中國教師報 2003-04-10 李曉燕
在瑣碎繁雜的中學班主任工作中，有一種工作特別不容忽視，那就是協調科任老師與學生之間的關系。班級的教育教學工作搞得好壞與科任老師休戚相關．因此，協調好科任老師與學生之間的關系，架起學生與科任老師之間溝通的橋梁，使教育教學工作穩步順暢地進行，是班主任工作的重中之重。結合自己多年從事中學班主任工作的實踐，談一些具體做法。
一． 揚長避短，樹立科任老師的威信
一般來說，每到新學期，總有新老師加入本班的教學隊伍．這時候，班主任往往應該將他們的學習經歷、工作經歷、教學成果以及人品修養等，先向學生一一介紹，使學生對其產生敬仰、敬佩之情。因為對于每一個人來說，只有“敬其師才會信其道”。比如，對于剛分配來的新老師，學生往往會因其年輕而缺乏信任甚至不夠恭敬，在介紹他們的時候，可以突出其畢業的學校是如何著名，其在校時成績是如何優秀，其個人又如何擅長諸如運動、音樂、書法、寫作、網絡等等。這樣揚其長而避其短，學生對他們的敬佩之情就會油然而生，而且還會由此產生神秘之感和親近之感。
有這么一位老師，因為其個性柔弱，平常對學生的要求失之以寬。久之，便有部分學生對他不夠恭敬，在他課上的表現過于隨便，直接影響了教學效果。但是這位老師確實很有才華，也很敬業，每年都在各地報刊發表大量文章，然而這些情況，學生并不知道。有一次，我就在班上讀了幾篇文章，博得學生一片掌聲，在關鍵時候，我告訴他們，文章就是我們的那位老師所寫。此后，這位老師威信大增，親和力甚至超過了班主任。
二． 化解矛盾，維護師生的良好關系
由于學生正處于青春敏感期，加之功課太緊，學業較重，在學習中容易與科任老師產生一些矛盾。學生與任課老師之間的矛盾，多種多樣，有的是因為科任老師過于嚴厲，說話不留情面，學生難以接受；有的卻是因為上課時老師管理太松，有不負責任之嫌；也有的是因為講課深淺適中不夠或方法角度欠佳。無論哪種情況，如果處理不當，都有可能造成師生之間的對立，不利于教學工作的正常開展。
有位數學老師，講課時方言太重，學生感到晦澀難懂，更難以忍受他不太禮貌的口頭語，尤其是訓起人來沒完沒了，把上課也忘了。學生滿肚子意見，課堂上常起硝煙。我便找學生談心，告訴他們這位老師的故事，他來自南方大城市，曾是高校才子，但學業未就即遭受不公平的命運，青春葬送在異地他鄉。他知識淵博，閱歷豐富，但最看不慣誰不尊重知識。他年紀大了，已是鄉音難改，但他很想教好學生。同時，我又找到那位老師，對他說學生確實一直很尊重他，他們也想好好聽課，有時聽不懂就不免著急，看到他那么大年紀生氣也于心不忍。就這樣，師生之間很快達成了諒解，都表示會盡快調整和改進自己。不久，課堂氣氛就漸漸和諧起來。
三． 細節關懷，密切師生之間的感情
在人的一生中，會受到各種各樣的關懷，然而最能打動人心、讓人永遠銘記的卻是一些細節。班主任通過向科任老師了解學生的學習情況，然后在適當場合反饋給學生。當然，這種反饋通常應該是以鼓勵為主，先是恰當地表揚某些同學，哪怕就是學業有了一點點進步，或是做出了一件小小的好事，都不妨當眾講給大家聽。接著，就故意于不經意間說出這是從某位老師那里聽到的。雖是簡單幾句話，學生聽了卻備受鼓舞，也會充滿感激。
對于老師也是如此。某位老師生病了，腰部痛的厲害，但仍堅持上課。班主任在感動之余，就應當把實情告訴學生們，學生同樣很感動。于是就在這位老師走進教室前，同學們早就全體起立等候，而那講桌后也早已擺好了一把藤椅。
同樣是小事，點點滴滴，日子久了，師生的感情就會像潤物無聲的春雨一樣融進大家的血液里，使這個集體充滿了愛心和溫暖。
四． 換位思考，在理解中增強感情
將心比心，這是中國的一句傳統格言，能做到將心比心，任何人之間都能夠相互理解，達成共識。班主任一方面自己身體力行與學生角色互換，經常進行換位思考，另外也可以動員其他科任老師多作此舉。班主任可以經常組織學生備課、講課、批改作業，一方面給了學生鍛煉膽量和能力的實踐機會，更為重要的是，通過親身參與，使他們加深了對教師職業的了解，體驗到了老師教學之辛苦，真正做到與老師心與心的溝通。
英語老師多次說到一位女生從不開口講英語，經了解情況后，我便告訴他，這學生目前是一家三口同住一間房，每晚父母睡在地板上，她便縮在床上溫習功課，從不出聲，怕影響了她的父母。英語老師此后便不再埋怨，反而暗暗地心疼她，并想方設法幫助她。
在教學工作中，班主任要肩負起協調各種教育力量的責任，這其中主要包括處理好學生與科任教師之間的關系，要能夠在學生與科任老師之間架起一座溝通雙方的橋梁。
（作者單位系江蘇省徐州市二十六中學）
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