（湖北 趙喬翔 危世瓊）
一、中學語文教材評價標準問題的提出
中學語文教材是根據課程計劃和教學大綱編寫的供學校對中學生進行語文教學的基
本材料。廣義的教材包括教科書、教學指導書、教學參考書和有關音像資料；狹義的教
材即教科書，通稱課本。由于教科書是教材的主體和核心部分，本文所說教材僅為中學
語文教科書。我們認為，探討中學語文教材評價標準，是一項重要而迫切的工作。
（一）是教材評價工作本身的需要。我國從１９０３年獨立設置語文學科至今，中
學語文教材已有數十種之多，每一種教材的產生、使用和終止，實質上都是一個評價過
程。這些年來，教材評價的做法雖然不盡相同，但主要是經驗性評價，既缺乏科學的評
價理論指導，也沒有科學的評價標準和規范化的評價方法，因而評價工作尚有不少誤區
。
（二）是教材建設的需要。評價是教材演進的動力源。要搞好中學語文教材建設，
就一定要充分發揮評價的診斷、監督、調控和動力作用，就必須以正確的價值觀和方法
論為指導，形成科學的評價體系，而首先是要解決好評價標準問題。若對教材好與不好
的標準就沒弄清楚，教材建設則可能是句空話。
（三）是教學改革不斷深入的需要。中學語文教學改革課題甚多，但歸納起來無外
乎教學思想、教材和教學方法三大方面。而教學思想要通過教材去體現，教學方法會受
到教材的制約。所以，很多人深有感嘆：用低效率的教材想教出高的質量，簡直是帶著
鐐銬跳舞！教材改革是教學改革的關鍵，這種舉足輕重的地位已足見中學語文教學改革
急需科學的教材評價標準。
�。ㄋ模┦墙處熣_把握教材的需要。語文教師必須認真鉆研教材，透徹領會教材，
正確把握編寫意圖，還要明白教材的不足之處。這比單純的理解教材內容的要求要高得
多，參與其中的應該有教師對教材的科學評價。而按什么標準來評價擺在自己面前的教
材，這正是許多中學語文教師的困惑。
二、確定中學語文教材評價標準的依據
中學語文教材評價標準是人們用以評價教材的價值尺度。沒有這種尺度，評價活動
就無法進行。要使評價具有科學性，確定評價標準就必須依據如下要求：
�。ㄒ唬┮w現主體尺度與客體尺度的統一。這里的主體尺度就是評價主體的價值標
準，即社會和中學生對語文教材的需要或借以追求的利益；客體尺度指中學語文學科知
識體系和教材編寫的規律性。其一，教材是為滿足中學語文教學需要而編寫的，它能否
滿足和在多大程度上滿足了這種需要，應是確定其評價標準的最重要的客觀基礎。教材
的職能、結構和效能，決不應該是教材編寫者主觀臆測的產物；中學生的心理發展、語
文素質和社會對中學生語文能力的要求，才是教材編寫的出發點與歸宿。其二，盡管社
會和中學生的需要是確定教材評價標準的根本依據，但這一根本依據又得符合中學語文
學科知識體系和教材編寫的規律。倘若中學語文教材能深刻反映語文學科的規律，具有
科學、合理的結構，那么它就能更充分的滿足主體的需要和利益。
�。ǘ┮从成鐣蛯W生的雙重需要。既然評價標準應反映中學語文教材的價值，
它就得全面反映社會和學生兩個方面對教材的客觀需要，正確體現兩者之間的對立統一
關系。首先，評價標準要全面反映社會和學生對語文教材的需要。社會的需要主要表現
在兩方面：一是廣泛的社會生活對中學生讀寫聽說能力的要求，二是高一級學校對學生
語文基礎的要求。中學生對教材的需要也表現為兩個主要方面：一是提高理解和運用語
言能力的個體成長需要，二是個體參與廣泛的社會生活（包括就業）的需要。其二，評
價標準要正確反映社會和學生需要之間的對立統一關系。從統一性來說，社會和學生需
要由于焦點上的一致，如掌握必要的語文知識、形成基本的語文能力、養成良好的語文
習慣等，因而不僅社會需要和學生需要能在同一教材中得到滿足，而且還能相互促進。
但是，在教材中必須體現的社會需要并非與所有中學生的需要完全一致，如思想教育等
，那么確定評價標準就應考慮，教材能否促進社會需要內化為學生的需要，能否使學生
個體發展需要升華為社會的需要。
�。ㄈ┮獔猿謽藴蕘碜詫嵺`并受實踐檢驗。評價標準的表現形式是理性的，但它應
該來自中學語文教材實施和評價實踐，沒有實踐作基礎的評價標準是不可靠的。既定標
準是否可靠和可靠程度有多大，也得通過實踐的鑒別才能確知。實踐的評價才是具有最
高權威的評價。
三、中學語文教材評價標準的基本框架
探求確定中學語文教材評價標準的客觀依據，目的在于解決評價標準構成問題。要
把對依據的認識轉化評價標準，須經過必要的中間環節，即恰當的研究方法和表述方法
。我們在對中學語文教材諸多方面的價值需要考察與分析的基礎上，提出最能反映主體
需要的評價標準，其基本框架如下：
�。ㄒ唬┲袑W語文教材評價的職能標準。
中學語文教材評價的職能標準是判斷教材能否滿足和在多大程度上滿足主體需要的
尺度，即教材能否實現和在多大程度上實現它在中學育人總目標中特定職能的標準。教
材只有正確體現了課程計劃、教學大綱中所規定的教學目標、教學要求、教學內容和教
學原則，才可能成為師生教好、學好語文的正確依據和可靠憑借，否則它就不是好教材
。在評價中，重點考察目標、內容和活動三個方面。
�。�、是否正確體現了中學語文學科的育人目標。包括：①知識教學指標；②技能訓
練指標；③能力培養指標；④思想品德教育指標；⑤審美教育指標。
�。�、是否選擇了恰當的育人內容。包括：①是否選擇了精要、好懂、有用的語文基
礎知識；②是否選擇了文質兼美、適合教學的課文及具有范例性的閱讀訓練材料；③是
否選擇了指導性強的寫作訓練材料；④是否選擇了實踐性強的聽話訓練材料；⑤是否選
擇了實踐性強的說話訓練材料。
�。�、是否科學設計了語文學習活動。包括：①語文基礎知識學習活動設計是否科學
；②閱讀活動設計是否科學；③寫作活動設計是否科學；④聽話活動設計是否科學；⑤
說話活動設計是否科學；⑥綜合學習活動設計是否科學。
（二）中學語文教材評價的結構標準。
中學語文教材的結構應該是學科知識體系和學生語文學習規律的綜合體現。結構標
準是評判教學內容的組織結構的價值尺度，主要包括教材的內在結構和外顯結構兩個方
面的價值。
１、內在結構是否科學。包括：①教材內容中是否形成了平行發展的語文知識線、
語文技能線、語文能力線，以及橫向穿插于這三條線之中的思想品德教育線和審美教育
線；②在知識、技能、能力三線中，是否以知識為基礎、技能為中介、能力為主導。
�。�、外顯結構是否科學。包括：①全套教材是否具有整體性；②教學階段劃分是否
恰當；③單元組合與編排是否合理；④注釋、插圖、附錄等輔助成分是否精當。
�。ㄈ┲袑W語文教材評價的效能標準。
中學語文教材的職能、結構最終要在效能上體現出來。效能標準是衡量教材在實際
運用中已經產生或將會產生的效果和效率的標尺，是由教學實踐結果來判定教材能否滿
足和在多大程度上滿足了主體需要的價值尺度。
�。�、教材的效果好不好。中學語文教材的效果，是指在教學條件基本理想狀態下，
所評教材對中學生掌握語文基礎知識、提高讀寫聽說能力與發展智力、陶冶思想品德、
培養審美水平等方面所發揮的實際作用和達成度。在評價中應著重考察以下三個方面：
①教材是否適合教學，保證學生具有濃厚的學習興趣，養成學習語文的良好習慣，掌握
科學的學習方法；②教材能否促進絕大多數學生在閱讀、寫作、聽話、說話能力方面達
到大綱所規定的基本要求；③教材能否促使絕大多數學生的語文知識、技能和能力得到
協調發展。
�。�、教材的效率高不高。中學語文教材的效率，是指受教材影響和支配的語文教學
活動的“投入”與“產出”之比，即由教材內容是否精心選擇和優化組合而導致的教學
時間、精力投入的量與學生學習效果中所蘊含的質的比率。在評價中應著重考察以下三
個方面：①教學內容的起點、梯度和終點是否適合中學生的心理水平、已有知識基礎和
發展可能；②所選取的教學內容在實現語文教學目的、要求方面是否具有范例性和適宜
性；③教材是否有利于知識掌握與能力訓練、教讀與自讀、閱讀與寫作、課內語文學習
與課外語文學習、學習語文與語文運用的緊密結合。
四、中學語文教材評價標準的兩點說明
�。ㄒ唬┲袑W語文教材評價的三條標準各有獨特作用，職能標準著眼于評價教材對社
會和中學生施加了什么樣的教育影響，結構標準著重從教學內容組織上評價教材，效能
標準重在評價教材的實際效果和效率；但是，我們應該看到它們是具有統一性的，它們
是從不同的角度來評價中學語文教材是否滿足主體需要和滿足的程度，價值問題是貫穿
在三條評價標準中的一條紅線。抓住了價值問題，就能夠把握它們的統一性。
�。ǘ┲袑W語文教材的評價標準各有三級指標，評價者在評價操作時，應對第三級
指標逐項嚴格考察，審慎判定A、B、C、D等級，若有一項為B、C、D等，該套教材綜合等
級則為B、C、D等。A等為好；B等為基本可用，但應修訂得更好；C等為修改后才可用；
D等為不可用，且無修訂價值。
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