教育隨筆之讓我們一起“站著讀”

　　“讓讀書成為我們的生活方式”!漸漸的，所有教師為著這個目標而走進我們的書屋，走進書的海洋，教育隨筆：讓我們一起“站著讀”。就用我們一位老師的話來說：現在，我們見面第一句話就是“你看書了嗎？在看什么書？”看到這個現象，最欣慰的就是我，最受益的是我們的孩子。我深深知道，就憑我自己的文化底蘊，就憑我讀的書，是談不上能做“勸讀書”之人，我只能憑借我們現有的財力去提供一間讀書屋，提供讀書的愿望平臺而已。沒想到，我們的教師漸漸接受了這樣一樣的愿望，而且是教師們自己將這個愿望提煉成“讓讀書成為我們的生活方式”，業務園長季老師對大家的提議更讓我看到了我們這個群體的亮點“多讀點書吧，否則我們還能做什么！”

　　老師們開始讀書了，我們又一起站在了同一起跑線上。我，還能為她們做些什么呢？季老師說：我們都在寫讀書心得，你也寫吧。對，一起讀，一起寫。作為園長，我該讀什么？我又該寫什么？盡管，一個暑假我都在寫，都在讀，可對教師直接有密切聯系的東西還真不多。寫什么，一直困擾著我。當我因為修改三年規劃需要再讀“學前教育課程指南解讀”一書時，我越讀越覺得精彩，越讀越覺得原本讓我困惑的問題在這里找到了答案。我知道，這本書，我們老師人手一本，都翻過了。于是，一系列的問題跳入我腦海：她們真的讀了嗎？又是怎么讀的呢？讀的時候思考了嗎？讀的時候有沒有發現問題？她們的收獲又是什么？于是，我要寫的心得躍然紙上，得來全不費功夫。

　　在寫心得之前，我們先來了解一下讀書的狀態有哪幾種？一是“躺著讀”，很明顯，不動腦筋的“逛”書，曾有人比喻這樣的讀書就好像一個人騎著一匹快馬在一大片碧綠的草原上馳騁，留下的只是一片狼藉。二是“跪著讀”，讀書之人對書本中的任何理論或觀點都認同，而且盲目的崇拜，缺乏有個性的讀。三是“站著讀”，當然這是最理想的一種讀法，所以，沒有底，所謂“站著讀”，就是有思想地讀，有個性地讀，那么，每個人對“站著讀”的理解都不一樣。下面，我來談談我是怎么“站著讀”的。

　　一、懷著恭敬的心情，靜心地讀

　　讀書，最要不得就是讀讀斷斷，尤其是專業書，怕斷，更怕浮躁。所以，讀書時，我會告訴自己，要集中所有的心思要與之對話了。因此，我讀此書時，為了怕打擾，我就切斷一切與外界的干擾，關掉手機，拔掉電話，也不許嫁人的打擾。享受著自己與書對話的那種廣闊的內心世界，很寧靜，是一種無法替代的幸福。也會很焦慮，特別是理解不了其中所真正的內涵時的痛苦。真正體會著“痛并幸福著”。

　　二、解讀關鍵詞，細細地讀

　　以前讀書，我從來不借助詞典。讀不懂的，認不了的字我模糊過關。然而，往往這些讀不懂，認不了的字或詞恰恰是關鍵，恰恰不能讓自己有所長進。而今看書，字典、詞典是必備之物。就拿“解讀”這本書來說，他為什么不叫讀本，或輔導書，卻要題為“解讀”呢？什么是解讀？怎樣才算解讀呢？一查字典嚇一跳：光這個詞就有13種解釋。難怪這本書：必須深讀，細讀，再讀，剖開了讀，拓寬了讀，批判著讀，既一節一節地讀，也要連貫著讀、平面地讀、立體地讀（這是我針對詞典中解釋后對解讀的理解），或許還有更多的解讀法，才能真正的讀懂這本書。

　　三、聯系實際，思索著讀

　　讀此書的關鍵，我認為一定的聯系實際的讀。千萬不能將我們現在的.實踐與此書認為地割裂開來，否則你就是白讀此書，就是“躺著讀”，越讀越糊涂。例如，在“解讀”中反復地強調：“心中始終要裝著大目標，才能真正的理解大課程觀和樹立全方位的整合觀”。于是我就將“指南”中的大目標用自己的理解背出，再結合我們幼兒園的辦園理念，嘗試著自己設計一個活動，幼教之友《教育隨筆：讓我們一起“站著讀”》。果然，很輕松的一個我認為獨特的教育活動思路很快形成：“讓我自己來打扮”。選材來自于：孩子在日常生活中穿衣的現狀，要么自己挑，要么父母選，很少有美感可言。而在《綱要》大目標中的一條：能發現和感受生活中的美，萌發審美情趣，而我們的辦園理念是“我愛美，我會美，我們一起分享！”。理念的落實就是我們通過一次次的活動來達成的，穿衣是生活中最為常見的一個生活內容，孩子天天涉及到，家長也天天涉及到，如何通過這個生活細節來實現我們的目標，服務于我們的目標，這就是老師開發課程的意識。同時，我在分組時嘗試將孩子分成男女2組，女孩子為一組進行活動，男孩子則參與女孩子打扮、搭配衣服的評價。希望通過這個系列活動不會再出現“花襯衫、花褲子的搭配了”。

　　四、提出問題，碰撞著讀

　　每當讀到和我的經驗或理解有出入的地方，我會問自己“書中為什么這么說，這么說的道理在哪里？我不認同，那么，我不認同的觀點又在哪里？例如：在《指南》P99頁教研員提出這樣一個問題：如何體現游戲、生活、運動、學習之間的整合？尤其是在圍繞四種活動時間比列上的討論中教師很困惑。《指南》中有很多闡述我也認同，尤其是“我們不能將時間安排的合理性僅僅停留于客觀的數字上，那是無論如何也證明不了合理的，最好在操作中自己把握”。我認同前面的觀點，不認同后面的“自己把握”。對于優秀的教師他或許能把握，但對于能力弱的教師你不提供平臺，提供相應的參照依據根本做不到。如果一視同仁的要求所有教師“自己把握”，那么，怎么體現新課程提出的開放性、差異性呢？

　　五、結合當前問題，整合著讀

　　《課程指南解讀》其實就是幫我們解決問題的“處方”，雖不能直接操作，但是卻給我們指明了方向，它有很大的借鑒性。所以，我們牢記“看書，使理論得以提升，更重要的是為了解決問題。”因此，再讀時，我緊緊聯系我們學校存在的問題進行整合著讀。例如：課程問題，我們該如何確定我們的課程性質和范圍？如何處理主題活動和學科活動的關系？我們還能不能進行分科教育或分領域教育？如果能，我們又該怎么做？應該說，通過再次拜讀此書，我對課程的理解逐漸明朗起來，也有了初步的改革方向，最關鍵的是為自己的決策找到了理論依據，不再為決策的科學性而擔憂！同時，再讀《指南》時，我的手頭同時還放著另外3本書《綱要》、《走進新教材》、《校長的課程領導》，只有變通著讀，比較著讀，才能深層次的理解。這也是我們讀書需要改進的地方。

　　六、一定要進行總結

　　讀書，不是為了總結。但讀“課程指南”一定要有！不求長短，只求要有！是為你的思考留下痕跡。才能讓你的思想成熟，才能讓你的思想指導你的實踐，才能脫離“理論與實踐相脫節”這一現象。

　　這些心得，非常初淺，比如，我們還要學會“注釋著讀”，“交流著讀”，等等。因為，我也只是再讀，還沒有細細深讀。所以，我還要讀，將“解讀”的13種方法都用上，真正讀出《指南》的精髓來。或許大家對于“站著讀”有自己更為精辟的認識，希望大家一起來探討。讓我們在好讀書的基礎上，真正地把書讀好！

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