中國青年報 2002-12-16 朱四倍
看了貴報關(guān)于“學(xué)生欠管教嗎”的討論，很受啟發(fā)。由此我想到了“讓學(xué)生舉起右手”的河北省安國市的那位教師的故事。這位教師在課堂提問時，發(fā)現(xiàn)一個學(xué)習(xí)很差的學(xué)生和其他學(xué)生一樣舉起了手，讓他回答時又一個字回答不出來。下課后，這位老師帶學(xué)生回辦公室，問他為什么不會也舉手，這位同學(xué)哭著說：“別人都會，如果我不舉手別人會笑話我�！备锌�，老師讓這位同學(xué)不會時舉右手。就這樣，這位同學(xué)在以后的學(xué)習(xí)中慢慢取得了進步。這位老師依法讓其他學(xué)習(xí)成績不好的同學(xué)不會時也舉右手，慢慢地他發(fā)現(xiàn)整個班級都變了�；蛟S我們可以從中得出某些有益的啟示。這位老師并沒有給他的學(xué)生扣上一頂不服“管教”的帽子，沒有向他質(zhì)問“不會還要舉手，是不是想和我作對？”而是在詢問了詳細(xì)情況后，進行了人性化的改進。如果這位老師的做法，不能引起全班學(xué)生面貌的整體改進，我想，那才叫奇怪呢。事實上，某些老師把愛提問題和好問“為什么”的學(xué)生歸為不服“管教”，只能說明我們忘記了教育原則中的教育立美。
所謂教育立美，就是用教育學(xué)、心理學(xué)原理為指導(dǎo)，把美學(xué)原理滲透到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，使教者樂教，學(xué)者樂學(xué)，并按照教育的基本規(guī)律把受教育者塑造成“追求美好人生、創(chuàng)造美好世界”的高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。任何一個人的成長，都離不開教育，但教育并不僅僅意味著“管教”。不能有學(xué)生對教師的批評提出“我怎么了”，就斷言老師很難從學(xué)生那里獲得尊重�；蛟S有些老師對學(xué)生的言聽計從已經(jīng)習(xí)慣了，容不得學(xué)生再提出一個“為什么”，也怕動搖自己的權(quán)威地位。不要忘記，我們的教育工作者是在培養(yǎng)人，面對的是各方面都還不成熟、需要知識和愛來熏陶和凈化的人。更不要一方面承認(rèn)教師和學(xué)生人格上是平等的，另一方面在課堂上又不給予承認(rèn)。
無數(shù)的教育實踐表明，青少年的心靈需要美來滋潤，青少年人格的形成需要美來鑄造，青少年的智慧需要美來激發(fā)，青少年的素質(zhì)養(yǎng)成需要在審美教育中培養(yǎng)�！白寣W(xué)生舉起右手”，是教師對自己的教育對象從內(nèi)心深處產(chǎn)生的偉大情感，是教育立美的動力源。這難道不是另外一種形式的“管教”嗎？只不過這是一種受歡迎卻又不多見的“管教”罷了。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“愛是一種最偉大的情感，它總是在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新的人，創(chuàng)造人類最偉大的珍貴的事物。”學(xué)高為師，身正為范，不是空洞的說教，是一種充滿愛心和智慧的詮釋。它可以使學(xué)生自卑者自尊，落后者上進，悲觀者看到希望，冷漠者燃起激情，在學(xué)生心靈開放出燦爛的花朵。
沒有對自己教育對象的深厚感情，而一味地說現(xiàn)在的學(xué)生不服“管教”，只能說明我們的教育需要改進的地方還有很多很多。我們的學(xué)生需要“管教”，需要一種充滿愛心和智慧的“管教”，而不是那種粗暴的訓(xùn)導(dǎo)。如果教育界出現(xiàn)了更多的“讓學(xué)生舉起右手”的舉措，那么關(guān)于“學(xué)生欠管教嗎”的討論就會越來越少，那將是整個國家、整個民族的幸事。
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