文/賀向東
在寫作教學中，學生是整個寫作行為的執行者和完成者，而教師的作用只是鼓勵、啟發、引導、示范，以各種方式激發學生的寫作欲望。只有真正激起學生的寫作欲望，變“要我寫”為“我要寫”，學生的寫作能力才會得到訓練，才能寫出真正意義上的好文章。在寫作教學中，教師要強化學生的主體意識，培養學生的寫作興趣，使寫作訓練成為學生自愿自覺的行為。強化學生主體意識的理想途徑是實施開放式寫作教學。
-ヒ弧⑶炕主體 講究開放
-タ放式寫作能給學生營造一個和諧而輕松的寫作氛圍，敞開一個廣闊而自由的寫作天地。中學生一旦沖破命題作文的桎梏，就會如魚得水，就會煥發出滿腔的激情，就會自覺而又滿懷熱情地去閱讀社會，閱讀人生，就會“我以我手寫我心，我以我心吐真情”。實施開放式寫作，就是尊重寫作主體的獨立性和創造性，為他們提供一個充分展示自我并完善自我的機會。
-タ放式寫作首先是命題的開放，讓學生寫“放膽文”。訓練初期，可依據水平等級不同給出一組題目供不同的學生選擇；或給出話題，讓學生自擬題目；或給定部分限制，讓學生補充完整；或只講體裁要求，別無他限；甚至不加要求隨意寫作。文題的設定要貼近現實生活，使學生有話可說，有真情可表。其次，在實施開放式寫作時，學生習作鼓勵課堂完成，但不反對課下完成，甚至允許“欠賬”，但“量”不等，分值也應相應不等。為鼓勵多、快、好，要建立有效的獎懲機制，作文評價可以采用學分制，按學年計劃設定合理學分，先達標者可以提前“結業”，不能修滿學分者應予以“懲罰”。實施開放式寫作還應為學生創造展示個性、展示作品的機會，跳出“課堂”，開辟課堂外主戰場。鼓勵學生課外練筆，寫讀書筆記、日記、周記、隨筆甚至進行專項研究性寫作訓練。鼓勵學生成立文學社團，積極組織學生參加各類作文競賽；櫥窗、校刊要大量刊登學生習作，對外要積極推薦學生作品，燃起學生的寫作激情，讓學生體驗成功的快樂。開放式作文，還需要民主的評價方式。對學生習作，可交由學生民主評議，老師適度點撥；也可以幾個教師合作量化給分；還可以讓學生自己介紹作品，寫后記和自評；如果習作內容結合現實生活，可以走群眾路線，讓當事人做評審的法官，《給同桌畫像》可以讓同桌先睹為快，《母親請聽我說》不妨聽聽母親的聲音。
-タ放式作文訓練，要開辟課堂以外戰場，使寫作生活化。寫作不單是一種技能，它要融入生活，表現生活，創造生活，中學生是為了生活學語文，而不是為學語文而生活。寫作生活化是突出訓練主體地位的一種重要途徑。寫作離不開生活，可以說，培育生命、培養健康人格是寫作活動所追求的一種理想境界。讀寫是人的一種精神需求，應成為人生命的一部分，應成為生活中一種不可或缺的良性習慣。做人與作文結合，提高綜合素養，培養健全人格，是寫作教學的核心目標。這一目標的實現，靠的是強化主體意識，開放訓練，寫作生活化。
-ザ、分清層次 明確“教”“導”
-タ放式寫作教學教程中，教師要對學生進行合理定位，分類指導。依據個體寫作能力，學生可分為三類：超前型、一般型、欠賬型。超前型，基本達到了《中學語文教學大綱》所要求的能力水平；一般型，基本具備了初中畢業的正常能力水平，可以接受正常的高中語文教育；欠賬型，達不到初中畢業水平。就學生個體欲求來說，學生又可分為：特長愛好型、一般學習型。對不同類型的學生所提出的要求和評價標準應該有所不同。超前型、特長型應重引導，指要害；一般型要嚴要求，講規律；欠賬型應多鼓勵，談成績。就大部分學生而言，基本屬于一般型，他們的作文缺乏新意，缺乏個性，但更為嚴重的是基本功不扎實，缺乏起碼的“規范”，離教學大綱規定的基本要求還有一段差距。因此，培養學生作文個性能力應從“規范”起步，夯實基礎。而對于欠賬型學生，應降低要求，從模仿入手。超前型學生要高起點，鼓勵個性和創造。總之，要講層次，做到因材施教。在教學中，教師要做到“教”“導”分明。寫作教學中的“教”有“能教”“難教”和“不能教”之分。“能教”要體現在夯實基礎上，充分發揮教師的能動性，注重培養學生在審題、立意、選材、謀篇布局、語言表達、行文修改等方面的能力。“難教”的內容要突出，重點培養學生的思維能力和行文表現力。對于“不能教”的，也就是作者的“才氣”、文章的“生氣”和筆墨的“靈氣”，教師要“導”之有方，輔之以幫助。
-ゲ憒吻澹“教”“導”明，還體現在對學生習作的評價合理有法上。在習作評價中教師要尊重學生個性差異，評價要利于促進不同學生語文能力的發展，有利于學生發揮創造力，有利于提高學生的人文素養。要因個性差異對學生進行合理定位，評價應避免一刀切。得80分的學生也可能是“退步”，得60分的學生也可能產生了“質的飛躍”。為合理評價，可根據評分把不同水平學生的習作分值轉化成標準分，以達到縱橫比較的目的。評價學生習作，不可忽視學生“過去的能力”，要注重新增能力，避免學生做無效勞動，輕車熟路，按老習慣隨意寫作。在習作評價中，在重視行文能力的同時，要適當突出個性能力、創新能力、自學能力及文風的評價。
-ト、注重思維 張揚個性
-ナ凳┛放式寫作教學，要注重學生思維品質和文章個性能力的培養。思維品質與文章的個性及創新有非常密切的關系。實踐證明，中學生寫作最大的困難是“沒什么可寫”，沒什么可寫，不僅表現在材料的缺乏，更主要表現在思維質量不高，缺乏健康的思想和情感。不是不會寫，而是“想”不到，“想”不好，因而培養學生“想”的能力很重要。中學生思維能力的欠缺反映在：思維無序，量不足，質不佳，受思維定勢影響嚴重。在教學實踐中，教師要重視學生的線性聯想能力、發散式聯想能力，要使學生善于想象，懂辨證，思維敏捷、新穎，有個性，能批判，講獨立。為了提高學生思維能力，在教學中，要對學生進行選材擬題訓練、材料選角訓練、話題評說訓練等。
-フ叛鋦魴裕培養特長，培養創造力，是中學寫作教學的終極目的。培養學生寫作個性，首先要發現學生個性、尊重學生個性，給予肯定，大力扶持。要注重培養學生寫作的思維個性，積極鼓勵學生表現具有個性的思想，提倡語言表達的個性化。同時我們還要重視學生觀察的個性化，從“真”處看，從“細”處看，從“另”處看，從“無”處看。總之，尊重個性差異，合理分類，因材施教。使學生要么長于一種文體，要么長于一種思維，要么想象豐富，要么思維深刻，要么語言寓于個性有文采，要么構思精巧技法高超。值得注意的是，中學生寫作個性的培養不同于培養文學家，中學語文教材及高考均有“文學化傾向”，雖是有益的嘗試，但中學生畢竟是“大眾化”的群體，中學寫作教學的目的是為“人”服務，要適合“人”未來發展的需要，要走可持續的道路，最終提高學生的整體語文素養、人文素養，使之成為有個性、能創新的素質型人才。訓練主體個性差異不同，對個性的要求也應有所不同，對于一般偏下的同學而言，講出自己的真情實感，“我以我手寫我心”，未嘗不算一種個性。講個性不能一刀切，不能走極端，把“個性”懸得太高，是走入了誤區，講個性要求真、務實。
-ナ凳┛放式作文教學，以寫作個性能力的培養為切入點，因材施教，對中學生進行有效的寫作訓練，激發了學生的寫作興趣，強化了學生的主體意識；在開放的氛圍中，尊重個性差異，讀寫結合，作文與做人結合，讓語文學習生活化，使學生的思維品質迅速提高，個性得到充分張揚，同時也為下一步“中學生寫作創新能力的培養”打下了良好的基礎。
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