中國教育報     2002-11-25     金全寧 

　　近年來，由于社會的發(fā)展和國家人才政策的變化，使得教師自主流動愈加頻繁。我所在的學(xué)校僅最近兩年中，就有十多位教師流向上海、廣東等發(fā)達(dá)地區(qū)，給學(xué)校的教育教學(xué)工作帶來了很大的負(fù)面影響。《中國教育報》開展的中小學(xué)教師心態(tài)調(diào)查結(jié)果表明，有80.1%的教師對“教育人才應(yīng)可以自主流動，教育資源實(shí)行共享”持肯定的態(tài)度，但我認(rèn)為，對這個問題應(yīng)作更為理性的分析，在現(xiàn)階段，允許教師自主流動未必是好事。 

　　首先，我國教育尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展，地區(qū)間存在著很大差距，造成這種差距的直接原因當(dāng)然是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，但在其對教育的現(xiàn)實(shí)影響上，卻直接表現(xiàn)為師資力量的差距。很顯然，落后地區(qū)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的師資力量相對薄弱，這也是這些地區(qū)教育長期落后的直接緣由。如果允許教師自主無序流動，勢必形成中小城市和落后地區(qū)的優(yōu)秀教師不斷流向大城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，那么，這些落后地區(qū)的教育到何時才能走向良性的發(fā)展之路？基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展怎樣才能變成現(xiàn)實(shí)呢？ 

　　其次，大多數(shù)教師肯定自主流動，在我看來，更多的是出于個人的功利考慮，從這個意義上說，目前的教師自主流動表現(xiàn)出來的價值觀，還僅僅停留在把教育工作看做是一種職業(yè)、一種謀生的手段，而并非事業(yè)。但教育工作最需要的就是事業(yè)心和敬業(yè)精神，當(dāng)一個教師一旦取得了高級職稱，或者得到了可以到更好的學(xué)校應(yīng)聘的資本，就馬上流向別處，置無辜的學(xué)生于不顧，置學(xué)校的長期培養(yǎng)和苦苦挽留于不顧，這樣的教師，其為人師表的形象還如何在人們的心中留存？我校長期以來始終都在對學(xué)生進(jìn)行愛校教育，可有不少學(xué)生直接對我說：老師，學(xué)校對我們進(jìn)行愛校教育，可你們老師自己一有機(jī)會就會跳槽，這不是自相矛盾嗎？！這確實(shí)是一個值得我們深思的問題。同時，教師為個人利益頻繁流動，對教育問題不可能深入鉆研，更不利于自己的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長。 

　　鑒于上述思考，我對教師流動問題有以下幾點(diǎn)建議，期望得到大家指正： 

　　第一，教育行政部門對教育尤其是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的人才流動，要盡快出臺政策和相關(guān)的區(qū)域性教師定期輪換制度，以規(guī)范教師流動，遏止當(dāng)前教師人才由低處向高處大規(guī)模流動的無序狀況。要把教師輪換與當(dāng)前國家在教育領(lǐng)域里實(shí)施的支邊支教結(jié)合起來，以避免一面國家花大力氣支持落后地區(qū)教育的發(fā)展，一面這些地區(qū)的優(yōu)秀教師向別處流動的不良局面出現(xiàn)。要盡快實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，規(guī)范教師人才流動是當(dāng)務(wù)之急。 

　　第二，學(xué)校在培養(yǎng)教師人才的過程中，要著眼于教師整體的全員培訓(xùn)，而不能把教師培訓(xùn)的主要目標(biāo)放在培養(yǎng)幾位學(xué)科帶頭人上。我校流動出去的教師絕大多數(shù)都是學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象，他們一走給學(xué)校的教育教學(xué)工作安排帶來了很大的影響。在當(dāng)前，著眼于教師的整體培訓(xùn)，不僅是所有學(xué)校都應(yīng)做到的，而且在整體培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，讓優(yōu)秀的人才脫穎而出，即使將來這些優(yōu)秀者流向他處，也不會對學(xué)校的工作產(chǎn)生大的負(fù)面影響。 

　　第三，培養(yǎng)教師應(yīng)更注重教師的師德水平。我不能說那些流動出去的教師就是師德水平不高的教師，但我認(rèn)為，因?yàn)閭�人功利而跳槽的教師絕不會是有著很高教育境界的教師。就我校而言，當(dāng)初在選拔學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象時，更多考慮的是教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而較少考慮教師個人的教育信念和教育境界如何，以至于一些學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象在一開始就作好了跳槽的準(zhǔn)備，一旦時機(jī)成熟，就義無返顧地離開學(xué)校。一些學(xué)校的少數(shù)教師為獲得跳槽的資本，往往想盡辦法提前獲得職稱、爭搶研究生學(xué)歷進(jìn)修的機(jī)會，甚至拉關(guān)系走后門以得到外出培訓(xùn)的機(jī)會等。學(xué)校如果認(rèn)可這樣的教師，那么，這樣的學(xué)校就不可能是風(fēng)氣正的學(xué)校，教師的積極性還能調(diào)動起來嗎？！因此，教師的職業(yè)培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)把提高師德水平和提升教育境界放在首位，而不能僅僅看重教師的知識培訓(xùn)

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