修辭方法；三是文章結構，詳略是否得當，結構是否合理等。只要語文教師在學生作文中點出這幾點，教師批改任務也就完成了，教師的批語是客觀的，不動感情的，或者說只有很少很少的感情。作業發回去以后，學生只看等級，壞的咧嘴，好的歡喜，至于教師的批語又有幾個真正關心得呢？何況說，這種公式式的批語，對學生的作文猶如隔靴搔癢，不關病痛，又如用同一副藥方，醫治不同的病人，病人不見好，醫生不想想自己的方子，卻埋怨病人不見起色。
我們經常埋怨學生的作文是“千人一面、千部一腔”，其實我們的作文批語又何嘗不是這樣呢？以一種批語或幾種批語來要求學生的作文異彩紛呈、千姿百態，無異于癡人說夢，所以說教師必須對作文批改加以深入研究。脂評本的《紅樓夢》給我帶來了以下的幾點思考。
教師在作文批改中的角色定位
作文批改中首先要明確教師是引導者、幫助者，而不是指示者、指令者，教師在作文批觀點應該及時指出，加以匡正，但不能要求他們的思維按照自己規定的路線展開，更不能以“你應該怎樣，不應該怎樣”的真理代言人的口吻發出指令，以權威的姿態，對其進行粗暴的壓制。
作文批改應該成為師生間的對話與交流，以實現人格平等上的靈魂交融以及相互信賴氛圍下的心智啟迪，從而“創造讓教師崇拜的學生”。
魯迅先生曾經說過：“惡意的批評家，在嫩苗的地上馳馬，那當然是十分快意的事，然而遭殃的是嫩苗--平常的苗和天才的苗。”寫作能力是一種潛能，等待著喚醒和激發才能蓬勃而出，如果教師以一種居高臨下的姿態評判、指責的話，寫作的幼苗恐怕就要夭折了。因為居高臨下的理論知識灌輸，其結果往往是束縛了學生的寫作靈感和創作才華，教師和學生是平等的，教師在作文批改中應以交流者的身份出現。教師首先應該尊重學生，在尊重的前提下，在寬松、自由、平等、民主的氣氛中進行交流，不正確的寫法與錯誤的觀點應該及時指出，加以匡正，但不能要求他們的思維按照自己規定的路線展開，更不能以“你應該怎樣，不應該怎樣”的真理代言人的口吻發出指令，以權威的姿態，對其進行粗暴的壓制。
作文批語的優化
看脂評給我的感覺是教師的批語也要“能文”才好。
如第四十一回攏翠庵品茶，總評云：
劉姥姥之憨，從利。妙玉尼之怪，圖名。寶玉之奇，黛玉之妖，亦自斂跡。是何等畫工！--能將他人之天王，作我衛護之神祗，文技至此，可為至矣！
再如第五十五回評道：此回接上文，恰似黃鐘大呂后，轉出羽調商聲，別有清涼滋味。
脂硯齋的評語可謂形象而又深刻，不是簡單的理論評判，而且寫出了評者自身的感受，在讀脂評《紅樓夢》時，仿佛在聆聽兩位寫作大家之間心靈的對話，又好像在品味一杯清茶，文字間縈繞著令人蕩氣回腸的真情。曹雪芹自謂寫《紅樓夢》是“滿紙荒唐言，一把心酸淚”，一部沒有寫完的書耗盡了他一生的的心血和感情，而脂硯齋的評語也是字字珠磯，句句含情。
我們在作文批改中，首先記住第一要素用真情去批改。因為絕大多數學生的作文都因情而發，因感而作，飽含深情，教師也一定要用真情來對待他們的作文。假設我們用那種公式化的批語來應付學生的作文，這樣的事情不過幾次，學生就以為作文實際上是他自己在自言自語，并沒有欣賞者，教師批改作文只是在完成一項任務，與他的真情地渲瀉無任何干系。這樣大多數學生的寫作熱情慢慢地就枯萎了。雖然我們批改作文非常的勞累，有的教師戲稱為“搬山”或“愚公移山”，但移來搬去，搬白了老師的頭發，也不見學生的作文水平有所進步，學生創作之火都被我們這種不含感情的、冷淡的批評與指責澆滅了。因此我們一定在作文批語中注入自己的真摯情感，成為學生作文的欣賞者，與學生達到心靈與心靈之間的交流，讓真情在心與心之間流動。
教師的評語也一定要理論化、文學化，因為如果在學生的作文批語中只會出現教師那平淡樸實，甚至乏味的語言，只能引起學生的反感。設想，學生作文精彩絕倫，教師的評語則平淡如水，豈不大煞風景，所以我們一定要優化自己的作文批語，努力做到批語文質兼美，既能對學生的作文加以批判，又能激起學生的寫作熱情。
舉幾例僅供參考：
從血管流出的是血液，從筆管噴涌出的是情感。
看在眼里，急在心里，寫在紙上，就是好文章。
將在情感里浸泡過的生活，豈能不動人。
聯想，充實了文章；想象，令文章神奇瑰麗。
只要把自己親身經歷的、內心感悟的寫出來，一定是富有個性的好文章。
每個人者有自己的寫作優勢，去發現并發揮你的寫作優勢吧！
觀察過了，體驗過了，思考過了，自然會文如泉涌。
注重旁批
大部分語文教師很注重對學生作文的總批，可是旁批卻有更重要的作用。因為總批是一種縱觀全局式的、粗略的批改，而旁批是一種細致的、深入的批改，教師在閱讀學生作文中，肯定會隨著學生作文感情的變化產生不同的感想，從而對學生的作文加以不同的評判，把這一些記錄在旁批欄中，那么批改是細致的、深入的，并且旁批也記錄了教師閱讀學生作文的情感歷程，更容易達到心與心的交流，拉近師生間的距離。在旁批時，一定注重學生在作文中的感情變化，當學生高興或悲傷時，教師在一定在旁批中作出相應的反應，如果學生抒情，表達不恰當，教師可以在旁批中略加指點，這樣比在總批中點出要明確的多。
結束語
作文教學作為語文教學中的重要一部分，在培養學生的創造力、想像力、寫作能力方面具有不可替代的作用。但長久以來，作文教學依舊停留在投入（時間、精力）大、產出（學生的精品作文）少、效率低的狀態，改革作文教學，已勢在必行。作文批改，可以從形式上、內容上來研究，本文試從教師角色定位、批語優化、旁批三方面來討論作文的批改，實為拋磚引玉之作，如能對同仁有所啟發，則幸甚。
參考資料：
1、脂評本《紅樓夢》
2、周汝昌《紅樓夢醒》
3、王海霞《作文批語集》
作者郵箱： lwjlsq@163.com
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