K12評論 2002-12-20 江蘇省金湖縣中學 盧軍 郵編：211600
請看幾個鏡頭：某校的通告欄中，赫然用紅筆寫著某班某科老師違反規定，利用自習時間講課，并號召全體學生對此種現象進行檢舉；期中期末教學工作“督查”時，教室里的廣播一遍又一遍地嚴肅通知，教師必須在規定時間把備課筆記、教學計劃、作業簿本送到規定地點接受檢查，并聲明任何人不得以任何借口拒交、緩交；在發給學生的“師德考評表”中，將教師有無接受家長吃請、索要家長財物等列為考評內容，要求學生鉤畫打圈，對全體教師進行道德審判。
說實話，每每見到這樣針對教師的督查考評，作為一名有自尊心的教師，我感到無地自容，羞愧難當。倒不是本人不遵守工作紀律、師德不佳、不能勝任工作或做了什么“虧心事”，而是這種對教師的公開不信任，這種把教師“拉出來示眾”的考評方式，讓許多教師感到傷自尊。然而這樣的活動年年都在搞，而且不斷花樣翻新、口號動聽。有的學校甚至把教師工資、是否能夠續聘等重大問題交由學生考評“定奪”。教育管理者也認為這就是“以生為本”、“從群眾中來，到群眾中去”。當我們對這種考評方式失去敏感，習以為常、熟視無睹、無能為力的時候，我們的教育一定就有問題了。
教師當然需要嚴格的考評，這種考評當然要面向學生，這是誰也無法否認的。但教育是一項心靈的事業，教育最講究“潤物細無聲”。對學生的自尊，我們要細心呵護；對教師的自尊，我們同樣不能粗暴對待。因為只有人格才能呼喚人格，只有尊嚴才能喚醒尊嚴；沒有有尊嚴的教師，就不可能產生有尊嚴的學生。教師作為有著豐富內心世界和細膩情感的知識分子，他要面對學生，教育學生。一味用行政的方法來管理教師，一味簡單套用市場運作的方法來考評教師，不僅違背教育規律，而且有可能讓教師心靈中留下陰影，產生屈辱感，“灰溜溜”地面對學生，如履薄冰地教育學生，甚至使教師顏面盡喪，尊嚴掃地！
管理教師應該具有更溫和、更體貼、更有尊嚴的方式。我以為，對教師的行業管理和行業約束首先應嚴格限制范圍。有的內容就應當也只能限定在學校管理者和教師范圍內，比如工作紀律和工作規范化問題。解決這些問題只有靠內部嚴格的監督管理和賞罰分明來實現，而不是靠大鳴大放的“學生運動”來把教師當猴子管，使其在學生面前“抬不起頭”。有的只能限定在學校管理者和家長范圍內。比如是否接受家長吃請、索要錢物等問題，這些只有家長最清楚，叫孩子們對全體教師進行直接的道德監督不僅找錯了對象，是學校推卸責任的表現；而且無情摧毀學生心中對教育僅存的“烏托邦”，使教師和學生的尊嚴都受到傷害。教育還是給我們學生的心中多留一些美好的東西吧，盡管這個世界美的東西已經不多。至于將教師工資多少、還能不能續聘這樣事關教師飯碗的重大問題交由少不更事的孩子決定，更是學校不顧教師尊嚴、放棄責任的草率兒戲。
教師督查考評當然離不開學生的參與，當然要注重學生的感受。這更要我們注意方法，精心設計，“不露痕跡”。遺憾的是我們現在“打勾打叉”的表格考評實在僵硬簡單，隨意性大，可信度差。什么“好”、“一般”、“差”，這種生硬模糊的語言不僅讓學生一頭霧水，難以回答從而胡亂作答；也讓教育管理者兩眼漆黑，心中無數。為什么不設計一些指向明確的具體問題呢？比如：這一階段老師的哪一堂課給你留下了最好的印象，你認為老師的哪一堂課上得不太成功，老師的哪一次談話給你印象最深刻，你覺得老師的哪些方面還應該做得更好等等。這種對教師“從批判走向建設”的理性呵護必然也會給學生以“潤物細無聲”的影響。
讓教師產生職業屈辱感的督查考評使教師在學生面前失去了尊嚴，學校也失去了尊嚴，整個教育也就沒有了尊嚴。正是在這個意義上，我堅決反對以考試平均分作為評價教師優劣的唯一標準并在此基礎上引進“末位淘汰制”，這是對教師職業的簡單化理解和對教師尊嚴的冒犯！而當我們把這一切做到“極致”，自以為設計出了“一物降一物”的嚴密制度時，教育者和被教育者的尊嚴都已喪失殆盡。比如，教師為了分數壓迫學生，學生為了報復教師壓迫，摸準教師的“軟肋”，在考試時故意得低分，致使班級平均分落下一大截，于是學生以“自殘”的方式快意于老師薪水減少或落聘的“痛苦”。教育急功近利到連學生都看透的地步，不啻災難來臨！
我們有時候很極端，從“師道尊嚴”、“一日為師，終身為父”到“教師是人類靈魂的工程師”、“教師是太陽下最光輝的職業”，將教師捧上云天。現在又走向另一極端，喊出了“學生就是上帝”的時髦口號，須知，“上帝”是不好伺候的，因為我們自己已經跪下了！
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