李 浩 滕曉青
【摘 要】學生的閱讀包括課內閱讀和課外閱讀。課外閱讀是學生語文學習和發展的一個重要環節，也是反映學生學習、思想和生活狀況的窗口，教師應針對學生課外閱讀的動機對其進行適當的指導，以提高學生的自主學習能力，促進其能力和人格的全面成長。學生進行課外閱讀的動機主要來自三方面：教師的要求，朋友的影響，自我的需要。其中，自我的需要主要包括自我放松、自我提高、自我滿足、自我慰藉。
【關鍵詞】 課外閱讀 動機 自我 外部強化 自主性需要
【作者簡介】 李浩，山東師范大學文學院碩士研究生（通訊地址：濟南市樂山小區南區20號樓6單元402室 郵政編碼：250001 聯系電話：0531－2058507）；滕曉青，濟南市第一中學教師。
閱讀是人最重要的學習方式，既可讀“有字之書”，又可讀“無字之書”。本文探討的是學生“有字之書”的閱讀問題。
按照學習環境和方式的不同，學生的閱讀可分為課內閱讀和課外閱讀。課內閱讀大多是在課堂上，在教師指導下，有目的、有計劃地進行的，盡管其中也存在一些不盡人意，需要改進的地方，但總的說來，還是秩序井然的。與之相比，課外閱讀則基本是放任自流的，教師和家長對其關注較少，學生課外閱讀的動機各異、水平不一，方法各式各樣，內容良莠不齊，甚至將一些不健康的讀物也納入課外閱讀的“菜單”。近日，筆者主要就學生課外閱讀的問題在市區某重點高中作了一次問卷調查，在高一、高二、高三各年級中分別抽取兩個平行班的學生作為調查對象（共六個班、360人），結果發現：有95.3%的學生都或多或少地讀課外書，只有4.7%的學生從不讀課外書。可見，課外閱讀在學生中是非常普遍的行為，作為教師，尤其是語文教師，就應該對學生進行有效的課外閱讀指導。
指導課外閱讀關鍵要做到：準確把握學生進行課外閱讀的原因和動機，做到因材施教，有的放矢，處理好教師外部強化和學生自主性需求的關系。
學生的發展具有未定性，教師在他們的成長過程中必須給予足夠的外部強化和指導，對其行為做出肯定或否定的評價，促使其向好的方向發展。但外部的強化又可能形成對學生自主性需求的壓抑，外部強化的促進作用與學生的自主性需求是一對矛盾，要解決這對矛盾，首先要明確外部強化的目的，即強化的最終目標不是為了讓學生服從、便于管理，而是為了促使他們發展。因此，處理好二者的關系，關鍵是著眼于學生自主性需要的激發和自主性能力的培養以及由此而建構起的自我調節能力，也就是要求教師通過外部強化，發掘學生的自我調節潛能，促使他們朝著自主能力的提高和自我的成熟，不斷提升自我調節的水平。基于此，教師在指導、強化時要注意學習情境是否能使學生產生自主的感受，提供的強化是否有利于促進學生學習的自我調節發展，否則適得其反，不僅使強化無效，反而會在強化中弱化學生的自主能力，導致學生的自我調節水平降低，造成對自主性需要的挫傷和抑制。①
具體到課外閱讀，教師應首先明確學生讀課外書是否出于自主性需要以及出于何種自主性需要。只有明確了學生課外閱讀的動機，教師才能采取相應措施對這種閱讀行為進行指導和強化：若其不是出于自主性需要，就應盡力激發學生的自主性需求，提高其自主能力，促進自我發展；若其是出于自主性需要，則應了解其出于何種類型，進而引導學生的閱讀沿著正確的方向發展，促進其健康成長。
下面，筆者準備結合問卷調查的結果對此稍作分析。
根據調查結果，可將學生課外閱讀的原因、動機歸為三類。
一、 教師的要求
有許多教師由于意識到課外閱讀的重要性，或是為了完成既定教學任務，強制學生進行課外閱讀，并且他們常常以學生的讀書筆記、讀書心得等為標準檢查他們課外閱讀的成果。在這種情況下，一些學生本身并沒有閱讀的內在動力，只是疲于應付，機械、被動地完成教師給予的任務，如此寫成的讀書筆記、讀書心得多數都沒有實在內容，不能令人滿意，學生甚至因此而遭受批評。這樣，學生幾乎每次都得到失敗的體驗，失敗的消極結果不斷被強化，長此以往，這些學生就會對讀書后的失敗體驗特別敏感，開始厭倦甚至恐懼讀書，進而將這種情緒遷移到其他學習行為上，產生厭學情緒，形成一種對學習的穩定的自暴自棄性格，心理學稱之為“習得性失助”或習得性自暴自棄。②
教師的這種作法絲毫沒有考慮學生的自主動機、自主需要，同時也忽視了教師的積極強化對學生成長的必要性，這種情況下的課外閱讀并非學生自主的學習行為，他們連起碼的自主動機都沒有，更遑論自主能力的提高和自我的發展。這種作法會使學生產生自卑感，形成對讀書、學習的退避性行為反應，產生厭學情緒。
因此，對于這類基礎差、語文素養低的學生，教師不應只憑讀書筆記、讀書心得這類學習結果去評價他們，而應著眼于課外閱讀過程本身，從他們閱讀的努力程度和閱讀方法的角度對其做出中肯的評價，讓他們體驗到閱讀的樂趣和意義，體驗到自我的進步和價值，為自己的進步而激動，為自己的成功而興奮，從而真正感受到學習的積極意義，建構起學習的內在自主動機。
眾所周知，教師的要求對于學生的課外閱讀至關重要，沒有教師的外部強化，許多學生就會放棄課外閱讀，如調查結果顯示：有些學生將課外讀有關文言文解析的書籍的原因，完全歸于教師的要求，他們承認，這種閱讀確實有助于他們對課內文言文的理解和掌握，但他們同時也承認，如果沒有教師的要求，自己或許就會放棄這種閱讀。不過，教師的要求和強化不應等同于強迫，而應針對學生的心理需求采取適當的方式。
心理學研究發現，學生對背誦或復述類的學習策略最不感興趣，而對精加工、收集資料、尋找信息類的學習策略興趣最大。根本原因是這些活動更能讓他們感受自己生命的活動，體驗自我的價值。所以，教師可以改變強制命令的方式，而以探索型學習任務的形式提出要求，激發學生課外閱讀的內在動力。如教師可以劃分人物類型為目的鼓勵引導學生自主地閱讀《水滸傳》，借搜集以明月為題材的詩歌為目的激勵學生閱讀唐詩宋詞，然后舉辦學生講座，對學生自主閱讀的成果進行交流和鞏固。
二、朋友的影響
人類大多都有“隨大流”的從眾心理，青少年的這種心理尤為強烈。他們常常把“我們”、“我們都那樣”作為自我行為產生的最充分的理由，只要形成了同伴群體的“我們”意識，相互接受，相互視為“自家人”、“一伙人”，群體內的影響力量就會變得強大，于是，群體內的個體們在話題口語、興趣愛好、服飾發型、行為習慣、觀點態度等方面都表現出很大的相似性。③因此，若置身于一個喜愛閱讀的群體中，個體便會受到影響，養成閱讀的習慣。以筆者為例，中學時代，我本不喜讀書，但有一段時間班里出現了“讀書熱”，讀課外書成了一種時尚，于是，我也禁不住誘惑，加入了浩浩蕩蕩的讀書大軍，并且一讀就是十幾年。
通過這次調查，筆者發現這種現象非常普遍，有很多學生開始并不喜歡讀書，但由于朋友的影響和極力推薦，他們便試著去讀，結果逐漸喜歡上讀書，并養成了課外閱讀的習慣，這類學生傾向于把課外閱讀的原因歸于朋友的影響。不過，這類歸因的人數從高一到高三呈現遞減趨勢，這與學生年齡的增長和自我意識的進一步獨立有關。
在調查中，筆者發現：在某一時期，大家讀的課外書往往是相同或類似的，而且這些讀物大多為時尚作品（流傳千古的經典作品不多），出現如“痞子蔡熱”、“韓寒熱”“漫畫熱”等陣發性“熱癥”。這一方面與當今的社會風尚有關，但更重要的還是因為學生的閱讀心理，這類讀物通俗易懂，而且比較貼近學生的思想和生活實際，能在一定程度上反映學生的情感，從而引起他們的共鳴，爭相閱讀這類書籍。此外，還有一個不容忽視的原因，即這類作品一般篇幅比較短小或以連載形式刊出，適合學生課外時間有限的狀況。
針對這種課外閱讀，教師可從大處著眼進行強化、指導，從建設班風入手，努力在班級里營造一個良好的讀書氛圍，同時注意將學生的讀書熱情引向有利于語文教學和學習的書籍，激發他們對此類書籍閱讀的興趣和自主性需求，以此推動學生在課外的主動閱讀。教師可充分利用班干部的號召作用和尖子生的榜樣作用，培養他們對此類書籍的閱讀興趣，并利用他們影響其他學生，從點到線，從線到面，形成全班甚至全校性的讀書熱潮。教師還可引導學生開展小組探究學習，引導志趣相投的學生組成課外閱讀學習小組，鼓勵他們自主選擇有利于語文學習和人格成長的閱讀內容，充分發揮小組學習的優勢，調動每一個學生閱讀的自主動機，提高他們的閱讀能力，促進其學習和成長。
三、自我的需要。
自我是整個人格的核心，人的心理生活是由自我構建的，自我以對自身及自身有關事件的解釋構建起自己的心理世界。每個人的行為表現、身心健康、人際關系和發展狀況都受到自我的制約，自我的需要是產生自我調節活動的動機，它具有雙重作用，不僅激起自我調節的驅力，而且還是自我調節的導向。由自我發起的行為，從根本意義上說，是要滿足自我的需要，這就要求行為者在發起行為前，對行為的意義有所預感，也就是自我預計，它是在與自我需要相關的價值關系層面上的反映。由于行為主體對事件和情境的主觀意義存在各種不同理解，便形成了各種不同的自我動機，如自主動機、自我提高動機、自我保護動機、自我證明動機等。
調查結果顯示，有很多學生認為課外閱讀完全是自己的一種個人行為，出于自我需要，是對學習和生活的一種自我調節行為，而并不是由于教師的要求、朋友的推薦或其他原因。通過對這類學生課外閱讀動機的分析，筆者發現，盡管都是出于自我的需要，但這種自我調節行為的具體出發點不盡相同，也相應地產生了不同的學習效果。這就要求教師了解學生這種自我調節行為產生的具體原因，并采取適當的措施予以強化和指導。
（一）自我放松。
中學生的學業負擔沉重，學習生活單調（每天十余節課和大量的作業壓得他們透不過氣），他們非常需要適當的放松和休息，而學校和課堂又很少給他們放松、喘息的機會。因此，很多學生便把目光投向課外，自主地選擇讀課外書這種調節方式來放松休息。調查結果顯示，有28.9%（此統計數字的基數是將課外閱讀的原因歸于自我需要的學生人數，而不是全部被調查學生的人數，以下統計數字的基數若無特別說明，也與此相同）的學生把自己課外閱讀的原因歸為消遣放松，他們感到日常的學習生活枯燥無味兒，學習和考試的壓力沉重，而讀課外書可以豐富課余生活，放松身心，使自己從繁忙的學習生活和沉重的考試壓力中暫時解脫出來，得到休息，正如有位同學所說，“只有在讀課外書時，才有自己的自由空間”。
在這種情況下，出于放松、休息的動機，他們大多從興趣出發，選擇的讀物多為報刊雜志和娛樂性質的時尚作品，如影視雜志、體育雜志等，其中也不乏一些低級趣味的東西。因此，針對這種情況，教師應及時進行指導，幫助學生確立正確的價值觀和讀書觀，引導學生多讀經典作品，幫助他們分析理解這類作品，使其對閱讀經典產生興趣，并能真正領悟其意義價值，自覺地利用其中的道理指導自己的生活和學習。與此同時，教師應注意提高課堂教學的效率和趣味性，豐富學生的校內生活，激發學生對課堂和學校學習的興趣，減輕他們學習的心理壓力。
值得注意的是，當前，隨著時代的發展和科學的進步，學生選擇課外活動的方式也愈益豐富起來，很多學生迷戀上電腦游戲和網上聊天等，而完全放棄了課外閱讀。這需要引起學校、教師和家長的注意，采取相應措施，但不能僅以簡單粗暴的方式禁止，重要的是分析學生這種行為產生的動機，從根本上改變學生的自我需求，激發起他們對閱讀和學習的興趣。
（二）自我提高。
人類在嬰幼兒時期主要通過外表和動作認識自我，隨著年齡的增長，逐漸將關注轉向內部，通過自我反思來評價自己。到了中學時代，一些自我意識強的學生已十分關注自我的內在品質，他們不斷設計自我未來發展的藍圖，同時，也越來越意識到現實自我與理想自我的差距，為了彌補這個差距，他們不僅努力學好課內知識，而且對于課外知識也是孜孜以求，他們會閱讀一些自認為有利于自己未來發展的書籍，力圖從中汲取營養，不斷向理想中的自我形象靠攏，如讀名人傳記及學術類、專業性、知識性強的書籍等。這種類型的課外閱讀實際是學生的一種理想性自我調節行為。
在這次調查中，有22.2%的學生強調，自己進行課外閱讀是為了積累知識、加強修養。他們普遍認識到知識經濟時代對于人才的苛刻要求，所以，他們意識到，課本的知識是有限的、單一的，不能滿足自己全面發展的需要，這些缺口必須通過課外閱讀來彌補。這其中，又有47.8%的學生將課外閱讀的收獲表述為“擴大了知識面”，這些收獲，又進一步推動他們深入持久地進行閱讀。在調查中，筆者發現，有一位學生酷愛法律方面的書籍，當問及原因時，他自豪地說：“我要成為一名律師。”可見，在這位學生這里，課外閱讀已經成為其實現自我理想的重要一環，是他的一種理想性自我調節行為。
有些中學生把課外閱讀視作理所當然的事情，他們切實認識和體驗到了課外閱讀對于促進語文學習和提高考試成績的作用，同時，他們認為自己作為學生，就應該把每一門功課學好（包括語文），考試就應該取得好成績，為此，一切有利于學習和考試的事情都應該努力去做，包括讀課外書。所以這些學生同樣會積極主動地進行課外閱讀，有的甚至放棄休息時間。這種課外閱讀實際是一種應該性自我調節行為。
調查結果顯示，有7.1%的學生屬于這種類型，他們進行課外閱讀是為了積累知識，應付考試（主要是語文考試），其中，有的學生認為多讀書可以培養語感，提高閱讀能力、閱讀速度；有的學生認為多讀書可以積累寫作素材，學習寫作手法；有的學生認為多讀書可以豐富文學常識，應付填空題。他們相信，這些對于語文考試是及其重要和有用的，是要取得好成績所應掌握的。可見，這類學生的課外閱讀雖是出于自我提高的動機，不過，其功利性很強，以提高考試成績為直接目的。
以上兩種閱讀行為都是出于自我提高的目的和動機，因此都具有自主性，對學生的學習和發展相當有利，不過，這種課外閱讀同樣需要教師的引導。（1）要引導這類學生形成正確的自我評價，對自我發展做出恰當的分析和預計。由于受年齡和心理因素的限制，他們往往會對自己做出不切實際的評價，尤其是第一類學生，經常會對自我的評價和發展估計過高，從而為自己加上了不必要的過重的包袱，有的會因為目標的無法實現和希望的破滅而悲傷、沮喪，甚至產生厭學情緒，對學習形成負面影響。因此，教師應在對其上進心和閱讀行為進行積極強化和肯定的同時，幫助他們進行恰當的自我評價，準確地進行自我定位，使他們自我提高的需要切實轉化為適宜的學習和發展動力。（2）要引導他們協調好閱讀和休息的時間。這類學生對自己要求嚴格，有的近乎苛刻，尤其是第二類學生，經常會因為無法完成他們視為應該的課外閱讀而放棄休息或者陷入深深的自責和憂慮，以致耽誤正課的學習。這就需要教師向學生闡明休息和健康的重要性，使學生明確學習和考試的作用，樹立對學習和考試的正確態度：學習不僅僅是學生時期的任務，而更是貫串于人的一生的，是終身學習；學生的任務也不僅僅是學習和考試，而是要實現自我德、智、體、美、勞的全面發展，身體的健康和學習、考試的成績同樣重要。
（三）自我滿足。
有的學生的課外閱讀完全是出于興趣，僅僅是喜歡而已,讀物能滿足他們的興趣，使他們產生積極的體驗。
筆者在調查中發現，僅僅因為自己感興趣而讀課外書的學生占36.5%,他們有的讀到了有趣的人和事，有的獲得了新鮮感，有的在讀完后有成就感、滿足感。這些讀書后的收獲，使他們對讀書產生了興趣，并形成了習慣。他們讀書并沒有直接的功利目的，似乎課外閱讀成了他們的一種動力定型。這類學生的課外閱讀有一個顯著的特點，就是沒有特定的目標和計劃，隨心所欲，具有散漫性。其實，這樣的閱讀未必有利于語文學習，所以，教師對待這類學生，應在維護、保持其現有閱讀動機的前提下，向其進一步講明閱讀對于語文學習的重要意義，深化其閱讀動機，使其課外閱讀向著促進語文學習和人格成長的方向發展。
（四）自我慰藉。
在調查中，筆者發現有一類學生進行課外閱讀只是為了“填補課外無聊的時間”（他們自己的話）。通過調查，筆者發現這類學生有的性格內向，行為怪僻；有的脾氣暴躁，行為粗野；有的生性傲慢，放蕩不羈。但無論性格秉性如何，他們都有一個共同點──沒有朋友或朋友極少。他們缺少朋友，而沒有了同齡人之間的交往，所以，他們精神空虛，課外生活十分孤單，為了彌補這個空缺，他們只得自己尋找途徑，這樣，有的學生就將目光投向了課外讀物，在書中尋找朋友，進行對話。而有的學生卻去網吧、酒吧、歌廳、舞廳等場所，發泄自己多余的精力（有一部分不讀課外書的學生就屬于此類情況）。
面對這種情況，教師應全方位地了解學生的家庭情況、學習情況、行為和處事原則，深入其心靈，與其展開對話，從根本上改變他們行為的自主動機，而不僅僅是教給他們讀書方法或處事原則。只有心理健全了，學生的各種行為才能向良性發展，讀書才能取得好的效果。
此外，還有4.7%的學生不讀課外書，原因主要有：沒有時間（課余時間被繁重的作業和各種學習班占據），不感興趣，看不懂等等。針對這些情況，教師也應采取適當的措施加以指導，爭取排除學生課外閱讀的干擾因素，使其自覺主動地進行閱讀學習。
總之，從學生的課外閱讀這個自我行為活動入手，可以了解他們的學習情況、思想狀況甚至生活情況。在實際教學中，教師若從根源入手，把握學生課外閱讀的動機、原因，就可以及時了解學生的各種情況，拉近與他們的距離，有目的地強化、指導其閱讀，同時促進學生身心的健康成長和人格的全面發展。可見，關注學生的課外閱讀，又為教師打開了一扇關照學生心靈的窗口，使教師能夠更好地改進教育教學工作，促使學生更好地實現自我的發展。
注釋：
①②③李曉文.學生自我發展之心理學探究[M].北京：教育科學出版社，2001. 255－256頁、252頁、121頁
參考文獻：
韓雪屏.中國當代閱讀理論與閱讀教學[M].成都：四川教育出版社，2000.
蔡敏.試論“小組探究模式” [J].課程教材教法，2001，（12）
來自：人教網
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