225009 江蘇省邗江實驗學校 薛 波
教 材： 九年制義務教育蘇教版初中語文第一冊
教材理解：《皇帝的新裝》是一個帶著很強現實感的短篇童話，描寫了一個常人活動的世界，沒有動植物的出現，沒有精靈鬼怪的加入。只是在一個皇帝、幾個大臣、兩個騙子之間上演了一場騙與被騙的滑稽喜劇，借助極度的夸張和想象營造了一個異乎尋常的世界，通過荒誕的情節和幽默的語言諷刺時弊。童話巧于用“騙”，用“騙”推動故事情節的發展，豐滿人物形象，組織童話結構，引出荒唐可笑的語言、動作。由皇帝受騙、騙子行騙、大臣助騙、百姓傳騙構筑的社會怪圈，扭曲、怪異、不可思議。細讀課文，我們能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。
教學設想：《皇帝的新裝》極富魅力，學生愛讀，也能讀懂，從表層來看是一篇淺文。但其中常讀常新的思想內核不易把握，認識不夠。故事本身不乏幽默、荒誕可笑的情節元素，如果不能充分、有效、合理地挖掘文中固有的內蘊豐富的資源，學生充其量付之一笑。淺文趣教，就是讓學生讀出興趣、體會諧趣、悟出理趣。“趣”不單純是為了活躍課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一幫活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導學生笑有所得，笑有所悟。淺文趣教，做到對文本內容有所取舍，以點帶面，力避胡子、眉毛一把抓。同時要求教學語言鮮活感人，不入俗套，富有機智。
教學目標：1、分角色朗讀精彩片斷，體會語言描寫、動作描寫對刻畫人物的妙處
2、合作探究故事中離奇現象產生的諸種原因
教學實錄：
一、導入：一杯水倒入杯中，如果杯子是圓形的，那么水自然也是圓形；如果杯子是方形、三角形、不規則形呢？結論是：杯子的形狀決定著水的形狀。（趣入，吸引學生注意力）
二、安徒生的作品讀過幾篇呢？（學生自由回答）（營造安徒生童話教學情境）
1、 能用一些詞語概括《皇帝的新裝》一文語言留給你的深刻印象嗎？（學生自由回答）
生1：精巧
師：很會思考，不過“精巧”通常是說結構，能否表述再準確些？
生2：精美
師：說得好！
生3：搞笑
師：這個詞用得較時尚。（學生欣欣然）
生4：語言很幽默，甚至帶一點夸張。
師：看來你很留心，安徒生童話讀了不少！
2、再用一句簡潔的話濃縮故事情節（學生討論后選一代表作答，教師補充）
3、一個無比威嚴的、至高無上的皇帝活精光光地、一絲不掛地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起著推波助瀾的作用呢？（學生略作思考，教師點撥并明確：騙）板書
師：誰騙？
生：騙子。
師：為何行騙？
生：貪財。（板書）
師：誰受騙了？
生：皇帝。（板書：皇帝受騙）
師：皇帝為什么能輕而易舉的進入圈套？（學生自由討論，師生互動，課堂氣氛活躍。）
生1：皇帝愛美。
師：愛美并不是壞事呀？（學生笑，并齊聲說：愛美之心人皆有之�。�
生2：皇帝愛美太瘋狂！
師：瘋狂了！確實不是好事。
生3：皇帝是一個昏庸、愚蠢的國君。（板書）
師：你看問題很能一針見血（學生3會意一笑）
生4：特愛聽假話、鬼話，否則怎么會心甘情愿光屁股上大街呢？
師：看法很新！說話很幽默。 大臣呢？（ 思考片刻）
生5：大臣助騙。
師：此話怎講？
生6：大臣本應輔助皇帝治理國家的。
生7：大臣并未像皇帝一樣赤裸著身子游行，他們充當了一回輔助皇帝受騙。
師：說得真精彩！大臣如此拙劣，怎么理解他們的所作所為？（教師再引導語）
生頓悟：什么樣的皇帝就有什么樣的大臣！
師：太好了！大臣到底是什么樣的？
生1：阿諛奉承。（板書）
師：會用成語，詞匯量很豐富！
生2：為保烏紗帽不知廉恥。（學生笑）
4、老百姓在這場鬧劇中既不象皇帝那樣身居高位，又沒有必要如大臣般討好皇帝，況且又沒親見奇特的新裝，怎么也陷進去了？（學生快速讀課文，尋找關鍵句。）
生1：我們剛學了一個詞叫“道聽途說”，我看很合適！（學生的老練語言引得一陣笑聲）
生2：我也用一成語“以訛傳訛”，謬誤傳千遍便成了真理。（學生再次鼓掌）
師：既然這樣，百姓傳騙了？
生：對�。ń處煱鍟喊傩諅黩_）
三、教師小結：騙子行騙，皇帝受騙，大臣助騙，百姓傳騙。一個圓也不是，方也不是，三角更不是，扭曲的、不規則的怪圈 �。ㄖ该麑W生畫出這個怪圈）最精彩的是哪一種騙？（學生七嘴八舌，興趣高漲）分角色朗讀課文7-22段，教師作適當輔讀，體會語言描寫對刻畫人物的作用。（及時鞏固，課堂氣氛達到高潮）
四、那位可笑、可悲、可嘆的皇帝光著身子上街游行，舉國轟動。除此而外，還有那個地方值得我們看笑話？（“皇上在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢”）
1、 指名學生朗讀該句，另指名學生表演。（學生哄笑）
2、 教師：學生的精彩表演其實是緊扣住了“轉”、“扭”兩個動詞。齊讀托爾斯泰語：“在藝術語言中，最重要的是動詞，精妙的動詞能使筆下的人物鮮活感人。”
五、由皇帝、大臣、百姓用謊言營造的怪圈，最終是被誰捅破的？（學生齊答：小孩子）小孩子其實只說了誰都能說出口的一句真話，猶如一把利劍�；实奂捌湟粠腿岁嚹_大亂，提著褲子倉皇逃竄了嗎？
生：沒有！
師：沒有？可見他們--
生：愚蠢至極。（齊讀課文最后一段）
師：安徒生用筆也達到了極至，并在故事高潮處嘎然而止，留給我們無盡的思考。（教師指出安徒生童話創作意圖：歌頌真與美，批判假與丑）(板書)
師：教材編者巧妙地配制了一幅插圖，誰能用一句《核舟記》中的話再描化一下皇帝的丑態？
生：袒胸露乳，矯首昂視。（學生大笑，靈活利用教材資源，知識得到遷移）
六、學生合書凝思：該向誰學？（自由回答）
生1：小孩
師：小孩終究要長大的！周圍大人都在說謊！
生2：老師，您的說法太片面了。并不是所有的大人都在說謊！
師：哦！說下去！
生2：況且這僅僅是童話，正如您剛才所說安徒生在“歌頌真與美，批判假與丑”。
生3插話：安徒生用了夸張手法。
師：說得好！我為你鼓掌！有一種說法叫美麗的謊言，但不管如何，決不能違背人的-
生齊答：良知！
七、作業布置：1.查閱資料，了解“指鹿為馬”、“洪武試臣”的故事
2.閱讀安徒生其它作品
教后反思：淺文趣教，學生讀出興趣，體會諧趣，悟出理趣。有利于發揮學生主體性，張揚閱讀個性。整堂課氣氛活躍，師生互動，體現新課標“鼓勵有創意的閱讀”的精神。不過，從課堂流程某些局部來看，引導學生往設計的“圈套”中鉆的痼疾仍時隱時現，需進一步改進。
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