幼兒教師教育隨筆:我的蝴蝶也是對稱的

　　在數學活動中，孩子們正在學習用對稱的方法拼插蝴蝶。作為配班老師，我在一旁陪伴著孩子們操作。毛毛十分專注地操作著，不一會兒就完成了作品，成功的喜悅浮現在他的臉上：“老師，快看，我插好了!”我走上前去，看到毛毛雖然沒有完全按照教師的要求操作，但他插的圖案也是對稱的。我想了解他到底有沒有理解對稱的概念，于是問他：“你插的蝴蝶很漂亮。你覺得你插的蝴蝶是對稱的嗎?”毛毛用手在蝴蝶身體兩邊比劃著：“對稱的'呀，你看這里是紅色的，這里也是紅色的，這里是藍色的，這里也是藍色的。”看來毛毛還是理解對稱的概念的。這時，彤彤拿著自己拼插的蝴蝶走了過來，看著毛毛的作品說道：“毛毛錯了!毛毛插錯了!”我連忙問彤彤：“你說毛毛哪里錯了?”“你看，他沒有插蝴蝶的身體。老師要求我們根據蝴蝶身體最中間的那條黑線拼插，所以毛毛插錯了，我才是對的。”這時，毛毛緊張和不安起來，手忙腳亂地準備放棄自己的原有想法，調整自己的作品。我輕輕地按住他的手，說：“毛毛，你說說你自己的想法。”毛毛似乎有點釋懷：“我認為蝴蝶身體就是原來的底色——黃色，不用插。只要插身體兩旁的翅膀就可以了。我覺得我的蝴蝶也是對稱的!”“是的，你的想法沒有錯。一個物體的對稱軸并不只能是最中間的那條線。那你說還可以根據什么來拼插出這只蝴蝶的另一半呢?”毛毛繼續操作起來……

　　活動結束了。我在想，當時毛毛為什么不堅持自己的想法而要放棄呢?也許是我們平時一味追求結果，而忽略了孩子學習過程中的想法和認識，有時孩子連想法還未說出，就被輕易地否定了。這導致孩子不再自信，不敢堅持自己的想法。我們在迫切追求結果的過程中，不僅錯過了孩子們產生的精彩觀念，還給孩子帶來了傷害。這很值得我們作深刻的反思，或許孩子們的想法與成人的答案相差甚遠，但是只有抓住孩子的這些迷思的“錯誤”才能碰撞出智慧的火花，孩子們只有在“錯誤”中不斷嘗試、思考，才能最終建構起屬于自己的正確認識。這些稚嫩的“錯誤”對教育者來說是多么珍貴啊!它才是值得教師尊重和欣賞的。

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