形勢與政策論文

時間：2024-11-08 18:10:38 論文我要投稿

形勢與政策論文

　　在日常學習和工作生活中，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編整理的形勢與政策論文，希望能夠幫助到大家。

形勢與政策論文

　　形勢與政策論文篇1

　　《當代大學生就業難原因分析及對策研究》

　　摘要：近幾年來，大學生就業難的問題引起了社會各界的廣泛關注。那么，引起當前大學生就業難的原因到底是什么呢?本文首先現簡要說明了大學生就業的現狀，然后從客觀原因和主觀原因兩個方面進行了分析，最后針對目前的就業難提出了幾條解決對策。

　　關鍵詞：現狀;就業難;對策

　　一、當代大學生就業現狀分析

　　從20xx年至20xx年，10年間全國普通高校畢業生從338萬人增長至727萬人，總數翻了一番還要多，大學生的就業壓力也隨之而來。對此，不少人將就業難歸咎于擴招政策，認為是擴招導致大學生貶值縮水，供過于求。OECD公布的《20xx年教育展望》顯示，接受過高等教育的人口比例，美國達42%，韓國達40%，加拿大位居全球之首，高達51%。而我國受高等教育人口的比例在第五次人口普查時還不到5%，按照國家教育規劃綱要目標，即使到20xx年，我國主要勞動年齡人口受過高等教育的比例才達20%，與其他國家相比還是很低的。事實上，社會對大學生的需求還是非常旺盛的。當前存在的大學生就業難題，實質上是人才培養與社會需求之間的結構性矛盾，不單是教育問題，更是社會問題，是我國經濟體制、教育體制和社會體制深層矛盾的具體體現，涉及體制機制、政策體系和思想觀念的深層問題，關系到政府、高校、用人單位、大學生和社會等諸多方面。因此，要破解大學生就業難題，必須加強通盤考慮，加強統籌管理，調動各方力量，形成強大合力。

　　二、當代大學生就業難原因分析

　　1.結構性矛盾，供求錯位。調查實證研究證明，“就業難”不是供給大于需求，而是就業結構性矛盾突出造成的一種階段性社會現象：一是高校專業設置與快速變化的市場需求錯位。二是人才結構失衡，供求矛盾加大。

　　2.高校盲目擴招。我國高校招生規模連年大幅度擴大，雖然實現了我國高等教育從精英教育向大眾化教育的轉變，但同時也帶來了高等教育質量下降等問題。主要表現為：高校硬件不足，圖書、教學設備、師資力量跟不上;學生實驗條件簡陋;教學規模擴大，教師授課任務加重直接導致提高自身能力、科研時間不足;學生學習和生活的環境得不到及時改善。特別是有些地方性大學和民辦高校，辦學條件差，教師數量不足且教學水平較低，學科及專業結構矛盾突出，管理混亂，最終導致了大學生教育質量下降，學生素質達不到社會認可。

　　3.高校專業設置錯位。一些大學的專業及課程設置有較大盲目性，專業趨同現象十分嚴重，造成供給嚴重大于需求。一些學校仍然沿襲傳統的應試教育的教學方式，培養出來的一些學生高分低能。不少學校專業劃分過細，難以跟上市場變化的步伐。一些高職、高專教育專業缺乏特色，培養出來的學生理論功底不系統，應有的動手能力也不強。而用人單位對應聘者的實際操作能力、適應工作環境變化的能力提出了越來越高的要求。

　　4.學生就業渠道不暢。目前的就業渠道無非是學校推薦、熟人介紹、校園和社會的招聘會、人才或就業網站、報考公務員，服務西部等。但是，學校推薦一般是學生干部或成績突出者才有機會;報考公務員受專業、志趣、是否黨員限制，這些只適用于特定人群。對大多數人來說，網站和招聘會才是最主要的就業渠道，還不能滿足畢業生的需求。

　　5.學生就業期望過高。大學生就業理念也存在一些誤區，如“寧到外企做職員，不到中小企業做骨干”“創業不如就業”，“就業難不如再考研”等。此外，據20xx年大學生就業調查報告顯示，目前六成大學生月薪期望值低于2000元。但近八成的用人單位卻認為大學生仍存在期望過高的現象，主要表現在薪酬、地域、個人發展機會、職位要求、行業要求、假期要求和要求專業對口等方面。而不少大學生對此感到很委屈，由于低工資難以滿足他的基本生存需要，也往往不能對他形成足夠的工作激勵，結果必然帶來就業的多次選擇和用人單位對大學生的戒備心理。

　　6.就業能力與用人單位的需求存在差距。新形勢下，一紙文憑已經不足以成為就業的通行證。用人單位對專業知識技能、實踐創新能力、團隊合作能力、應變能力等提出了越來越高的要求。而已有的實踐證明，大學生在這些方面的能力并不盡如人意。

　　7.就業觀念沒有迅速調整。市場經濟條件下，大學生就業市場已由賣方市場悄然轉變為買方市場。然而，對于這一變化，大學生并沒有做出及時反應和調整。一方面是就業期望依舊，大多選擇在東南沿海地區，對于中西部地區不予考慮;另一方面要求離家近、薪水高、工作輕松。過分看重工作地域和薪資，而忽略了自身和職業生涯規范與發展。

　　三、解決當代大學生就業難的對策

　　(一)就業指導教育

　　大學生就業指導的`教育方向應該從基本的就業理論教學轉向更加基礎的就業實用性教學，對于學生的就業觀念，工作觀念進行改變。我國現在就業指導課程包括就業的概念，就業的重要性等等，但是對于實際的就業技巧，就業方式，自身定位，就業情況等等對于大學生就業重要的課程和信息都沒有涉及，所以大學生就業指導的改革應該更加徹底，課程安排上不能把就業指導作為一門課程來教學，更應該向著實踐看齊。

　　(二)社會就業環境

　　社會就業環境來講，有必要增加我國的就業崗位，通過產業結構調整的方式增加我國就業缺口中高科技，高素質人才的需求量，這樣才能將企業從對于一般人才的需求轉回對于高素質人才的需求上，同樣也可以促進我國的經濟發展。再有需要社會進行支持的是，將大學生實習工作落到實處，盡量動員企業為學生提供相關的實習機會。

　　(三)政府政策刺激

　　政府的政策刺激在改革中有相當的重要性。首先政府要做好大學生的分流工作，在考研、出國的基礎上，探索新的分流方式。將創業進行到底，國家再有能力的情況下，要更加鼓勵大學生創業工作，而且我國可以設立一些的國家性質的大學生二次培養機構或者可以鼓勵民辦專業技能學校對于大學生進行二次教育。這樣就可以使待業的大學畢業生在走出校門后接收到更多專業性的教育。事實上我國已經存在一定的民辦職業教育學校，這些學校與傳統的技校，專科不同，都是針對于大學生這一人群，為特定的企業提供更加專業的員工，而且這些學校的教學內容也更加接近實際工作，這些學校已經想很多企業提供了大量的專業人才。但是這些學校的覆蓋程度，專業能力不足，也不夠正規，所以國家應該進行扶持一些更加正規規范的民辦職業學校，為大學生提供轉行的機會，想冷門行業提供更多的員工，減少大學生待業情況。

　　(四)高校體制改革

　　高校體制改革可以說是解決大學生就業問題最重要的環節。首先，大學教育對于學生的教育必須有一個巨大的變化，改變重理論輕實踐的教育模式，發展教育與實踐結合的教育模式，在條件允許的情況下可以開放一定的大學進行實踐型技術教育，理論教育放輕。雖然這樣的改革必然會減少我國理論研究人才的數量，但是這樣的體制改革可以為學生提供更多的選擇，而且也可以滿足社會對于技術人才的需求，減少大學生就業難的現狀。再有學校的專業課程設置，要與實際的社會需求接軌。學校不能再盲目的設定專業，而是應該隨時對就業崗位需求進行分析，合理的設置學校的專業情況。只有這樣大學教育才能降低培養人才的結構失衡問題，減少因為專業過于集中導致的大學生競爭激烈，大量同崗位人員沒有工作的機會。最后，我國大學應當注意的是，盲目擴招問題，的確大學擴招使得我國的人口平均素質有了明顯地提升，綜合素質顯著提高，但是如果繼續大學擴招歷程導致我國的大學生就業問題一直不能夠有效緩解，依然會造成社會的嚴重不穩定，這不是提高素質能夠解決得了的。所以大學擴招工作應該更加謹慎，在衡量實際的高考人數的情況下和國家適齡學生數量的前提之下，合理的決定大學應當招錄的學生數量，這樣的才能夠有效控制，進入就業階段的大學生的數量，減輕就業壓力。(作者單位：內蒙古商貿職業學院)

　　參考文獻：

　　[1]姚佩玲.淺析大學生就業困難原因及對策[J].商，20xx

　　[2]張芳.大學生就業困難的原因分析及指導對策[J].長春教育學院學報，20xx

　　[3]闞甜.大學生就業困難的現狀及對策[J].長江大學學報(社科版)，20xx

　　形勢與政策論文篇2

　　摘要:形勢政策課是高校大學生思想政治教育課的重要內容，具有重要的育人功能。在形勢政策課授課過程中，必須高度重視形勢與政策課程教學效果，針對存在的問題，采取積極有效的措施和方法解決教學過程中存在的問題。

　　關鍵詞:形勢與政策授課方式育人功能

　　當前，隨著我國進入“十二五”規劃新的發展時期，高等教育體制改革也面臨新的形勢和任務，如何在新形勢下繼續加強大學生思想政治教育的廣度和深度，關系到高校學生工作的穩定，也關系到中國高等教育的整體質量，因而必須高度重視形勢與政策課程教學效果，采取積極有效的措施和方法解決教學過程中存在的問題。

　　1、形勢與政策課程的重要性概述

　　目前，形勢政策課作為高校大學生思想德育的必修課程，與心理課、教育課等思想教育類課程特點不同，它具有時事性、針對性、前沿性、時效性等特點，因而課程教學效果的好壞直接影響大學生思想政治教育成效的高低。

　　1.1加強形勢政策課育人效果是保證人才培養質量的必要前提

　　國家的發展進步離不開高等教育的發展，國與國之間的競爭說到底是人才的競爭，實踐已經證明這一點，誰搶先占據人才質量的高地，誰就擁有發展的主動權和后備力量。

　　當前我國已經進入“十二五規劃”的重要發展期，人才培養質量也是規劃成敗的關鍵因素之一。高校承擔著培養高素質應用型、拓展型人才的重要使命，因此要千方百計保證人才的質量，就必須加強大學生關心國家形勢政策發展、加大愛國主義教育的力度，這就必須抓好形勢政策教育課程的育人效果。

　　1.2確保形勢政策教學效果是加強思想政治教育的必備要件

　　大學階段是大學生世界觀、價值觀以及人生觀形成的關鍵時期，如何營造“講時事，學理論，走實踐”良好氛圍，有效引導學生樹立正確科學的學習觀和思想觀，是學生工作者時刻關注的話題。只有加強形勢政策育人效果，潛移默化、細水長流式地向學生傳送政策教育理念，才能激發他們的`求知欲望，增強他們的時事敏感性、感受能力和判斷能力。

　　1.3加強形勢政策課育人效果是改進學生思想工作的基礎

　　加強學生的時事感受能力，培養學生的正確時事觀，是教書育人的手段，也是加強學生工作穩步發展、取得明顯成效的重要手段。我們知道，學生工作要順利開展，離不開學生的支持、信任配合，只有貼近學生實際、深入學生生活，聽取學生訴求，才能更好地掌握學生思想動態，幫助他們明確學習方向，養成良好的思維習慣，培養正確的社會觀。要以政治法律等專業課程為主流依托，以形勢政策教育課為日常教育載體，高度重視營造時事教育的風氣，自始至終牢牢緊抓學生時事教育的這一教育點，不斷改進學生工作的工作方法方式，不斷創新，使工作不斷擴影響、上水平。

　　2、形勢政策課育人效果存在問題之分析

　　通過教學實踐、學生交流和相關了解，形勢政策課的育人效果發揮不盡如人意，大概有以下幾個問題：2.1教學效果方面授課方式單一。傳統的形勢政策課傾向于老師“一言堂”，授課內容一般由任課老師事先選好，然后按PPT等演示形式講述，學生參與討論的機會少，課外也較少組織討論等活動，課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高，逃課、厭學情緒較強。

　　授課內容針對性不夠強。現階段大學生思想活躍，觀察能力敏銳，樂于接受新知識，他們熱切關注國家大事和社會熱點，渴望通過課堂了解時事背后折射的深層道理。由于傳統的授課內容系統性較差，沒有針對大學生的思想特點和真實訴求展開，流于形式，講授起來不夠深刻，造成許多學生認為形勢政策不重要，甚至產生反感情緒。

　　授課隊伍不夠重視。長期以來，雖然形勢政策課屬于“兩課”范疇，但由于沒有相應的教學大綱、教材等教學資源，造成授課教師不重視，投入的時間、精力較少，因而影響教學質量。近年來，教育部門日益重視形勢政策課的教學設置，不但出臺相關文件進行規范，還出版一系列形勢政策課的教材，改進以往“無大綱、無教材、無體系”的狀態。2.2學生因素思想上認識不足。許多學生認為國家政策離自己很遠，與切身利益關系不大，況且考試一般是考核，無須記憶專門的知識，因而在思想上不重視。

　　了解的途徑擴大。由于網絡等傳播手段的加快，許多學生第一時間就能通過網上知悉，時效性不強導致學生的厭倦心理，學生認為對于一些社會熱點，授課教師比不上他們理解得多，造成學生對形勢政策課期望率低。

　　授課內容枯燥無味。一些學生反映形勢政策課枯燥，照本宣科，沒有趣味性，停留于對國家政策的解讀，生搬硬套，對熱點評論過少，學生無法通過這個載體獲知事件折射的道理，因而聽課積極性受到打擊。

　　3、加強形勢政策課育人效果之途徑分析

　　面對以上的問題，我們應該緊密圍繞學校人才培養模式的要求，有針對性、重實效開展形勢政策課。

　　3.1加強思想上的重視

　　教師、學生要充分認識形勢政策課的育人功能，新形勢下，隨著網絡時代的急速發展，各種社會思潮通過各種渠道不斷沖擊大學生群體，部分大學生缺乏社會實踐的磨煉，思想還不成熟，對是非的判斷標準認識不足，看問題容易走極端。而通過形勢政策課的及時有效引導，可以幫助學生樹立對事物正確把握的能力、分析判斷熱點問題背后是與非的能力，因而意義重大，不可忽視。

　　3.2重視營造體驗式課堂氛圍

　　教學是師生之間互動交流的平臺，通過體驗式教學，打破過去“一言堂”、填鴨式教學局面，才能達到教學相長的育人效果。在日常生活中，教師應重視學生的關注動態，主動發現問題，尤其是與日常生活密切聯系的話題，這樣才能在課堂上，調動學生上課情緒，將他們關心的話題與社會熱點有機聯系在一起，讓學生踴躍發言、說出心中所想。

　　3.3加強形勢政策教育課的重點、熱點問題研究

　　以往形勢政策課傾向于長篇大論地講述政策內容，隨意性很大，因而思想性不夠深刻。因此，為達到良好的育人效果，就必須結合學生存在的實際問題，通過多渠道了解學生最關心的，將社會政策熱點與他們的切身利益問題緊密結合，激發他們學習的主動性，比如師范生就業問題、教育改革問題、在校生權益保障問題等，貼近他們自身實際，容易引起他們對相關政策的學習和宣傳。

　　3.4加大宣傳、拓展宣傳渠道

　　興趣是最好的老師。充分利用課堂交流、討論的平臺，向學生積極講解政策精神、熱點內容，讓學生明白單靠網絡了解是遠遠不夠的，沒有經過實踐考察、集體大討論、老師的分析和想法是片面的，從而更深刻了解課程設置的目的、意義所在。大力構建時事政策關注溝通群，通過博客、QQ群、飛信群等通訊手段，加強渠道管理的同時，積極引導學生深入了解政策精神。

　　4、結語

　　總之，高校的形勢政策課具有重要的思想育人功能，如何改變過去沉悶的教學氛圍和單一的教學體系，挖掘這門課程的教育功能，是擺在高校德育教師面前的重要課題。它要求教師不僅具備廣博豐富的理論實踐知識，還必須不斷發現、篩選、整理信息，以正確的輿論和方法為指導，使之形成體系，讓學生樂在其中，達到設置形勢政策課之真正目的。

　　參考文獻

　　[1]曾愛平.論高校形勢政策課的針對性、時效性和準確性[J].重慶郵電學院學報:社會科學版,20xx(5).

　　[2]李鐵范“.形勢與政策”課教學存在的問題與對策[J].淮北煤炭師范學院學報:哲學社會科學版,20xx(5).

　　形勢與政策論文篇3

　　時間如梭，轉眼間一個學期已經接近尾聲了，大三的我們開始漸漸面對多姿多彩的社會，開始了新的啟程。無論曾經的我們多么優秀或者多么糟糕，至少我們又回到了一個新的起點，很大程度上我們擁有著相同的機遇和挑戰。“明天會發生什么”，我們不知道，但是我知道明天的成就是由今天來決定的。

　　沒有誰生出來就注定成就非凡的，也許你很聰明，有過目不忘，一目十行的本領，但是后天不努力，仍舊只能是井底之蛙，最終成為傷仲永。我沒有別人那樣聰明，沒有別人那樣好的記憶里，沒有別人反映靈敏，但是我有鍥而不舍的精神和笨鳥先飛的行動。嚴格來說，我是屬于愚笨的哪一種人，做事情會笨手笨腳，而且做的很慢，偶爾還會出錯誤，而且反應也不是很靈光，但是我比較仔細。最近也在一家公司漲到了實習的崗位———————每天核對信息，偶爾發一下郵件。可是那樣很無聊，沒有干勁，而且每天領的工資也勉強只能讓我解決溫飽問題（學校在郊區，要不就得在外面租房子，要不就得每天5點半起床趕車）。不過總算有個好的開始，明天會更好的。

　　就業，老生常談的話題，但是又不得不談的話題，因為這是每個人必須面對的，也是必須要經歷的。從費盡心機的制作簡歷到面試，從每天坐臥不安的等待錄用電話到上班的第一個早晨。只有經歷了才懂得工作的性質是什么，不過話又說回來，沒有經歷過這個過程的人生就是不完整的人生。在公司可能遇到銀的同事，新的環境，接受新的實物，甚至可能與學校學習的只是有很大的.沖突。

　　下面我總結了一下大學生就業的一些特點：

　　1、就業崗位與畢業生人數差距太大

　　大家都知道，大學畢業為的就是能找到好的工作，可是，為什么大學生就業問題一直讓大家困擾呢？從經濟學的角度來說，就是供過于求。每年畢業的大學生的數量比社會上所需要的就也崗位數量多的多；而且，這個差距還在逐年的增大。有關資料表明，從20xx年至20xx年，全國高校畢業生從114萬增加到 413萬，是擴招前的4倍；然而，用人崗位增加的比例卻遠遠小于此。這也是大學畢業生就業困難的一個直接原因，相信這也是社會公認的。

　　2、熱門專業人才過剩

　　前些年，出現了幾個熱門專業，如計算機，土木工程等等。不可否認，這些專業至今仍然是熱門專業，仍然是社會的焦點問題。致使眾多考生紛紛報考這些專業。大多數人都是這樣認為的：既然是熱門專業，那么社會上的需求量就大，工作自然就好找。這話不假，可是，當所有的人都這么想的話，就會出現供過于求的情況。雖然需求量大，但學習這些方面的人才更多，已經超過飽和。這就是人們通常所說的扎堆現象。這也就是為什么熱門專業的畢業生們找不到工作的一個重要原因

　　3、薪水與自己心中的希望值不符

　　很多大學畢業生，尤其是名校的畢業生，剛剛畢業，剛剛踏入社會，就認為自己高人一等，希望自己的薪水高出社會現實水準。從而對一些企業的相對較低的薪水不屑一顧。其實，這就象軍人打仗一樣。能帶兵打勝仗的將領，不一定受過什么好的教育，但通過實踐，他們可以帶兵打出漂亮的一站；而那些從學校里學出來的將領卻未必有那樣的本領。因為他們只是通過理論來看戰爭，很少付諸實踐，只是紙上談兵，真要上戰場的時候，有些事情跟紙上的并不一樣。所以，即使是名校畢業的學生，也不能自以為是，有些事情并不象想像中的那樣。所以，也不能期望太高。現在的大學生們的薪酬期望值普遍下降，有的甚至開到只有800元，但這畢竟只是少部分，仍有大部分畢業生的期望值高出社會現實水準，這就是人們常說的“高不成，低不就。”中的“低不就”。

　　4、各企業選人挑剔

　　在大學畢業生“就業難”的同時，用人單位也普遍存在著“選材難”的問題。好多企業雖明知其公司的棟梁和骨干是大學生，企業的發展離不開大學生，但是，他們每年基本上不要應屆大學生。這將是應屆大學生值得思考的一個問題，企業是不會無緣無故不要應屆生的。

　　我記得上班的第二天經歷就對我說了“現在社會中不缺人才，要人才的話一抓一大把，缺的就是認真踏實的人”。所以在第一次的面試過程中，一定要給面試官留下一個好的印象，當然除了一些確實需要專業類知識比較強的職業。希望大家都有一個好的開始把。

　　形勢與政策論文篇4

　　摘要：大學生有較高文化素質、較強領悟力，并且對創業有著很高的熱情，同時創業的政策環境、社會環境、教育環境等也已形成，這些都是大學生自主創業的優勢所在。但看到優勢的同時我們也要清楚地認識到大學生自主創業存在的自身和環境等方面的不利因素。

　　關鍵字：大學生;自主創業;社會環境

　　大學生自主創業是在全社會大力倡導自主創業的背景下興起的，是與社會就業情況緊密相連的。黨的十七大報告指出：要實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業。把鼓勵創業、支持創業擺到就業工作更加突出的位置。十七大報告從戰略性高度肯定并宣揚了創業對促進就業的重要性，確定了我國今后就業工作的方向。自此，創業觀念在我國開始興起，改變著人們過去的就業觀念，使得人們重新開始審視就業問題。這也是現代大學生們要面對的問題。作為年輕的一代，大學生們如何把握創業機遇，迎接挑戰，清楚地分析自身與外部環境因素對創業的影響是至關重要的。

　　一、大學生自主創業的特點

　　從當前大學生自主創業的情況分析，大學生自主創業的特點主要表現在：首先，依賴性強。大學生自主創業從無到有無捷徑可走，若想取得成功必須依靠外部因素。大多數大學生的家庭經濟情況相似，沒有優越的家庭資源可以利用和依靠。一般創業都是從無到有，需要大學生創業者大量的智力、物力、財力、人力和時間的投入，無巧可取，無機可投。其次，期望值高成功率較低。大學生創業者勇敢的開拓精神，鼓舞他們描繪精彩的創業前景，對創業充滿美好的期望，但是也要看清事實，由于大學生創業者存在許多先天劣勢，導致創業成功率與期望值不相符，需要大學生正確對待創業的結果。號稱日本“企業之神”的坪內壽夫的一句名言是大學生正確看待創業的詮釋：“只要肯做，任何事情都可以做到。但大部分人還沒有去做，就說做不到，首先要除去這種心理。一旦努力作為，七成以上的成功率是跑不了的。”

　　二、影響大學生自主創業的自身因素分析

　　（一）大學生創業的自身優勢因素

　　大學生是最有活力和創造力的群體，是最具潛力的群體。有許多偉大的科學家、成功的商人都是從大學時代就開始嶄露頭角。雖然他們缺乏經驗，但是他們更加具有開創精神，這是取得偉大成功的首要條件。大學生自主創業的優勢主要體現在：

　　第一，年齡和思維優勢。年紀輕，精力旺盛，思維普遍活躍，自信心較足，對認準的事情有激情去做，敢想敢干。

　　第二，家庭優勢。沒有成家的大學生暫無家庭負擔，不會受到家庭事務羈絆，其創業易獲得家庭或家族的支持。

　　第三，學習和文化優勢。大學具有本科或研究生程度的文化水平，對事物較有領悟力，自主學習知識的能力強，有些東西一點即通。

　　第四，能力優勢。接受新鮮事物快，運用現代技術，特別是IT技術能力強，能夠應用各種現代信息通道，為自身服務。

　　（二）大學生創業的自身不利因素

　　大學生自主創業有自身的優勢，但也有自身的不利因素，這些不利因素影響著大學生自主創業的順利開展。要清醒地認識到自身的這些劣勢是避免創業走向失敗的首要條件。其劣勢主要體現在：

　　首先，社會經驗不足，盲目樂觀。一些大學生眼高手低，好高騖遠，看不起蠅頭小利，往往大談“第一桶金”，不談賺“第一分錢”的重要;同時缺乏社會經驗和職業經歷，尤其缺乏良好的人際關系和商業網絡是阻礙大學生自主創業成功的最大障礙。

　　其次，急于求成，眼高手低。大學生初出校門，市場觀念和意識較為淡薄，喜歡紙上談兵，創業設想大而不當，市場預測普遍過于樂觀;缺乏真正有商業前景的創業項目，許多創業點子經不起市場的考驗。

　　再次，信用危機。整個社會文化和商業交往中往往不信任青年人，俗語說的“嘴上沒毛，辦事不牢”，同時缺乏商業信用，在校大學生信用檔案與社會沒有接軌，導致融資借貸困難重重很不利于年輕人的創業。

　　最后，心理脆弱。尚未形成獨立的人格，心理承受能力較差，遇到挫折就放棄，缺乏對社會和個人的責任感，甚至畢業后有繼續依賴父母過日子的想法，有的學生在前期聽到創業艱難，沒有嘗試就輕易放棄了。

　　三、影響大學生自主創業的外部因素分析

　　（一）大學生創業的環境優勢因素

　　在就業形勢不容樂觀的今天，鼓勵、指導和促進大學生自謀職業、自主創業成為個人、家庭、學校和政府等各個方面共同關注的話題。大學生就業觀念已經發生轉變，自主創業的環境條件已經形成。

　　1。有利于創業的政策環境已經形成

　　中央和各地方政府為促進大學生創業積極制定相關優惠政策，保障大學生自主創業順利開展，并設立相關機構予以大學生創業指導和政策援助。尤其近幾年，國家實施創新工程，把創業立為就業之本，把大學生創業立為國家就業戰略工程。十七大期間對大學生自主創業進行了戰略性的論述。20xx年6月，國家工商總局下發《關于20xx年普通高等學校畢業生從事個體經營有關收費優惠政策的通知》后，上海、天津、重慶、黑龍江、遼寧、吉林、安徽、江西、福建、廣東、廣西、陜西、甘肅、新疆等省市自治區紛紛出臺了類似的政策;后來又陸續出臺了優惠貸款的政策，這些政策被概括為大學生創業優惠政策。據介紹，對于申請創業的大學生，不但將免去其相關手續費用，而且相應的稅款也將得到減免。個體工商戶需繳納所得稅、營業稅、城市建設稅、教育費附加4項稅費，在不同的省市，對于自主創業的應屆大學畢業生而言，這些稅費都可能得到一定程度的減免。

　　2。有利于創業的社會環境已經形成

　　大學生自主創業成為大學生又一種就業方式后，各大新聞媒體在國家指導下對其進行多年的持續報道，引導人們正確認識大學生自主創業的利與弊，并及時對大學生自主創業的現狀和形勢進行分析，指導大學生開展創業。特別是近幾年，各新聞媒體通過報紙、電臺、電視和網絡等多種方式大密度的正面報道，推動了大學生自主創業順利開展。

　　3。有利于創業的教育環境基本形成

　　大學生自主創業在我國積極推行以來，開展迅速，與其相關的體系也逐漸成形。大學生自主創業教育體系是大學生創業體系的重要組成部分，發揮著教育培養、提高大學生創業能力和素質的重要作用。1998年10月，首屆“世界高等教育大會”在巴黎召開，會后發表的《21世紀高等教育：展望與行動》提出：為方便畢業生就業，高等教育應主要培養創業技能與主動精神，畢業生不僅僅是求職者，首先將成為工作崗位的創造者。為牢牢抓住國際大學生創業教育轉型機遇期，推動我國大學生教育向創業教育轉型，中國教育部于1999年1月13日公布“面向21世紀教育振興行動計劃”，提出：加強教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業。創業教育開始正式走入大學生課堂。目前，多數院校已開設創業教育課程，部分院校教師還接受了創業教育技能培訓，提升了院校創業教育能力。

　　（二）大學生創業的環境不利因素

　　1。大學生自主創業的市場環境不夠成熟

　　大學生自主創業伊始就開始接受市場的檢驗。雖然大學生創業受到社會和政府的鼓勵與支持，但仍然屬于市場的一部分，能否成功終究要經過市場的考驗。殘酷的市場競爭環境在很大程度上影響著大學生創業的'成功。如何在激烈的市場競爭中存活下來，并在市場中占有一席之地是當前大學生在自主創業前所要考慮的一個重要問題。然而，事實證明多數大學生在創業初期缺少對市場的客觀分析。雖懷有滿腔的創業熱情，但這種熱情存有很大的盲目性。因此，在創業初期，因缺乏客觀的市場分析和不明確的市場定位，使得他們在殘酷的市場競爭中往往是一蹶不振。同時已創業的團隊間缺乏建立優勢互補鏈接，忽視團隊成員間的搭配、分工、知識技能互補，對團隊的未來發展沒有形成共識，這樣團隊就無法形成最大的合力，最終走向了失敗。

　　2。大學生自主創業的融資渠道不暢，缺乏創業資金來源

　　在創業初期，資金是大學生創業的基礎，如何在創業初期做好創業融資，得到創業的第一桶金對大學生來說是非常重要的。但是，由于大學生缺少豐富的社會經驗和良好的社會關系，使得融資尤為困難。在這種情況下，高校畢業生自主創業中有50。12%因缺乏資金致使創業失敗。據麥可思調查結果顯示，“父母、親友投資或借貸”是超過一半創業者的啟動資金來源，政府的任何資助只有1%，微不足道，甚至民間的風險投資都是政府資助的3倍。高校畢業生的家庭承擔了創業初期所需資金投入的大部分，這對于家庭困難但有創業熱情的學生來說無疑是一個不利的因素。

　　3。大學生自主創業的技術環境不夠理想

　　大學生創業同許多其他創業者一樣，在創業時遇到許多幾乎無法獨自解決的難題。如何獲得技術支持，怎樣依靠技術取得創業優勢就是難題之一。大學生創業者從學生成長為創業者的過程，也是解決這一難題的過程。盡管有許多優惠的創業政策為大學生營造良好的創業環境，但技術環境仍然不夠理想。大學生創業者中擁有可以創業的技術的大學生只可能是少數。而對于多數學生，很難擁有可以創業的技術。技術的缺乏直接限制了大學生創業。通常，大學生創業者通過國家、政府、院校機構獲得免費創業技術;或是通過購買獲得創業技術;或是通過技術投資獲得技術支持。一般情況下大學生創業者獲得的免費創業技術競爭力較小，雖然易于初期創業，但受到的競爭力較大不易發展壯大;購買獲得創業技術對大學生創業者的原始創業資金有較高的要求，較其他創業因素而言，支付購買創業技術的資金將更多，增加了創業難度;吸引技術持有者參與創業，也是可行的途徑，但由于大學生創業者資金少、企業運營網單一、承擔風險能力小，較難獲得技術持有者的青睞。怎樣改變這種劣勢，為大學生創業者營造良好的技術環境，是從根本上增強大學生創業競爭力的又一關鍵環節。

　　四、結論

　　大學生就業形勢較為嚴峻，而創業是就業之本、發展之基，是解決當前大學生就業困難的一個重要途徑。鼓勵大學生自主創業越來越受到家長和學生的關注，已基本形成良好的社會氛圍。因此，大學生在自主創業過程中，要將影響自主創業的不利因素最小化，充分發揮其自身優勢和合理的利用外部環境對自主創業的支持，形成內力和外力共同作用，促進創業不斷向前發展。

　　形勢與政策論文篇5

　　摘要：寧波應該采取有效的措施，來保障勞動者基本的生活權益以及企業合法的經營權益，使得寧波市的經濟能夠穩定發展。調劑最低工資標準的呼聲越來越高，但是在實施政策歷程中發現了很多問題。下面綜合來自各方面的意見,給出一些有效的政策建議,愿望對寧波市最低工資標準制度的實施有所贊助。

　　關鍵字：有效措施，最低工資，監督，鼓吹

　　1、適度提高最低工資標準

　　從本文的總體分析中我們可以看出，最低工資的就業正效應明顯，即使在一些情況下出現負效應，負效應也對比小。另外寧波市最低工資標準仍然偏低，在寧波經濟高增長的同時，最低工資標準并沒有相應的提高，甚至與平均工資水平相比，也出現了不斷下降的趨勢。同時，最低工資在保障低收入人群基本生活條件嗎，調劑寧波市居民收入結構，逐步消除過大的貧富差距，促進產業結構調劑等方面都會有很大的作用。所以，在現行根基上提高工資標準是可行的。

　　但是我們也注意到不同性別、行業、年紀、學歷等群體有各自的特征，最低工資在這些特征影響下會產生不同的就業效應。所謂適度提高，就是遵照各自特性確立最低工資標準與失業之間的聯動機制，在提高最低工資水平時要考慮把失業率把持在可承受范圍之內，盡力發揮最低工資正效應，避免引起失業負效應。

　　2、制定更加細化的最低工資標準

　　從理論和實際結果也可以看出，在不同行業收入差距過大、女性的“就業歧視”等現象是客觀存在的事實，若在制定最低工資標準時不考慮這些因素，就會產生很多問題，不僅使得勞動者的權益受到危害，而且部分行業的'用人單位也很難去履行最低工資規定。所以在制定最低工資標準時，需要在統一口徑的根基上，分行業、分性別斷定其標準。目前寧波市的最低工資的實行情況不佳，與制定標準不合理有關，雖然細化的最低工資標準制定起來會對比繁雜，但是這種繁雜的最低工資標準最合理，有利于各用人單位去履行，地方政府和相關主管部門可以立足實際、充沛調查，制定出真正有利于企業履行和保障勞動者權益，同時又避免對就業產生影響的最低工資標準。

　　3、增強最低工資的監管和履行力度

　　在寧波市最新的《最低工資規定》中，進一步完善了最低工資制度，但是在實際履行的歷程中，仍有不少用人單位知法犯法，不履行最低工資標準，或者用加班加點，降低員工的福利待遇等來變相不履行最低工資政策，企業的這些行為都與最低工資的相關規定相違抗。寧波市政府部門如果在最低工資的履行歷程中選擇不作為，甚至為了發展經濟、提高自身業績而放棄最低工資的監管履行，就會嚴重降低最低工資制定時預期的效用。要充沛發揮最低工資的功效，就要加強最低工資制定、履行等環節的監督和對違法行為的處分力度。

　　另外，社會和媒體也要充沛發貨其監督、鼓吹作用。現在很多勞動者甚至用人單位負責人對最低工資規定并不熟識，對其中的具體內容更不領會，所以出現了很多類似包吃包住來抵充最低工資的情形，勞動者也沒有在自身權益受到損害時通過合法途徑來捍衛自己的權益。我們要發動各種媒體對最低工資進行積極的鼓吹，相關勞動和社會保障組織則要深入各單位對用人單位負責人和勞動者進行制度的介紹和教導。加大對違法企業的查處力度，建立企業違法記載登記，以求在社會上形成正確認識，自覺遵循最低工資規定的效應。

　　總之，最低工資是一項有首要意義的制度設計，與就業也確鑿存在著密不可分的關系，如何很好地協調兩者之間的關系是最低工資制度的核心問題，只有根據不同情況，找出最低工資相應的就業效應，才干確立合理的最低工資標準。

　　形勢與政策論文篇6

　　一、高校“形勢與政策”網絡課程建設現狀

　　為了解當前高校“形勢與政策”網絡課程建設的情況，我們對全國高校進行了網絡調查。主要采用兩種網絡調查方式。一是進入高校校園網查看。首先打開某大學的主頁，看主頁上是否有“搜索引擎”功能模塊。若有，則輸入“形勢與政策”檢索字段，查看該校有關“形勢與政策”教育教學方面的報道，了解該校“形勢與政策”教育教學的基本情況，包括課程開設、課程建設、教學計劃與安排、教學考核、形勢報告與專家講座等。若無“搜索引擎”，則查找“院系設置”或者“機構設置”中的“思想政治理論課教研部”或“馬克思主義學院”，看其中的機構設置中是否有“形勢與政策教研室”，是否有“形勢與政策”精品課程或者網絡課程；或者通過該校教務部門網頁上的“精品課程”或者“網絡課程”專欄查看是否有“形勢與政策”精品課程或者網絡課程。二是用題名為“形勢與政策”的關鍵詞進行網絡搜索。在百度搜索、搜狗搜索等“搜索引擎”中，輸入“某某大學（或某某學院）形勢與政策”，搜索關于該校“形勢與政策”教育教學方面的新聞報道頁面，了解“形勢與政策”教育教學情況。另外，通過在百度搜索、搜狗搜索等“搜索引擎”中，輸入“形勢與政策精品課程”或者“形勢與政策網絡課程”的方式，較為全面地檢索到了全國各地高校的省（直轄市、自治區）級或者校級“形勢與政策”精品課程或者網絡課程的情況。

　　通過網絡搜索調查并匯總整理資料后顯示，截至20xx年3月，全國各地高校共有“形勢與政策”課程網站（含精品課程網站）或者網絡課程共約58個，其中“211工程”高校占7個，普通本科高校占36個，高職高專類高校占15個。相對于全國2300所左右的高校而言，也相對于高校思想政治理論課其他課程來說，“形勢與政策”課程網站（含精品課程網站）或者網絡課程的總量偏少。就精品課程的級別來說，迄今為止，全國高校還沒有評上一門國家級“形勢與政策”精品課程。在58個“形勢與政策”網絡課程中，有11個為省級精品課程，有5個為校級精品課程，其他的還沒有評上各級精品課程。從創建時間上看，20xx年建站的有5個，20xx年有8個，20xx年有10個，20xx年有12個，其余的為20xx年及其以后開始建設的。由此可知，在58個形勢與政策課程網站（含精品課程網站）或者網絡課程中，有半數以上是前幾年為了參評省級或者國家級精品課程而開始建設的。

　　二、當前高校“形勢與政策”網絡課程建設存在的問題及其成因

　　調查顯示，目前高校“形勢與政策”網絡課程建設已取得了一定的成效，同時，也存在一些問題，主要有：

　　1.重“格式化”克隆，輕個性功能

　　與其他思想政治理論課相比，“形勢與政策”課涉及到政治、經濟、社會、外交等多學科內容，教學內容具有動態性、實效性和專題性等特點。作為功能完善的網絡課程，除了具有通常所要求的一般模塊和欄目，還要突出“形勢與政策”課程的特點，設置相應的網絡教學功能模塊。檢索到的58個“形勢與政策”網絡課程中，其中有80%基本上是按照國家精品課程申報表中的欄目設置模式來制作網絡課程。主要涵蓋了課程簡介、教學大綱、教師隊伍、電子教案、教學課件和題庫資源等功能模塊，其中添加“動態信息”的比例約20%，添加“交流答疑”約15%，添加“其它模塊”約20%。網絡課程在欄目設計、技術實現及內容安排上都沒有較好體現“形勢與政策”課的性質、特點，突出課程的優勢。設計“格式化”，課程結構、功能設置和呈現方式等缺乏多樣性，尤其是網絡環境下的教學活動功能模塊設計不完善，比如，有的只是將電子教案和電子課件等上傳網絡，無音頻、視頻資料；個別有音頻、視頻資料，但聲音及視頻的播放不流暢、不清晰；有的設置了目錄菜單，卻無內容鏈接；有的模塊內容空白，網絡課程變成傳統課堂的“電子翻版”；有的網絡課程教學資源匱乏，內容缺乏時效性，拓展性知識少，難以滿足學生個性化自主學習的需要。

　　2.重教學信息呈現，輕導航系統設計

　　在網絡課程中，良好的導航系統有利于引導學生快速地訪問到自己所需要的內容，有效地進行學習。調查表明，一些“形勢與政策”網絡課程的制作者在進行網絡課程設計時，往往從自身的角度出發，忽視學生主體的感受，不注重根據網絡環境的特點和學生的認知規律，來有針對性的設計課程內容的導航系統，呈現教學內容。例如，多媒體動畫大多只強調畫面呈現，教師電子講稿內容不以大量的文字閱讀為主，資源龐雜，追求信息的呈現；導航設計偏平化，致使課程內容埋藏的深，瀏覽路徑較長等。由于只注重學習內容的呈現，忽略了導航功能與學生的認知規律，在信息大量呈現的壓力下，不但學生的吸收和理解能力受到限制，還給學生的學習帶來了不必要的'認知負擔，影響了學習效率。目前盡管“形勢與政策”網絡課程的優勢已經在教學中逐漸顯示出來，由于網絡課程導航功能的不完善，加之多數學生對網絡環境中的自主學習方法不甚了解，網絡課程學生的點擊率不高，使得網絡課程的獨特優勢難以充分發揮，人氣難以匯聚。

　　3.重靜態教學模式構建，輕師生交流互動

　　靜態的課堂教學結構強調師生定位關系在每節課的整個教學過程中是不會隨便改變的，是靜態、不變的。一門完整的網絡課程，不僅要有靜態的教學內容模塊，還需要動態的交互功能模塊。如討論區、交流區、在線答疑、虛擬情境等等設計，只有這樣才能使學生感覺如同進入真實的課堂進行學習。從現存的“形勢與政策”網絡課程來看，建立較為完善的網絡交互功能模塊的只占20%。大部分網絡課程不同程度存在師生互動環節缺失現象。主要表現為：網絡課程雖然有影像視頻、動畫素材等多媒體元素，但是課程網頁仍以以簡單的靜態網頁形式呈現，缺乏交互、反饋的功能模塊，課程與學生互動考慮得不夠充分，不能為學生創造一個良好的虛擬學習環境，導致通過網絡課程在線互動交流平臺求教的學生少。有的學校的網絡課程顯示，一個學期或一學年結束了，但是學生在學期中提出的問題，都還沒有教師回答，互動功能模塊一片空白。網絡教學之教與學的時空是分離的，網絡學習過程中信息反饋不及時，師生間缺乏信息交流，則難以有效地激發學生的求知欲，學生基于網絡的自主學習效果大打折扣。原因在于：一是網絡技術支持不夠；二是和常規教學比較，網絡教學管理規范尚在建立中，因此，教學管理脫節、失范、滯后現象較普遍。

　　4.重前期建設，輕后期管理

　　經常保持對網絡教學信息的更新，是網絡教學的生命所在。調查顯示，絕大多數高校“形勢與政策”網絡課程不同程度存在重視前期建設，忽視后期管理的問題。在檢索到的網絡課程中，“更新頻繁”的比例約20%，“經常更新”或“多次更新”的比例約20%，“每期更新”的比例約20%（參見表1：網上搜索到的“形勢與政策”網絡課程網站及其更新情況）；“基本沒有更新”的比例約20%，“從沒更新”的比例約20%。較多的網絡課程開發完成后更新速度慢或者基本沒有更新的其原因在于：幾年前，一些高校“形勢與政策”課程想搭上評選省級或者國家級精品課程的末班車，為評而建，疏于管理。有的在當年申報建站后，就再也沒有更新課程內容，有的甚至出現網絡課程的課件不完全或網頁鏈接不上的現象。教學信息更新慢，信息陳舊，學生不愿意再訪問網絡課程，網絡課程的利用率非常低。這就違背了國家鼓勵精品課程、網絡課程建設的初衷。

　　三、加強和完善高校“形勢與政策”網絡課程建設的對策

　　高校“形勢與政策”網絡課程建設是一項系統工程，需要協調各方力量，整合各方資源，加強和完善課程建設。

　　1.整合資源，規范管理

　　網絡課程質量的優劣最終要通過評價來實現。但是，從1999年至今除教育部教育信息化技術標準委員會于20xx年6月正式發布的《教育信息化技術標準——網絡課程評價規范》（標準草案征求意見稿）外，對網絡課程評價仍未正式出臺相應標準。從教育主管部門的層面來說，應該盡快出臺科學、規范而又行之有效的評價指標體系，創新網絡課程建設評價機制，使高校在設計、開發、優選、評價網絡課程時有據可依，以評促建，評建結合。

　　從高校管理層來說，要完善網絡基礎設施，優化網絡課程的運行環境，既要重視課程的前期建設，又要重視后期管理，杜絕“虎頭蛇尾”現象。

　　從課程的具體建設層面看，既需要從事“形勢與政策”課教學的教師積極投入，也需要從事教育技術研究的專家學者參與。針對“形勢與政策“課時效性強，教學內容多等特點，應加強教學團隊建設，形成一支由教學骨干、信息技術人員等共同組成的精干的教學團隊。

　　2.強化“形勢與政策”網絡課程的教學設計

　　教學設計是主要依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃并做出具體安排的過程。其主要環節包括：學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環境分析、確定學習目標、設計教學策略、選擇教學媒體或資源和學習效果評價。在“形勢與政策”網絡課程的教學設計上，要突出網絡學習的自主性，強化教學資源用來支持學生的學，而非用于支持教師的教；要重視學習效果的評價與反饋、交流，尤其要注重基于網絡的學習情境創設和教與學策略設計。[1]

　　在教學設計中，要充分發揮導航系統的作用。通過合并項目，打破從屬關系等方法，縮減導航最大寬度，優化設置可視化的教學信息導航系統，引導學生快捷訪問到自己所需要的教學信息，自覺運用網絡課程資源來進行自主學習。

　　3.夯實“形勢與政策”網絡課程的資源建設

　　“形勢與政策”課教學內容具有極強的政治性、政策性、時效性和現實針對性。要發揮網絡課程在實施“形勢與政策”教育的優勢，第一，要把靜態教學資源與動態教學資源有機結合，方便教師修改和更新教學信息；第二，加強資源庫的可操作性設計，設置有科學的導航和查詢檢索系統，使學生能簡便地選擇所學內容，提高課程的可視性。如，以知識系統的框架結構為基礎，構建主要知識點，形成單元教學模塊，方便學生自主學習。第三，利用流媒體技術，為學生提供豐富的學習材料以及其他各種類型的多媒體素材，通過引人入勝的色彩、動感的畫面、新穎的內容、閃耀智慧火花的觀點，吸引學生的眼球，提高網絡課程的點擊率。第四，重視課程資源的可持續建設，及時更新，保持資源的活力，充分反映“形勢與政策”課程的特色，使師生適用、好用和愛用這些資源。

　　4.優化網絡環境下的師生互動平臺

　　學生是學習的主體，學生的參與程度決定“形勢與政策”網絡課程的最終質量與效益。為此，要根據“形勢與政策”課程涵蓋多學科知識的特點和學生的知識結構與能力素質的特點，確立教學信息的擴充點、信息技術與課程整合的結合點，優化設計師生網絡交互界面，如開辟集中答疑、教師信箱和常見問答庫等交互操作模塊，定期或不定期地與學生進行專題討論和重點、難點解答；將課程內容以超文本方式呈現，提供良好的知識導航系統和功能，賦予學生串聯知識和網絡瀏覽的自主權，充分調動學生參與網絡課程建設的積極性；師生之間利用BBS、E-mail、QQ、電子公告牌等方式，隨時交流，通過實體課堂與虛擬網絡兩個課堂的互動，促進“形勢與政策”課實現虛擬與現實的統一，提高學生網絡環境下的學習能力。

　　5.提高“形勢與政策”教師的網絡素養

　　提高“形勢與政策”課教育教學的質量和水平，關鍵在教師。要適應網絡教學的需要，“形勢與政策”課教師不僅要有堅實的教育教學功底，而且要相應的教育技術能力。為此，必須重視對教師的網絡素養的培養，提高其現代教育技術應用水平。

　　參考文獻：

　　[1]林君芬，余勝泉.關于我國網絡課程現狀與問題的思考[J].現代技術教育，20xx（1）：58.

　　形勢與政策論文篇7

　　踐行農大精神，走好成功之路

　　大學”一個莘莘學子們夢寐以求的地方，也是無數人通往理想道路的階梯，對于這個大學，我也曾做過無數次的幻想，在幻想中描繪出了一幅幅宏偉壯麗的人生藍圖，在藍圖中大學就是一座金碧輝煌的殿堂。后來我終于走進我夢寐以求的大學殿堂——山東農業大學，在這里，我瘋狂地吸吮著知識的乳汁；在這里，我幸福地體味著家庭的溫暖；在這里，我執著地追求著美麗的夢想。

　　然而經過一段時間，我發現大學并不像我想的那樣，學習、就業、社交壓力都在困擾著我，一時間我陷入了迷惘，不知道該如何走好接下來的大學之路，更不知道該怎樣面對未來。可是大學終究是可培育人的地方，通過學習我慢慢找到應有的自信和奮斗的方向，形勢政策課更像是一位老者，給了我勇氣，指引我走好成功之路。

　　這一學期我們的形勢政策課共分為六個模塊：1、我和我的大學2、認識自我，成就未來3、中國外交的光輝歷程4、認識就業形勢5當前經濟形勢6、世博。，每一課都是針對我們現在和畢業后將要面臨的問題，給我們做了詳細的分析，讓我們認識大學、認識自我、認識社會，更讓我們通過踐行農大精神，走好成功之路。

　　一、我和我的大學

　　山東農業大學是一所百年老校，擁有著久遠的歷史，深厚的底蘊，始終以“愛國愛校、質樸厚德、求真創新、實干奮進”為核心內涵，在百年歲月中，培育了大量的優秀人才，為社會，為國家做出了巨大的貢獻。或許，我們有著不同的夢想，但我們都選擇了農大，因為我們知道在這方沃土上有著一雙隱形的翅膀，可以帶我們飛向夢想的彼岸。如今，懷著對先輩，對母校的崇高之情，我們再一次以莘莘學子的赤子情懷感受農大百年以來的精神食糧——農大精神。

　　愛國愛校是農大人的政治品質。也許有著不同的原因，但我們選擇了同一所學校。在這方希望與激情共生的芳草園地，每一個農大人都滿懷著赤膽忠誠的報國之志，強烈的于家為國的使命感和責任感，并在精神升華、知識積累的過程中把此愛國情懷轉化為以校為家的踐行，并始終致力于學校的建設與發展，堅定不移地奉行著愛國愛校、國強校榮的人生信念和行為準則。

　　質樸厚德是農大人的人格品質。雖然我們來自不同的家庭，有著不同的性格和人生價值觀，但在這集齊魯文化的深厚底蘊和時代精神于一體的百年老校，每一個農大人都始終堅守著樸實淳厚、忠誠守信、襟懷坦蕩、品德高尚的農大精神。做人誠實、做事踏實、作風樸實始終作為一種無形的精神動力引領著每一個農大人學會做人、做事。

　　求真創新是農大人的學術品質。在真與假肆意顛倒，唯有創新才能長存的今天，農大始終把守著學術界應有的實事求是的科學精神和嚴謹的治學態度，嚴守學術道德，嚴格學術規范，在接受新事物的'同時，不斷突破自我、敢于爭先、勤于實踐、勇于創新。始終把“求真、求精、求新”作為農大人的不懈追求。

　　實干奮進是農大人的創業品質。當你走進農大的千畝農場，繁茂林場，你才會真真正正體會到“實干奮進”的內涵，它不僅僅是一句口號，更是百年傳承的實踐。我驕傲——農大人鍥而不舍、自強不息的時代精神。無論什么的條件，無論怎樣的順境逆境，農大人都能腳踏實地、崇尚實干、頑強拼搏、永攀高峰地堅守在自己的崗位上。于是，跨越百年，“實干奮進”成為了農大走向成功的傳家之寶。

　　時隔百年，在百年后的今天，我們循著農大前人的足跡，秉承農大先輩的精神，繼承新新時代的使命，匯聚在這齊魯文化孕育的知識的殿堂，又一次重溫農大百年積聚的老而不老的時代精神。正是因為這種精神，我們才有了驕傲的資本；正是因為這種精神，我們才有了感動的理由；正是因為有了這種精神，我們才有了握住蒼龍的魄力。二、認識自我，成就未來

　　“知人者智，自知者明。”要在這個競爭激烈的社會中生存和壯大，首先要能清醒地認識自我。

　　西方一位哲人曾說過“人生下來就是一個齒輪。”的確，玉皆有瑕，人無完人。一只烏鴉，無“爪牙之利，筋骨之強。”更沒有雄鷹的勇猛強悍。一只烏鴉要學雄鷹搏擊長空？空哉！

　　人亦如此。

　　在生活中，我們漸漸明白了“完美”的虛無和荒誕。所以在現實社會中應正確認識自我，永遠不要和姚明比身高，不要和劉翔比跨欄，也不要和潘子都比相貌。如若不然，只會自取其辱，把自己稿得桅斷帆殘，到時就像那只不自量力的烏鴉一樣，落得個命財兩失。

　　人雖無翅，但是人們利用智慧和超越的精神，最終飛了起來。

　　認識自我，并不是讓我們安于現狀，而是讓我們在此基礎上超越自我完善自我。

　　那位哲人的后半句是“我們卻要用一生的時光去打磨它。”誠哉斯言！從那只烏鴉身上，我們確實看到了某種超越自我的精神內涵。不服現狀，志比天高。雖然在我們身上看不到李白的清新飄逸抑或蘇軾的寬廣博大，但這種后天形成的品質是我們可以通過自己的修養和鍛打同樣可以擁有的。不要忘了我們曾須仰視才可見的拿破侖，才只有一百六十公分。

　　人生一世，草木一秋。在短暫的人生旅途中，我們只有學會如何面對殘缺，面對失敗，面對自我，才能真正地實現自我的超越。

　　丑陋的卡西莫多知道他身體的畸形，但通過自我超越，他以一顆完美的心靈感化了所有的人。

　　偉大的拿破侖知道自己身材的矮小，但他不灰心，不泄氣，以自己堅強的意志攀上世界頂峰，發出“我比天高”的呼喊。

　　我們同樣需清醒地認識自我，認清自己的“齒”，實現自己的人生理想。人皆有瑕，讓我們認清自己的優點和劣勢，用一生的時光去打磨一個完美的自我，才能成就一個得美好未來。

　　三、中國外交的光輝歷程

　　新中國成立初期，我國外交的首要任務是：徹底摧毀帝國主義對中國的控制，恢復國家的獨立和主權。為此，毛澤東主席早在建國前夕就提出了“另起爐灶”、“打掃干凈屋子再請客”和“一邊倒”的三條方針。

　　五十年代到六十年代，面對兩個超級大國都與中國為敵的不利局面，毛澤東主席冷靜分析了當時的國際形勢，提出了“兩個中間地帶”的戰略思想。

　　形勢與政策論文篇8

　　一、考核概要

　　《形勢與政策》論文考核方式的成績采用兩級制：合格或不合格。合格學生取得相應學分，不合格學生重修課程。考核成績由兩部分組成：課堂考勤和論文考核。

　　二、課堂考勤

　　課堂考勤由授課教師隨堂隨機抽查。“曠課”2次或2次以上的學生的成績直接記為“不合格”；“早退”2次或2次以上的學生的成績直接記為“不合格”；“嚴重遲到”（上課遲到大于或等于5分鐘）2次或2次以上的學生的成績直接記為“不合格”。“曠課”1次的學生的成績、“早退”1次的學生的成績、“嚴重遲到”1次的學生的成績均由任課教師根據授課教師對此類學生的課堂評價以及此類學生的課程作業狀況自主地、綜合地裁量。如發生選課學生遇特殊情況不得不請假的情形，則需選課學生在上課（確定需要請假的那節課或那講課）之前，將學院或學院學生工作辦公室已經蓋章同意的請假條交予授課教師；過后補假或不補假，均視為曠課。

　　三、論文考核類型（只選擇一種類型作答即可）

　　（一）思考題類型。在“西南科技大學政治學院形勢與政策教育網”“課程教學—作業考核”欄目中查詢相應學期的“形勢與政策課思考題”，并只選做其中一道題目即可。

　　（二）學習感想類型。同學們如對某一老師所講的某一專題非常感興趣，可圍繞這一專題暢談自己的學習感想或見解。

　　（三）讀后感類型。在仔細閱讀“西南科技大學政治學院形勢與政策教育網”上的相關內容后，若有所悟，可以寫一份主題明確的、論證合理的、觀點科學的讀后感。

　　四、論文規范（此項規定對任何一種類型都適應）

　　（一）使用統一發放的西南科技大學答題紙（16開）作答；使用其它紙張作答會影響成績。（答題紙1人1張，形勢與政策研究室一般不補發，請同學們妥善保管。）

　　（二）論文必須是手寫稿；提交打印稿的同學，其成績不合格。

　　（三）答題紙上必須準確無誤地、字跡清晰地寫明自己的姓名、學號和專業班級；學生信息自身填寫出現問題而導致學生成績無法提交的，由學生本人承擔相應后果。

　　（四）論文字數不得低于1000字；低于1000字者，其成績不合格。

　　（五）論文不得相互抄襲；經過比較，發現多篇論文的內容雷同或相似率超過30%的，所有雷同或相似的論文都評定為不合格。

　　（六）論文必須有標題，摘要和關鍵詞不做強制性要求，若引用參考文獻必須注明出處。（我們建議，同學們引用的參考文獻最好都來自西南科技大學形勢與政策教育網上的`文章或評論）

　　（七）論文里若出現違背四項基本原則、抵觸黨和國家現行政治、路線、方針的言論或者出現政治立場不堅定、價值取向不正確、道德觀念不高尚的確切跡象時，論文完成者的成績直接被記為不合格；并且有關問題將被迅速反映至論文完成者所在學院。

　　（八）論文應有鮮明突出的寫作主旨、科學嚴謹的邏輯推演過程、實證與規范緊密結合的論據鏈條、正確客觀的結論；進一步講，主題要鮮明、體系要完整、結構要緊湊、論據要合理、論證要科學、對策要實效、意義要鮮活。

　　五、重要說明

　　（一）未上交論文或者未按規定時間上交論文者視為“缺考”，成績不合格；因特殊情況無法及時上交論文的學生，需有相關證明并及時提交給收卷教師，否則，亦視為“缺考”，成績亦為不合格。未將論文上交至任課教師（自己教務系統上顯示的該課程的教師是為任課教師）處而導致的成績問題，由涉事學生自己負責。

　　（二）重修、補修《形勢與政策》課的同學應盡快聯系任課教師，并在課程教學時間段內，將論文交予該老師，逾期未交，視為缺考，成績不合格。

　　（三）本細則只適用于采用“論文考核方式”的選課學生，且解釋權歸形勢與政策研究室所有。

　　形勢與政策研究室

　　形勢與政策論文篇9

　　在本次形勢與政策實踐活動中，我主要負責小組整體的人員安排和任務分配，督促成員及時完成各自任務，整理政策文件并負責匯報、答辯活動。在實踐活動立項階段，我組織成員進行政策搜集與項目選擇討論，并在實踐活動題目確定之后，安排各位同學分工合作，將組內成員分為多組，分別進行政策解讀、公益組織生存現狀調查、探求制度安排和制度建設的不足之處。在這一階段，我負責政策解讀，通過閱讀現有學者對公益組織相關政策的評論、論文并閱讀十八大以來有關公益組織的相關文件。本階段結束前，我負責督促組內成員完成各自任務并收集、總結組內實踐成果，準備并完成立項答辯。實踐活動的中期階段，我們接受指導老師意見，借助指導老師的協助進行了實踐主題的調整。之后我們聯系校內公益志愿組織，對幾個擔任公益組織負責人的同學進行了線上問詢。同時，組內另一部分同學繼續進行政策查詢和公益組織生存現狀的資料搜集。在此階段我繼續負責組內成員的協調與工作安排、督促，并繼續完善關于新生公益組織的政策文件解讀。此后協同其他同學負責組內工作階段性總結和中期答辯會的資料整理并參與答辯。之后的實踐活動中，小組共同又進行了對“綠色倡議”等NGO的負責人，從公益組織的經濟來源、活動范圍、與政策的互動情況等方面進一步了解我國新生公益組織的生存現狀，了解其生存的政策環境和社會環境，并通過對訪談稿的總結提煉進行公益組織生存現狀與問題的概括。我在此階段主要負責組織并督促成員的訪談活動。

　　我主要直接負責的工作是組內任務分配、政策資料解讀、答辯文件準備等。組織與協調工作對小組實踐活動的作用不可謂不重要，尤其是在這樣一個所用時間長、涉及內容廣、參與成員多的活動之中，組織協調工作是實踐活動及時、高效完成的保障。毋庸諱言的是，小組各成員在實踐活動進行中的.積極性和實際表現各有不同，對于所負責任務的完成情況也不盡相同。所以，及時對各組員進行督促并整理活動的階段性成果等工作也就顯得格外重要了。通過這次實踐活動，除了對公益組織生存現狀的了解得到了加深，我也加深了對活動組織工作的認識，意識到了組織內部建設對活動整體有序進行的重要性。

　　實踐活動在進行過程中遇到了各種問題，諸如選題的意義陳述、政策動向和最新社會現實的了解、實踐活動的方向調整、具體訪談對象的聯系等，這些問題的解決固然離不開組內部分成員的協同努力，但指導老師的幫助和與同其他同學進行的探討也功不可沒。實踐活動本來就是一個了解社會、了解現實的過程，不只是活動的研究內容要積極觀照現實，研究的過程和方法的進行也一定要回到現實，回到與眾人的聯系、合作之中。

　　形勢與政策論文篇10

　　一、新媒體的發展現狀

　　(一)新媒體的內涵。新媒體主要就是利用先進的互聯網技術突破傳統的傳播媒介，以此形成由移動網、互聯網等各種終端組成的互通媒介，使我國人民的信息交流更加便捷和快速。就目前來看，我國新媒體的種類可以區分為三個部分:第一部分是以移動通信網絡作為基礎的新媒體，比如手機游戲、手機短信等等;第二部分是以廣播電視網絡作為基礎的新媒體，比如樓宇視頻、數字電視等等;第三部分是以互聯網作為基礎的新媒體，比如微視頻、微信、微博、電子郵件、站等等，對這些新媒體進行有效運用，能夠為我國人民的生產生活提供更多便利，進一步促進我國社會的持續發展。

　　(二)新媒體的發展特點。在新媒體的迅速發展背景下，新媒體的發展呈現出新的特點，基于新媒體的微視頻、微信、微博等各種微傳播已經成為了我國社會發展中的新動力。第一，微傳播已經成為了我國人民常用的信息傳播方式，對我國的輿論格局和傳播生態造成了極大改變，使我國新媒體逐漸進入了微時代，顯著提高了我國人民的信息傳播效率。第二，在科學技術的發展背景下，新媒體逐漸與傳統媒體進行融合，許多傳統媒體都開始實施新媒體戰略，不斷拓展信息傳播空間，而新媒體技術更是憑借其優勢對傳統媒體資訊進行整合及傳播，使新媒體進入了新的變革發展中，有效提升了新媒體的應用價值。第三，隨著新媒體的社會化屬性不斷增強，新媒體的發展逐漸向社會、文化、經濟及政治等各個領域延伸，而微政務更是成為了我國社會治理的創新路徑，通過微文化、微交往促進著我國社會結構的變革和文化發展。

　　二、新媒體給高校形勢與政策課教學帶來的挑戰

　　(一)即時性信息對形勢與政策課教學內容的沖擊。就目前來看，我國大多數高校形勢與政策課都沒有編制固定的教材，教學內容都是根據《時事報告》或《高校形勢與政策課教育教學要點》進行確定的，這就導致高校形勢與政策課的教學內容存在一定滯后性，與我國時政的熱點問題存在脫節現象。然而在新媒體的迅速發展背景下，利用移動網絡、互聯網等各種媒體可以在最快的時間將熱點事件信息傳遞給學生，使整個教學過程的信息交流效率得到有效提高。但是在新媒體的應用條件下，即時性信息也給高校形勢與政策課帶來諸多挑戰，使得學生要掌握的信息量顯著增加，很難保證學生的學習效果，最終損害了學生對高校形勢與政策課的學習興趣。

　　(二)海量化信息使形勢與政策課教學內容的整合難度更大。形勢與政策課涉及到的課程內容較多，且范圍較廣，比如法學、經濟學、政治學等諸多領域的知識，整個教學過程存在內容分散、教學體系不完善等問題，導致高校形勢與政策課教學的目標難以實現。而新媒體的海量化信息使得這門課程的教學內容整合難度更大，不僅改變了大學生的思維方式和習慣，也使得大學生的思維出現了淺層化和碎片化現象，嚴重影響了高校形勢與政策課教學的整體效果。同時，在新媒體環境下，大部分信息的形成和出現都缺乏條理性、邏輯性，以致高校形勢與政策課教學中的時政熱點和知識點更加破碎，不僅影響了整個教學工作的效率，也無法保證大學生的學習效果。因此，在新媒體環境下，想要保證高校形勢與政策課的有效進行，教師就必須要重視對學生戰略性思維的培養，對學生的思維方式進行改造，并不斷加強教學內容的捕捉和提煉，以各種復雜的信息形成豐富的知識關系網絡，這不僅是高校形勢與政策課的發展方向，也是給高校形勢與政策課帶來的一個挑戰。

　　(三)多元化信息使形勢與政策課信息的解讀難度更大。新媒體本身就具有較強的互動性特征，可以給大學生帶來更多的交流機會，使大學生能夠自由發表個人見解，使得學生的觀點呈現出多元化現象，其思想也更加開放化。在進行高校形勢與政策課的學習過程中，學生可以利用新媒體接觸到不同的觀點，既能夠為大學生提供更多認識世界的視角，也能夠使大學生的思維更加活躍。但是在這種情況下，高校形勢與政策課的信息解讀難度也顯著提高，給大學生的日常學習帶來更多障礙，很難保證大學生的學習進度和效果。同時，新媒體使得大學生思考問題逐漸趨向于去中心性、多角度的非線性思維方式，由于信息參差不齊，學生在篩選信息的時候也存在偏向性問題，導致學生在進行學習和思考的時候很容易受到其他觀點的影響，繼而削弱了學生在高校形勢與政策課中解讀信息的話語權，顯著提升了形勢與政策課信息的解讀難度，不利于高校形勢與政策課教學的順利開展。

　　三、新媒體在高校形勢與政策課教學中的應用策略

　　(一)利用新媒體對形勢與政策課教學體系進行完善。高校形勢與政策課的主要特點就是教學內容缺乏固定性，在教材方面存在著嚴重的滯后性現象，這就導致教學計劃的設計、教材資源的選擇及教學活動的開展等各項工作過于被動。同時，高校形勢與政策課的知識框架和理論體系都存在一定缺陷，無法為學生提供穩定、靜態的思維基礎和知識平臺，難以確保學生能夠真正理解教學內容、掌握教學內容的重點和規律，這就極大影響了高校形勢與政策課教學的順利進行。因此，為確保高校形勢與政策課能夠適應于新媒體的發展，教師必須要針對形勢與政策課的`知識框架和教學體系進行完善，以此提升高校形勢與政策課的實效性，為高校形勢與政策課的發展奠定良好基礎。例如，將形勢與政策課的課程劃分成常規模塊、重點模塊、動態模塊及拓展模塊等四個部分，其中常規模塊就是國策論，主要就是將宣傳國家大政方針政策作為重心;重點模塊就是國情論，主要就是對國內的形勢進行分析;動態模塊就是國事論，主要就是將我國的內政外交作為重心;拓展模塊就是熱點論，主要就是對社會熱點問題進行介紹和分析。通過這種分階段的教學模式使高校形勢與政策課教學更具有靈活性和規范性。

　　(二)利用新媒體對形勢與政策課教學平臺進行拓展。我國許多高校在進行形勢與政策課教學的時候，依舊采用以教師課堂作為主體的教學平臺，整個教學過程都是教師和學生面對面的講課模式。但是在新媒體技術的持續發展背景下，教學平臺也進入了快速發展時期，利用新媒體提供的教學設備和技術使高校形勢與政策課教學平臺的范圍不斷擴大，包括了以電視視頻作為載體的遠程視頻教學平臺、以互聯網作為基礎的網絡教學平臺等等，對這些教學平臺進行合理運用使得高校形勢與政策課的教學發展更具有可行性。同時，許多高校形勢與政策課都是以多媒體教學為主，在向學生進行基礎理論知識的講解時，結合視頻和圖片使抽象的理論知識更具有形象性和直觀性，使學生能夠更加輕松地理解教學內容，有效激發學生對形勢與政策課的學習興趣。此外，由于高校形勢與政策課的教學平臺較少，有些高校都會將一些教學視頻上傳到網站以供學生觀看，并在此基礎上構建出遠程視頻教學平臺，但是很多教學內容的更新存在一定滯后性，難以滿足學生的實際需求，這就必須要利用新媒體對高校形勢與政策課教學平臺進行拓展，從多個方面提升高校形勢與政策課的實效性。

　　(三)利用新媒體對形勢與政策課實踐教學進行創新。高校形勢與政策課教學的目的就是宣傳黨和國家的大政方針政策，通過有效的引導方式使學生能夠樹立正確的人生觀、價值觀及世界觀，無論是哪一門學科都要注重實際效果，否則就很難實現形勢與政策課的教學目的。［8］同時，提升高校形勢與政策課教學的實效性就是使學生能夠將黨的政策、方針和路線轉化成知識，繼而對其進行實踐應用。而實踐教學是一種能夠有效提升高校形勢與政策課教學效果的渠道，許多高校都根據教育部和宣傳部的規定進行了一些實踐教學方面的嘗試，并取得了一定的成績。但是在整個教學過程中依舊存在諸多問題，比如，實踐教學的形式過于單一，導致實踐教學流于形式，難以得到預期的教學效果。此外，我國很多高校在形勢與政策課實踐教學方面還處于摸索階段，比如，“新聞熱點展示”就是一種探索中的實踐教學形式，可以提出幾個主題讓學生進行自由選擇和討論，并將各種新聞話題制成視頻或PPT，以此培養學生的問題分析能力，使學生的思維意識得到有效開闊。但是實踐教學中的內容都是由教師直接擬定的，忽視了學生的興趣點和關注點，不利于高校形勢與政策課教學的科學發展，這就必須要對其中存在的問題進行深入研究，結合實際情況找出更好的運作方法。

　　四、結語

　　綜上所述，新媒體的出現給我國高校形勢與政策課教學帶來了諸多機遇和挑戰，想要確保高校形勢與政策課教學的有效進行，進一步提高形勢與政策課的教學效果，就必須要利用新媒體對形勢與政策課的教學體系、教學平臺及實踐教學進行改變，從多方面提高形勢與政策課教學的實效性，為我國高校形勢與政策課教學的科學發展奠定良好基礎。

　　【參考文獻】

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　　［3］陳樾，管海欽．新媒體背景下高校“形勢與政策”教育教學改革芻議［J］．漢字文化，20xx，6:91～92

　　［4］韓蕾．新媒體時代下高校形勢與政策課教學改革創新研究［J］．亞太教育，20xx，21:124

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　　［6］張鑫．淺析新媒體在高校形勢與政策課教學中的運用［J］．佳木斯職業學院學報，20xx，4:160～161

　　［7］黃倩倩．新媒體時代提高高校形勢與政策課實效性的途徑［J］．淮北職業技術學院學報，20xx，3:7～8

　　［8］江小國．新媒體時代高校形勢與政策課的路徑優化［J］．科教導刊，20xx，5:104～105

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