小學課文《將相和》教學隨筆

　　雖已下課，可孩子們仍三一群、兩一伙情趣盎然地表演著、討論著。這是教學傳統課文《將相和》后，教室里出現令人欣喜的一幕。

　　如此情景的出現，是因為老師把學習的主動權交給了學生。在整體把握了課文后，老師讓學生們自主地選擇學習內容（“在這三個相對獨立的小故事中，你最喜歡哪個故事，就認真的研讀哪個故事”）；自主的選擇學習方法（“你可以用怎樣的方式把故事所描繪的情景再現給大家？”）

　　生答：“讀讀”、“講講”、“演演”。

　　師：“就用你喜歡的方式準備吧！”

　　在自主愉悅的.課堂氛圍中，學生們開始了對自己喜歡的故事的認真研讀，在較為充分準備的基礎上，鼓勵學生自主選擇學習伙伴合作學習（“你喜歡和誰一起學習把你喜歡的故事再現給大家？就去找吧！”）。改變了由教師盡心竭力設計的標準化、程序化的分析軌道，還本該屬于學生的個性化、情感化的感悟過程。學生在認真獨立自學、自愿結組合作學習的基礎上，生成了“我學會”的情感體驗，有了充分的表現欲。

　　于是，課堂上出現了聲情并茂的朗讀；集體登臺合作的充滿真情的惟妙惟肖的表演；觀看的同學時而凝神思索，時而嘖嘖稱贊。表演后，學生們積極參與評價，各抒己見，評價演技，評價故事的主人公……教師只做孩子們合作學習的伙伴，相機引導參與他們的評價。在交流切磋中，孩子們的認識水平得到了提高，學習的積極性和主動性得到了充分發揮。自然呈現出比較令人滿意的效果。

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