(優選)高校輔導員的論文
無論是在學校還是在社會中，大家都嘗試過寫論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。你知道論文怎樣寫才規范嗎？下面是小編收集整理的高校輔導員的論文，歡迎閱讀與收藏。
高校輔導員的論文1
摘要：在高校大學生管理工作中，要根據新時期大學生的特點，堅持以人為本，以培養學生全面發展為目的，創新管理理念，充分發揮輔導員在大學生管理工作中的主導作用，堅持大學生管理上的與時俱進，努力探索大學生管理工作的新思路、新方法、新途徑。
關鍵詞：高校學生；管理；輔導員
在當前新時期的市場經濟條件下，大學生的管理工作和政治思想工作面臨著嚴峻的挑戰：一方面社會經濟的發展需要大批量具有較強競爭意識、創新意識、科技意識的全面發展的有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人；另一方面，高等院校作為社會的一部分，市場經濟帶來的某些負面影響不可避免地沖擊和影響到學校。一種以利己、金錢、物質利益為行為準則的意識正在以種種隱性的形式，對學生產生熏染作用，這就使學校在學生管理中感到大學生難管，政治思想工作難做。現在培養的大學生都是中國特色社會主義偉大事業的'建設者和接班人，直接關系到國家的前途和命運。那么，在大學生中如何做好管理呢?
輔導員是一個班級的靈魂。如果把一個班級比喻成一臺大戲，那么輔導員就是這場戲的導演，要根據每個演員，每個不同的場景，采取相應的管理方法。其實，輔導員也是一名演員。要針對學生的不同情況，扮演好不同的角色。常聽人講 ：輔導員對待學生要像親娘一樣關心，像后娘一樣狠心，像干娘一樣熱心，細細品味這句話，其實質無非是說 ：嚴在當嚴處，愛在無形中。
一、“硬管理”
古人云：“養不教 ，父之過 ；教不嚴，師之惰。”。“愛”僅僅是“師愛”內涵的一半，其另一半則是“嚴”。沒有嚴就談不上真正的愛。因為愛必須嚴。著名教育家陶行知先生說：“其身正，不令則行”、“學高為師，身正為范”，為了當好學生的引路人，輔導員應深感嚴于律已的重要性，首先做到言行一致、知行合一，堅持公平公正．對所有學生一樣。只要有空閑的時間就和學生溝通 、交流 ．用自己的愛心創造一個寬松和諧的氛圍，啟迪學生的良知，為他們做人奠定德育基石 。輔導員對學生首先是“做人”上的嚴格要求“先成人，后成材”。 嚴格要求學生做誠實守信、德才兼備的人。
正所謂：“嚴師出高徒”。孟子給人的形象是自尊而凜然不可犯，有時不免令人望而生畏，這一點，從師生關系上可以看出。在學生面前，他更多地呈現出嚴師的形象。一次，孟子的學生樂正子到齊國，因為沒有馬上安頓好，未能當天去看孟子。第二天樂正子去見孟子時，孟子很不高興，劈頭就說：“你也想到來看我嗎?”樂正子感到語氣不對，也不知怎么回事，忙問：“老師為什么說這樣的話?”孟子并不直接回答，轉而問道：“你到齊國幾天了？”樂正子老老實實地答道：“昨天已到。”孟子聽后便極為不快地說：“既如此，那么我剛才說那樣的話又有什么可怪？”樂正子這才明白孟子生氣的原因是自己抵達齊國后沒有立即去看望他，于是趕緊解釋，昨天沒有及時到老師那里，是因為住所尚未落實好。孟子一點也沒有放松，繼續責問……在這段對話中，孟子的態度始終咄咄逼人，從中我們不難看到，他對師道尊嚴的維護，顯然壓倒了對學生的寬厚和關心。確實，就人格形象而言，孟子可敬的一面似乎超過了可親的一面。能夠當孟子的學生是一件很開心的事情，孟子的學生都是相當的優秀出色的。
二、“軟對付”
愛學生是老師的天職。師愛是一種包容、一種責任，更是一種藝術。沒有愛，就沒有教育。每一位學生都有可愛之處。他們沉思中潛藏活力，調皮中充滿智慧。輔導員的責任就是要使每一個學生能更好地、更全面地發展。幫助每一個學生贏在人生的起跑線上。
同時我們也應該看到，這時的學生正處在人生中最渴求新知、最具實際創造力、最希望創新的時期，他們的精神創造需求是不可壓抑的，壓抑它就是一種教育失誤、一種浪費、一種遺憾，只有結合學生的個性特點因勢利導。每個學生都是—個獨立的個體，有著不同于他人的人格特征、智力結構、興趣愛好，只有真心去結識他們、了解他們，才能發現他們的潛力之所在、興趣之所在，找到能夠使他們專心投入、施展才華的舞臺。有時候學生需要的就是站上舞臺的一個機會，下面的事他們自己會去爭取。投入就是成功的開始，興趣就是最好的動機，老師要做的就是相信他們都能夠成功地扮演角色，因為信任會創造奇跡。尊重每一個學生，善于挖掘每個學生身上的閃光點。理解學生、關愛學生。
在教育過程中，只有對學生傾注了感情，才能獲得學生的信任和尊重。大學生是一個特殊的群體，思想 和心理正處于不穩定、不成熟、不定型時期。身為輔導員，要懷一顆寬容之心傾聽學生的心聲，耐心地給他們指點迷津，而不是居高臨下板起面孔來對學生說教。身為輔導員應長期給學生灌輸這樣的理念：“我能行，我是最好的”。輔導員常以“假如我是學生”的情感去體會他們的內心世界。去理解他們的“荒唐”寬容他們地過去。有禮貌地對待他們”。在很多的高校都出現的一些心理不健康的學生出現跳樓自殺等的過激行為，所以為了學生快樂地生活下去，教師更好地管理。對于生活中遇到困難和挫折的學生．輔導員應及時伸出援助之手，獻出誠愛之心。
冰心說過：“有了愛就有了一切”。我們要相信學生各方面發展、尊重學生，關愛學生，為學生創造發展的空間。
參考文獻：
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[2]盧昌軍，陶笑眉，陳占友等主編.楚天學術 第13輯.長江出版社,20xx.6.
高校輔導員的論文2
摘要：輔導員是高校教學結構中的基本構成元素，輔導員職業能力的高低對高校管理工作的開展具有重要意義，而知識管理的提出，促使高校輔導員職業能力評價模型內容更加全面。闡述知識管理的具體內涵，從創新評價理念、建立評價體系、結合實際評價等方面說明職業能力評價模型的構建步驟，并且論述職業能力評價模型的應用，旨在增進高校輔導員的職業能力，促進其全面發展。
關鍵詞：知識管理；高校輔導員；職業能力；評價模型
高校輔導員是高校管理工作中的重要組成部分，輔導員不僅需要輔助學生開展學習活動，還需通過自身引導學生形成正確的價值觀念與價值體系，促進學生的全面發展。這也要求輔導員具有專業化的職業能力。職業能力是輔導員應具備的能力，通過職業能力可以反映出輔導員的管理能力、專業水平等。因此，高校基于知識管理構建高校輔導員職業能力評價模型，系統化地評價高校輔導員的職業能力水平，發現輔導員職業能力的不足之處，再通過知識管理對其加以改正，從而穩步增強高校輔導員的職業能力。
一、知識管理的涵義
高校是教育體系中的重要組成部分，其對學生的學習與成長具有重要作用。而高校輔導員則在高校管理工作中占據重要地位，基于此，也對高校輔導員的職業能力提出了不同的要求。其中知識管理則逐漸成為提升與衡量輔導員職業能力的主要因素。知識管理這一理念在20世紀末期首次被提出。知識是人的主觀反映，其通過主觀反映把知識經驗與其他信息互相結合，進而形成知識結構。知識通常被分為兩類，其一，明顯知識，這類知識一般是指方便學習，可以借助工作如影音、圖片等工具記錄，讓人在學習知識時，形成一個明顯的認知。其二，抽象知識，這類知識與明顯知識存在著很大的不同，其主要依靠人自主形成，這反映出其具有明顯的主觀性，抽象知識是人在進行活動后形成的經驗等具有個人色彩的知識體系。隨著社會的不斷進步，知識已經逐漸成為衡量個人與組織價值的基礎，借助知識可以獲得社會價值。而知識管理也是基于此產生[1]。通過對知識管理理論的不斷研究，知識管理概念可以從寬度與深度兩個方面進行解答。知識管理的寬度是指對知識進行管理，探究知識本身的價值，并對知識進行創新、傳播等。這就形成了知識管理寬度。而深度的知識管理則更加強調由知識衍生出的知識資源，如技術人員、產品設備等具體的知識形成，通過對這些具體事物進行管理，形成知識管理體系。與此同時，在知識管理過程中，由于抽象知識具有的主觀性，讓其具有無法系統化學習的特點，因此在知識管理中，掌握對抽象知識管理的方法是其工作中的重點。知識管理在運行過程中，首先，應制定明確的管理目標與管理方向，讓人員認識到知識管理的作用，并組織人員進行知識交流，分享主觀知識，交流客觀知識，進而達到互相學習的目的。在這一過程中，還應建立完善的知識評價體系，定期進行考核與評價，進而發現自身的不足之處。從而形成知識管理團隊，形成體系化的管理模式。知識管理部門應是獨立存在的，但其卻能夠組織不同部門之間的知識交流，通過對這些不同知識的整合與分析，進而提出不同的知識創新觀點，為知識管理隊伍的發展注入新的活力。其次，在開展知識管理的過程中，可以理論信息技術，建立知識資源庫，對不同的知識進行分類、整理，促使知識體系更加健全，從而為使用者提供更加便捷的知識服務，進而形成知識共享，增強知識管理效率。最后，知識管理的開展，能夠營造出知識氛圍，進而形成知識文化，改變人員的精神面貌，進而形成核心知識文化。
二、高校輔導員職業能力評價模型構建
1.創新評價理念
輔導員工作是高校運行的基礎工作之一，并且輔導員與學生相處的時間最長，對學生的影響也最為深刻。由于高校學生正處于發展階段，其價值觀等觀念正處于形成階段，極易受到外界因素的影響，而高校輔導員對學生的影響最為深刻，學生通過模仿輔導員的行為，甚至言行，進而形成恰當的思想觀念[2]。在這種情況下，輔導員職業能力的強弱對高校學生具有重要的影響。因此，高校結合知識管理構建高校輔導員職業能力評價模型，對高校輔導員的職業能力進行系統化的評價，從而發現高校輔導員職業能力的不足之處，輔導員通過評價結果，改正自身，進而增進自身的職業能力。首先，在構建職業能力評價模型時，應創新輔導員職業能力評價理念。結合知識管理內涵轉變原有的評價理念。在衡量輔導員職業能力的過程中，不僅要關注其對學生管理組織能力，應以全面的眼光，看待輔導員的整體綜合能力，進而形成綜合性的評價理念。與此同時，在評價模型中融入知識管理理念時，應掌握知識管理的具體內涵，重視對輔導員知識能力方面的評價。其次，在創新評價理念的過程中，還應在其中結合其他評價理念，如勝任力評價理念等，讓輔導員職業能力評價模型的構建更加全面，促進高校輔導員的全面發展。
2.建立評價體系
職業能力評價模型的構建對高校規劃輔導員工作具有重要意義。高校借助職業能力評價模型，了解輔導員具體情況，發現輔導員在工作中出現的錯誤與了解其工作態度，進而對其進行輔導，引導輔導員正視自身的`工作。因此，高校應注重評價模型的構建，形成與輔導員情況相符合的職業能力評價模型。在這種情況下，高校建立科學化的評價體系，進而形成高效化的評價模型結構。首先，高校構建評價體系結構，形成評價依據。通過了解與掌握知識管理體系，把評價體系與知識評價結構互相結合，形成互相融合又互相獨立的評價體系。高校在評價輔導員職業能力的過程中，對輔導員職業能力進行雙向評價，從而對其職業能力形成全面性的認知。其次，高校在構建職業能力評價模型時，還應制定明確的評價標準，形成公平公正的評價標準，增進輔導員的認同感。其評價標準的制定，可以結合知識管理理論，通過對輔導員明顯知識的檢測，了解輔導員的知識體系結構與程度。并且由于知識管理具有互通性，使得評價體系在形成的過程中，具有全面性、多角度的評價特征。最后，在建立評價體系時，還可以利用知識管理中的數據資源庫，構建信息化的評價體系流程，不僅提升評價職業能力的速度，其更是減少人為評價的主觀性，形成客觀評價模式，確保評價體系的公正性[3]。
3.結合實際評價
高校輔導員的工作內容與工作流程具有一定的共同性，但其工作方式與工作理念并不相同。這是由于輔導員個體不同，其主觀思想與能力也不盡相同，因此，輔導員的職業能力存在差異性。這也讓其在對輔導員能力進行評價時，也具有一定的差異性。并且在評價過程中，其還需要面對各種突發狀況，這對輔導員的職業能力評價結果都會產生一定的影響。基于此，在構建職業能力評價模型時，把其與知識管理系統互相結合，利用知識管理系統對輔導員的日常知識行為進行收集，成為評價的一部分。同時，利用知識管理可以跨部門的特性，定期對輔導員進行階段性職業能力評價測試，增強評價體系的專業性。在構建輔導員職業能力評價模型時，不僅要高校本身對輔導員進行評價，輔導員自身也應結合評價標準，對自身形成主觀性評價，高校也應支持學生參與到輔導員職業能力評價中，通過整合評價體系，形成綜合性的評價體系標準。
三、高校輔導員職業能力評價模型的應用
職業能力評價模型在構建結束后，高校還應正確掌握其應用方法，合理使用，全面檢驗輔導員專業能力。基于知識管理體系，借助其知識資源庫，形成網絡評價渠道。高校統一制定評價時間，輔導員定期借助評價渠道，回答評價問題，再通過數據分析與計算，得出評價結果，把其反饋給輔導員，輔導員通過評價結果，發現自身職業能力的薄弱之處，結合實際情況，利用知識管理，增強自身的職業能力。與此同時，輔導員還能夠利用職業能力評價模型檢測自身，形成實時監測，觀察自身職業能力的提升情況，結合實際工作，制定提升職業能力計劃，按照計劃增強職業能力，推動自身全面發展。
四、結語
高校作為重要的教學場所，不僅要教導學生的專業知識，提高學生的專業技能，還應引導學生形成正確的價值觀念，進而促使其全面發展。而這些需要通過高校輔導員的引導，輔助學生完成任務目標，這也對輔導員職業能力提出了更高的要求。基于此，高校構建輔導員職業能力評價模型，通過對輔導員進行全面評價，穩步增強輔導員綜合能力，提升輔導員工作水平，促進其全面發展。
參考文獻：
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高校輔導員的論文3
摘要：隨著素質教育改革的逐漸滲透，積極推進以人本主義為核心的高校輔導員思想政治教育研究，實現對于輔導員思想政治教育的深刻反思，及時地找到其中存在的問題，可以在很大程度上促進教學質量的提升，從而來更好地促進學生全面發展和進步。時刻堅持以人為本，不斷地來構建新型的師生關系，促進師生之間的有效互動，實現知識的傳遞和情感的互通，從而來加強高校輔導員思想政治教育效果，促進學生的健康成長。本文將重點來圍繞高校督導員思想政治教育工作的重要性以及目前高校輔導員思想政治教育中存在的問題展開研究，并為如何實現有效的高校輔導員思想政治教育提供有效的解決思路和對策。
關鍵詞：人本主義；高校輔導員；思想政治教育；研究
輔導員作為學生思想政治教育中非常重要的角色，對于學生綜合能力的提升打下了堅實的基礎。對于輔導員的工作來說，它肩負著對于學生的德育教育、思想政治教育、心理問題的解決、職業生涯規劃等多方面的內容，從根本上影響了他們今后的長遠發展和進步。由此可見，輔導員的角色對于學生未來的發展和成長有著十分重要的意義，只有從素質教育的角度出發，以人本主義為核心來展開輔導員思想政治教育思考，才能夠促進學生真正地來汲取正面的能量和信息，從而提升學生的潛在素質，為他們今后的發展和成長提供新的著力點。
一、高校輔導員思想政治教育工作的重要性分析
（一）構建和諧師生關系，推進教學改革
對于高校輔導員思想政治教育工作來說，它在一定程度上加速了和諧師生關系的構建，從而推進了素質教育改革的順利實現。通過必要的思想政治教育，學生的心聲和壓力得到了釋放，師生情感得到了最有效的互通，從而促進了和諧師生關系的構建，拓展了師生互通的渠道。對于一切教學活動來說，師生關系都是基礎，是決定教學質量的關鍵所在。所以，必須要高度地重視高校輔導員思想政治教育工作，為學生的未來發展和進步打下堅實的基礎。
（二）提升學生的心理素質，健全人格
積極開展高校輔導員思想政治教育工作，能夠不斷地提升學生的心理素質，實現對于他們人格和價值觀的塑造。隨著多元化時代的到來，社會上不安定的文化元素越來越多，很多學生的思想和心理都出現了較為躁動的現象，不利于他們潛心學習。這個時候，通過實現有效的高校思想政治教育工作，作為輔導員應該積極地來對學生的心理問題進行有效的查明和認識，從而找到其中問題的根源，不斷地來對問題進行有效解決，這樣可以排除學生學習中的負面信息，從而來更好地促進學生健康成長和進步，促進教學質量提升。
（三）為學生學業與職業發展創造條件
高校輔導員思想政治教育工作，在根本上影響了學生學業與職業發展，在很大程度上決定了他們今后發展的前途。很多時候學生的思想不穩定，就容易造成他們精神壓力過大等現實，從而無法專心致志地投入到平時的學習過程中，這在很大程度上阻礙了高校教育質量和效果的實現。實現有效的高校輔導員思想政治教育工作，能夠解決學生的各類心理問題和精神問題排遣他們的精神壓力，從而促進他們以更好的姿態投入到具體的學習過程中去，以此來從根本上保證高校教學質量和效果的實現，為他們未來的成長和發展創造良好的條件。
二、目前高校輔導員思想政治教育存在的'問題
（一）輔導員思想政治教育角色設置問題突出
目前高校輔導員思想政治教育角色設置問題突出，影響了思想政治教育效果的順利實現。隨著素質教育改革的逐漸深入推進，堅持以人為本、尊重學生的主動學習地位、塑造平等和諧的師生關系應該成為教育的重點和核心所在。然而，從目前高校輔導員思想政治教育來看，輔導員一直是整個教育環節的主體，學生缺乏有效的主動地位，無法深入地參與其中，這在很大程度上造成了教學效果的下降，無法真正地將思想政治精神滲透到學生的思想和學習實踐中，這在很大程度上造成了教學質量的下降。
（二）思想政治教育活動形式單一化
思想政治教育活動形式單一化現象十分凸顯，這在根本上降低了高校輔導員思想政治教育效果的實現。首先，對于大多數高校輔導員思想政治教育活動來說，主題活動、班會等成為其主要的活動方式，盡管外表看起來熱情高漲，但是無法真正有效地實現對于每一位學生的教化和指導，不能夠延伸到教育細節中去。其次，從思想政治教育內容上來看，其主要的內容無非是誠信、競爭、自信、品德、毅力等方面的內容，這些關鍵詞相對來說已經很落后了，沒有與現實社會有效的統一起來，從而在不利于實現思想政治教育活動與現實的連接性。
（三）思想政治教育人本功能不夠突出
高校思想政治教育人本功能不夠突出，這在很大程度上影響了思想政治教育功能和核心精神的彰顯，不利于提升學生的思想境界和價值觀塑造。在平時的教育實踐過程中，很多輔導員只關注了知識的灌輸和教育，忽視了對于學生情感、思想的開發和培育，從而不利于他們主觀意志的提升，阻礙了思想政治教育效果的順利實現。在這種情況下，必須要不斷強化思想政治教育中的人本功能，才能夠達到理想的效果。
三、基于人本主義的高校輔導員思想政治教育實踐途徑
（一）實現理性教育與情感教育的有效結合
隨著時代教育的不斷發展，人本精神已經作為一種時代化的平等理念而存在，在高校思想政治教育工作中來實現有效的人本教育，不斷地彰顯人的價值，從根本上來保證人的主觀意志和主觀能動性的發揮，從而來有效的激發學生的主觀意志和學習積極性，這樣能夠不斷地開發學生的熱情，提升思想政治教育效果。在輔導員政治教育實踐中，應該實現理性教育與情感教育的有效結合，不斷地來動之以情、曉之以理，從而來更好地調動學生的主觀能動性，這樣能夠更好地提升教育效果。
（二）因材施教，結合學生特點來進行教育
每一位學生的理解能力、接受能力和學習基本功都不盡相同，要想讓高校輔導員思想政治教育工作做到實處、產生實際的意義和價值，就必須要學會因材施教，結合學生的特點來進行有效的教育，只有這樣才能夠不斷地提升教育效果。第一，在進行高校思想政治教育的時候，必須要結合學生的個性特點和興趣來合理地選擇教學內容，激發他們的學習熱情和積極性，從而來更好地促進思想政治教育效果的提升。第二，實現教學方式的多樣化，由于每一位學生的個性不同，他們對于教學方式也有不同的要求，因此老師要善于把握這一點，來對學生進行有效的思想政治教育。
（三）重點關注學生的心靈教育與人格教育
重點來關注學生的心靈教育與人格教育，提升高校輔導員思想政治教育效果。第一，提升輔導員自身教育藝術和教育能力，學校應該定期對輔導員老師進行有效的培訓，不斷地來提升他們的教育能力、管理能力、思考能力，掌握必要的教育藝術，從而來更好地提升教學效果，實現學生綜合思想政治的提升。第二，作為老師應該以身作則，不斷地提升個人的思想政治素質，不斷實現心靈成熟和人格提升，從而來為學生做出良好的榜樣，這對于學生的長遠發展打下堅實的基礎，從而來進一步地深化高校思想政治素質教育改革。
四、結語
實現有效的高校輔導員思想政治教育對于不斷提升學生的綜合素質有無比重要的促進意義，同時也在很大程度上促進了教育質量提升，為學生將來的發展和職業生涯規劃打下了堅實的基礎。目前高校輔導員思想政治教育存在的問題有很多，嚴重阻礙了學生心理素質的提升和人格的健全，這在根本上阻礙了他們個人的進步。因此應該將人文主義思想滲透到高校輔導員思想政治教育中去，實現理性教育與情感教育的有效結合、因材施教結合學生特點進行教育、重點關注學生的心理教育與人格教育、提升輔導員自身的教育藝術和教育能力等，從而來不斷地促進高校輔導員思想政治教育質量提升，為學生今后發展打下堅實的基礎。
高校輔導員的論文4
焦慮作為一種心理疾病，是個體目標不能實現或障礙難以克服，致使自信心受挫和失敗感劇增而形成的情緒狀態，是以發作性或持續性焦躁情緒和緊張為主要特征的一類神經癥狀。焦慮心理是高校大學生最常見的心理問題之一，往往影響大學生的一系列行為，干擾他們的學習生活秩序，并抑制正常成長和發展。
高校輔導員作為大學生思想政治教育的主體，在教育和管理的實際工作中，要引導大學生正確克服焦慮心理問題，促進其身心健康成長，完成對大學生的思想政治教育以及心理學教育健康輔導和班級管理的工作要求。
隨著社會競爭的加劇和生活壓力的加大，當代高校大學生生活在這個節奏加快、學習負擔加重，以及人際交往復雜化的環境之中，各種煩躁心情便容易在大學這個特定的階段顯現出來，陷入焦慮情緒之中。被焦慮情緒所困擾的大學生，由于對其心理問題認識不足，未能得到及時疏導，便會給身體健康和學習生活帶來嚴重影響。大學生的焦慮心理問題，已經成為高校大學生思想政治教育工作者必須重視的課題。
一、高校大學生思想政治教育中應加強心理健康教育
1. 高校大學生思想政治教育中加強心理健康教育的必要性
在思想政治教育中，思想教育是先導，政治教育是核心，道德教育是重點，心理教育是基礎。心理教育作為最初級的起點教育內容，它構成了思想政治教育的基石。大學生作為社會主義事業的未來接班人，如何加強對他們的思想政治和心理健康教育，使他們避免或消除心理危機與障礙，增進身心健康，以積極正常的心理狀態去適應社會環境，就成為高校思想政治教育工作者需要共同關注的問題。
《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中，關于開展思想政治工作和心理健康教育的內容如下：“要結合大學生實際，廣泛深入開展談心活動，有針對性地幫助大學生處理好學習成才、擇業交友、健康生活等方面的具體問題，提高思想認識和精神境界。要重視心理健康教育，根據大學生的身心發展特點和教育規律，注重培養大學生良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，增強大學生克服困難、經受考驗、承受挫折的能力。要制訂大學生心理健康教育計劃，確定相應的教育內容、教育方法。要建立健全心理健康教育和咨詢的專門機構，配備足夠數量的心理健康教育教師，積極開展大學生心理健康教育和心理咨詢輔導，引導大學生健康成長，提高思想政治教育的針對性和實效。”
2. 高校大學生心理健康教育中呈現出來的大學生心理問題現狀
(1)受教育程度高、接觸社會較少，缺乏生活經驗和辯證思考能力。大學生作為我國高等教育的接受群體，他們思維活躍、智力發達。但是由于在校大學生和社會接觸較少，所以缺乏一定的社會經驗，對事物的辨識能力不強，思想認識表現出一定的片面性和局限性，容易走極端，出現認知失真。另外，也由于缺乏生活經驗，思想易脫離實際，出現心理困惑，產生不滿情緒。
(2)競爭意識強烈，但意志力薄弱，缺乏承受挫折的能力。當代大學生在理想的實現途徑上，強調自我價值的實現，競爭意識較強，成才愿望強烈，目標明確，勇于挑戰。但是，由于缺乏自控力和吃苦耐勞的'精神以及艱苦奮斗的優良品質，缺少承受挫折的能力和擔當的勇氣，在現實中談到理想，他們往往把關注投向自身，強調自我設計和自我發展，帶有濃重的功利色彩。
(3)情感豐富強烈，但情緒波動比較大，依賴心理較強。大學生是一群正在成長的青年，其內心體驗極其細膩微妙。有些大學生在交往中往往具有雙重心理特性，他們既珍惜友誼，渴望交際，但又感到孤獨，不愿與人交往，渴望獨立又難以擺脫依賴，富有理想又容易脫離現實，渴望理解又自我封閉。由于這種不良的心理也導致人際關系障礙，造成人際關系緊張。同時，由于大學生的人際交往范圍迅速擴大，各種心理還會交織在一起表現出來，因此，這時段的心理還具有波動較大、跌宕起伏的特點：勝利時得意忘形，挫折時垂頭喪氣，喜歡時花草皆笑，悲傷時草木流淚，情緒的反應搖擺不定，易產生各種相應的心理問題。
二、高校大學生心理健康問題中的焦慮心理
1. 高校大學生焦慮心理問題的分類
高校大學生作為社會發展的推動者，他們受市場經濟大潮和外來新文化思想的沖擊，伴隨著學業競爭的日趨激烈、人際關系的日益復雜、就業壓力的加劇和戀愛心理的影響等，心理上往往有巨大的壓力。他們的心理壓力不斷加大、加重，嚴重的甚至會處于不知所以然的提心吊膽與緊張不安的情緒狀態，產生各式各樣的焦慮心理。
(1)學業焦慮心理。大學學的是專業知識，學習任務、內容、方法等都會發生相應的變化。而有些大學生往往不能適應這種變化了的學習生活，平時學習不努力，考試前臨陣磨槍，匆忙上陣，導致成績下滑，出現自卑自責、厭倦恐懼考試等學業焦慮心理。另外，考試成績與大學生學業榮譽如獎學金、政治前途如入黨、學業前途如研究生保送等密切相關。所以，有些大學生對考試外在價值過分重視，產生考試心理壓力，容易出現焦慮心理問題。
(2)社交焦慮心理。生活在大學校園里的每一個學生是獨立的個體，無論是情感還是交際都考驗著學生們的隨機應變和接受能力。另外，隨著年齡的增長、思想的成熟，渴望愛和被愛的情感以及與異性交往的愿望也越來越迫切。但大學生的心理并未達到完全成熟的狀態，對突然降臨的愛情或者瞬間即逝的情感缺乏成熟的應對策略，造成在人際交往場合被動孤立的境地。心理一旦無法承受，便會引發各種精神困擾，產生不同程度的焦慮心理問題。
(3)就業焦慮心理。隨著社會的快速發展和我國高等教育的擴展，近年來大學生就業壓力越來越大。大學生面臨就業時心理準備不充分，創業空間的狹窄以及高期望值與低就業率的巨大反差，使得很多求職大學生擔心自己找不到理想的工作而引發一種復雜的負性情緒，不可避免地產生心理危機感，陷入迷茫的就業焦慮心理情緒之中。2. 高校大學生焦慮心理問題出現的原因
(1)社會因素。當代社會改革與對外開放激發了人們的競爭觀念，推進了政治民主和經濟發展。但是，改革開放過程有時也可能帶來一些社會問題，如分配不公、拜金主義及裙帶關系等。這些社會問題的出現，使學生心理受到沖擊，出現疑慮和價值取向的迷茫，從而引起心理上的矛盾與沖突，造成煩惱和焦慮。另外，面對激烈的就業競爭以及對未來就業前景的擔憂，不少學生焦躁不安，這也是焦慮心理問題產生的原因之一。
(2)學校因素。高校是對大學生傳授知識、技能的專門機構，也是大學生心理發展的重要基地。然而，一些高校對大學生的教育和心理健康關心不夠，使學生的焦慮心理問題得不到及時的疏導。加上有時思想政治教育脫離學生思想實際，忽視人文學科的教育作用等，也阻礙著學生心理素質的提高。學生在大學這樣一個大家庭中，人際交往不可避免地發生一些摩擦、沖突和情感損傷，一旦處理不當，便會產生焦慮心理。
(3)家庭因素。家庭作為學生生活實踐的主要場所，其教育方式對學生個性和思維方式的影響很大。現在很多學生，在家里是獨生子女，自幼嬌生慣養，獨立生活能力差，花錢無計劃，意志薄弱，挫折承受能力低，一遇到困難就不知所措，容易出現焦慮心理。另外，一些來自貧困地區的學生，由于高額學費和生活開支的壓力，他們感到苦悶和壓抑，容易出現焦慮心理問題。
(4)個人因素。處在青春期的大學生，雖然達到了生理的成熟高峰，但部分學生心理發育相對滯后;同時，現在學生一般是在頗為順利和受寵的環境中長大，社會生活閱歷淺。這就決定了他們心理素質敏感而脆弱，對外界的適應能力低，適應手段少，產生心理沖突而難以緩沖和解決，容易出現心理問題。另外，大學校園是群英薈萃、人才濟濟的地方，隨著學生自身地位的改變，也會出現自尊心與自卑感的沖突，使一部分學生變得不知所措而逐漸產生焦慮心理。
總之，焦慮心理問題對大學生的身心健康和成長都帶來極大的影響。因此，要認真分析大學生焦慮心理問題形成的具體原因，加大思想政治教育力度，有針對性地及時加以教育和引導。
三、緩解高校大學生焦慮心理問題的措施和建議
1. 加強思想政治教育，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀
心理健康教育和思想政治教育的對象是一致的，都是作用于大學生，其目的都是引導大學生用科學的思想理論來武裝自己的頭腦，指導大學生形成完善的人格。加強思想政治教育，防御和緩解高校學生焦慮心理問題，主要包括以下三個方面。
(1)在思想政治教育中重視心理健康教育，對學生進行正面教育。面對大學生表現出來的種種心理問題，作為教育主體的高校，應該立足現實，緊扣社會主義市場經濟條件下的社會實際，根據學生特點需要，因材施教、分類指導，讓學生正視問題、發現根源，引導學生合理宣泄負面情緒，提升克服困難的心理素質，幫助他們擺脫思想困擾，保持心理健康。同時，開展職業規劃教育和引導，引導學生合理評價自我，從根源上消除學生的焦慮心理問題。
(2)大學生心理健康教育應貫徹落實“以人為本”的理念。當代大學生的獨立意識很強，他們渴望得到老師和家長的理解、尊重和信任。因此，開展心理健康教育時，要注意樹立“以人為本”的理念，引導大學生敞開心扉，探求適合自身成長的道路，樹立切合實際的理想目標。利用他們自身所具有的潛能，去克服和修復自身的焦慮心理問題。
2. 加強安全型校園文化建設，增強抵抗焦慮心理的承受能力
(1)重視校園文化的育人功能，防御、緩解高校學生焦慮心理問題。“校園文化是借助學校載體來反映和傳播各種文化現象，既包括課外文化、娛樂活動的文化氛圍和精神，也包括學校制度、精神文化。”校園文化是一種潛在的教育力量，它能影響大學生思想品德和良好心理的形成與發展。從高校角度來說，要貫徹素質教育思想，根據大學生的特點開設相應的心理健康教育講座，開展豐富多彩的校園活動，探索多種形式的教學方法，為大學生增進交往、接觸社會、鍛煉能力提供更多的機會，促使他們健康心理的形成。
(2)積極組織開展社會實踐活動，加強對大學生的心理健康教育。學校組織學生積極參加各種社會實踐活動，不僅能鍛煉大學生的動手和實際工作能力，還能提高他們的適應能力以及自立能力。因此，學校可以有針對性地組織一些義務勞動和生存鍛煉活動，鼓勵學生在雙休日和閑暇時間勤工助學，培養勞動觀點，指導大學生在社會實踐活動中形成個人完善的人格，并在未來能夠有良好的發展，對社會做出貢獻，這也有利于大學生形成健康的心理。
3. 采用關懷型工作方式，幫助解決困難，疏導學生的焦慮心理
(1)通過各種途徑為大學生排憂解難。大學生作為一個正在成長中的個體，其心理尚未完全成熟，易受外界不良因素的影響。因此，解決大學生焦慮心理，應該消除社會不良因素的影響，為學生保持健康心理創造良好的外部環境。對此，學校應采取有效措施。對于經濟困難的貧困生，應建立一套行之有效的幫困助學體系，解決學生在經濟方面的后顧之憂;對于畢業生，要做好擇業與就業指導工作，鼓勵學生自主創業，健全畢業生就業指導和服務體系，提高就業率。同時，要幫助學生實現心理上的轉變與適應，根據市場的需要靈活調劑課程，提高學生在市場上的競爭能力。通過這些方面的工作，學生將會以積極的心態、健康的心理去面對市場的挑選，順利完成學業，早日成才，走向社會。
(2)深入了解學生的心理健康狀況，將解決心理問題與實際問題相結合。作為思想政治教育工作者，要有針對性地做好學生焦慮心理問題工作。在實際工作中，多從學生的角度去考慮他們的思想行為，理解、尊重、愛護學生，增強其自信心，激發其自主向上的積極性。同時，要尊重他們的進取心，時刻關注學生的實際困難和疾苦，教育他們正確對待困難，提高思想境界及心理承受能力，從客觀上幫助他們恢復自信心，促進心理健康發展。幫助大學生盡快樹立人生遠大目標和價值評判標準，引導大學生客觀地評價自己，樹立積極樂觀的生活態度。4. 開展各種心理健康教育活動，科學合理地培養人才
(1)開設心理健康教育課程和講座，開展心理咨詢指導活動。心理健康課程對一個人健康心理的形成，有重要的教育指導作用。作為高校來說，首先，應該根據大學生的特點開設相應的心理健康教育課程，以普及和增強他們的心理健康知識。其次，還要積極開設心理健康主題講座和開展心理咨詢指導活動，配合學校的思想政治教育，加強大學生的心理輔導，疏導來詢學生的感情，協助來訪學生改善認知結構，樹立對自己、他人及其他事物的正確觀點和態度，指導與幫助其養成良好的行為習慣，緩解其焦慮心理壓力。同時，要建立學生的心理健康檔案，以便于他們在產生心理問題時，能夠及時得到治療和疏導。
(2)引導競爭，強化心理適應能力，教會學生進行自我調適，學會正確對待焦慮。大學是知識分子思想自由奔放的家園，身居其中的大學生也不知不覺地受校園文化的影響和熏陶，而表現出不同的性格特質。雖然大學生在生理上已成熟，獨立性和自主性有所增強，但是隨著生活節奏日益加快、競爭不斷激烈，大學生由于社會經驗與閱歷還比較缺乏，心理成熟程度還不高，容易感到困惑和迷惘，從而導致出現焦慮心理問題。針對這種情況，思想政治教育工作者應及時引導大學生進行自我設計，盡快實行環境與角色的轉換。與此同時，應指導學生重新探索學習方式，盡快適應新的學習生活。
引導學生進行自我學習、自我提高和自我教育，為今后的就業、創業做好準備，培養和養成良好的學習、生活習慣。同時，引導學生充分意識到正常的焦慮是一種動力，要正確認知焦慮心理，切不可為焦慮而焦慮。要加強以磨煉意志和品質為主要內容的素質教育，引導學生立足現實環境，合理調適自我，從而保持一種比較輕松自在的心態。
四、結束語
總之，現今大學生是未來社會的領導者和建設者，是社會主義事業的接班人，肩負著歷史的使命和人民的責任。健康的心理，是大學生學業順利、事業成功、生活快樂的基礎。因此，必須重視對大學生心理問題的探討和研究，提出相應的解決問題的對策。要不斷加強思想政治教育，引導學生正確克服焦慮心理問題，促進其身心健康成長和全面發展，早日成為德才兼備的創新人才，積極投身社會實踐，把我國建設成為富強、民主、文明、和諧的社會主義強國。
高校輔導員的論文5
摘要：高校輔導員的職業幸福感關系著大學生的心態和價值取向，影響著高等教育育人目標的最終實現。輔導員職業幸福感的缺失，有社會、學校和個體三方面的原因。要重建輔導員的職業幸福感，需要社會各界多一些理解、尊重和寬容，需要高校多一些關心和支持，需要輔導員自身不斷提高職業滿足感。
關鍵詞：輔導員;職業幸福感;缺失;重建
追求幸福是每個人的奮斗目標和終極心愿。所謂幸福，是自我對生活狀態滿意的一種感覺，而個體的幸福感是建立在個體價值觀所決定的幸福觀之上，可謂千人千面。高校輔導員，是高校教師的重要組成部分，是當今大學生思想政治教育工作的主力軍。他們與大學生年齡相仿、朝夕相伴，對大學生的教育影響力是其他教師和管理者所無法比擬的。因此，高校輔導員在職業中對幸福的體驗和感悟，不僅影響著大學生的心態和價值取向，也影響著高等教育育人目標的最終實現。
一、輔導員職業幸福感的內涵
所謂幸福感，是一個人內心世界美好的體驗與感受，來自于個體在與外界相互交融過程中內心所獲得一種滿足。教師的職業幸福感是什么，不同的專家學者有著不同的詮釋。劉次林認為，“對于幸福教育的教師來說，教育不是犧牲而是享受，不是重復而是創造。”[1]陳艷華認為，“教師的幸福就是教師在自己的教育工作中，基于對幸福的正確認識，通過自己不懈的努力，自由實現自己的職業理想、實現自身和諧發展而產生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態。”[2]王傳金認為，教師的職業幸福就是“教師在教育工作中，實現自己的職業理想，體味人生價值并獲得自身發展的精神愉悅狀態。”[3]從上述學者的觀點來看，他們都強調教師積極的主觀體驗，強調教師主體的自我滿足和職業認同。對高校輔導員來說，教育的客體——學生的生存狀態以及師生關系的和諧程度也是重要的影響因子。從這個意義上來講，高校輔導員的職業幸福感是輔導員是其在職業生活中各個維度所具有的平衡感和舒適感，是教師身心之間的一種和諧體驗[4(]P68)。而就其本質的來說，輔導員職業幸福感在于自我價值的全面實現。
馬斯洛需要層次理論指出，人類有五個層次的需要并依次遞增，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現需要，當人們滿足了一種需要后就會追求更高層次的需要，自我實現的需要是最高目標。高校輔導員大多具有較高的學歷層次和文化水平，所以他們所追求的需要層次也比較高，渴望事業上的成功和自我價值的實現。具體來說，輔導員的'這種需要是表現在追求師生關系的融洽感、工作目標的實現感和事務處理的認同感。他們對日常教育管理工作任勞任怨、盡職盡責，將學生的全面發展作為工作目標的終極追求，能夠用樂觀的心態對待巨大的工作壓力，這就是輔導員老師的職業幸福感。只有在這種幸福感的激勵下，輔導員才能在繁雜的學生事務中保持不竭的工作動力和平和的工作心態，將積極向上的情緒和心態傳遞給學生。
二、輔導員職業幸福感的缺失及原因
導致高校輔導員職業幸福感缺失的原因是多方面的，既有社會因素、單位的工作環境，也有輔導員自身的原因。第一，社會因素帶來的雙重壓力剝奪了輔導員的職業幸福感。首先是社會期望值過高與高等教育現狀不符的壓力。高校輔導員肩負著大學生思想品德教育和人文素養教育的重任，社會賦予了他們要成為大學生健康成長的指導者和引路人的使命。但是，高等教育進入大眾化階段以來，各大高校招生規模明顯擴大，專職輔導員和學生的比例更是難以達到教育部1：200的理想狀態，加之各種繁雜的管理事務，大部分高校的輔導員都是處在超負荷的工作狀態，對于社會的高期待雖有心實現但可惜力不足。在這種情況下，輔導員很難有時間切實感受、仔細品味他們的職業幸福。另外，生存壓力大與待遇較低也困擾著輔導員。高校輔導員隊伍以30歲以下的年輕老師為主。對于這些剛離開校門走上工作崗位，又大多生活在大中城市的年輕人來說，過于樂觀的人生預期很容易在城市的現實生活中擱淺，高校教師不高的收入很難支撐起他們理想的生活方式。這種壓力迫使一些輔導員忘記了職業使命，產生了浮躁和急功近利的傾向，更無從談起愛學生、為學生所愛的職業幸福。
第二，學校的管理弊端扼殺輔導員的職業幸福感。在目前的高等教育模式下，大學在管理上有了更大的自主權，但大學教師的權益卻沒有相應地明顯改善。超重的工作負擔、僵化的管理制度和冷漠的組織文化成為扼殺大學教師職業幸福的“三大殺手”[4(]P71)。一是工作負擔過重。對輔導員來說，高校擴招使他們管理的學生數量過多導致學生事務過于繁瑣，致使輔導員不堪工作負荷、身心疲憊。
二是管理制度僵化。輔導員工作主要是與學生的溝通和交流，與專職教師的工作不同，很難以量化標準來考核他們的工作成績，因此，高校對輔導員的考核趨于主觀化，考核指標不盡合理，考核結果不夠公正，致使輔導員出現工作努力卻得不到認可的情緒，工作積極性逐漸消極。三是組織文化淡漠。當下的大學對組織文化不夠重視，重行政化而少人性化，重制度而輕人文，重管理而少溝通，重限制而少支持，導致老師、同事之間重競爭而少關心，人際關系趨于冷漠，影響了輔導員的工作熱情。
第三，職業期望與職業現實的矛盾降低了輔導員職業幸福感的感受力。輔導員的工作有付出與回報的周期不對等的特點。作為高校育人隊伍中的中堅力量，輔導員期望通過自己的辛勤工作能使學生成長為全面發展的人才，但在工作中也必須遵循育人的基本規律。所謂“十年樹木、百年樹人”，育人工作要求長時間地付出和奉獻，而學生的成長成才也無法在短期內看到，特別是輔導員無法像專職教師那樣可以通過課堂授課來用知識的力量感召與學生，他們對學生的教育更多的是通過言傳身教、魅力人格來引導學生，這對輔導員的知識結構、人文素養等方面的要求就很高，需要他們不斷地付出努力、加強自我學習。而從學生這方面來講，他們對輔導員老師的理解或許要幾年甚至多年之后才能體會到。所以，輔導員的種種付出不是短期內就能有效果的，要通過一屆又一屆的學生才能得以充分體現，這個回報周期相對較長，容易導致輔導員的職業期望與職業現實出現不小的落差，從而使輔導員老師產生付出與回報不對等的困惑與迷茫，降低了他們的職業幸福感。
三、重建高校輔導員職業幸福感的途徑
同大多數教師一樣，高校輔導員的職業幸福就意味著能實現自己的職業理想，健康工作、踏實生活，個人價值與職業價值和諧發展。社會各界應該給予輔導員多一些理解、尊重和寬容;高校應該多關心支持輔導員的發展，特別是行政管理部門應盡量給輔導員“松綁”和“減負”;輔導員自身要珍惜職業榮譽，豐富知識積累，提高工作能力，明確職業定位，不斷提高職業滿足感。
輔導員的職業幸福感，首先是來自社會層面的理解和尊重。康德說，人只有靠教育才能成人。大學生是民族的希望，是國家的未來，如何將大學生教育成才恰恰是輔導員肩負的重任。對輔導員老師的尊重不僅是對人才的尊重，也是對民族未來的尊重。大學教師的實際社會地位，是衡量社會文明的一個重要標準。因此，要倡導尊師重教的社會風尚，不斷改善教師的經濟待遇和工作環境，正確認識高校輔導員的社會地位，要實事求是地對待輔導員，為他們卸掉因職業標準過高導致的社會高期望值的沉重包袱，給予輔導員更多的理解和關懷，使他們在崗位上有幸福感、在社會上有榮譽感。
高校要尊重、關心輔導員，建設和諧、包容、友善的工作氛圍，理順好、協調好各部門職責，為輔導員的工作開展和事業發展提供良好的職業環境。學校要尊重教師，尊重輔導員老師的勞動及成果，鼓勵輔導員之間以及輔導員與任課老師之間的合作交流，營造和諧友愛的校園氛圍;要堅持以教師為本，合理配備輔導員數量，實現管理民主化、科學化、規范化，為輔導員開展工作提供一個寬松、愉快的工作環境;要建立科學合理的評價激勵機制，對輔導員的成功即時進行積極評價，讓輔導員在成就感和榮譽感中體驗幸福;要發揚民主作風，為輔導員和教師創造展示才能、實現自我價值的機會;要引導輔導員把德育工作作為一種專業來追求，積極提供對外交流與學習的機會，為輔導員的個人發展搭建平臺和階梯，以期實現自我素質和工作能力的雙重提升，獲得持久的職業幸福感。
輔導員要樹立終身學習意識、不斷充實和豐富知識積累，合理定位自身職業預期，提升職業滿足感，促進自我的全面發展。高校輔導員的工作性質和工作對象決定了他們在學歷提高上有一定壓力，還決定了在知識、觀念上的更新有著必要性。輔導員的工作所需要的知識體系不僅涉及到教育學、心理學、思想政治學、管理學等學科，還必須根據管理對象的情況，適當掌握相關的學科專業知識，這樣才能和學生充分交流。因此，輔導員要樹立終身學習意識，不斷涉獵多學科知識，完善知識結構，優化智力支持系統，將學生管理工作藝術化、科學化，從而增強對工作的勝任感;要處理好管理者、領導者、心理咨詢師、職業指導師、知心朋友等多種角色關系，同學生建立起良好的心理關系，從而建立對工作的滿足感;要加強同行之間的溝通交流，傾訴消極情緒，交流工作心得，從而獲得新的工作靈感、激發工作熱情。
高校輔導員的論文6
摘要：高校輔導員工作對于學生的成長有指導作用，但是當下高校學生的行為狀態反應出了輔導員工作質量遠遠沒有達到預期。本文首先指出了高校輔導員學生管理工作開展的難點，然后討論了管理工作對策，希望本文為高校輔導員提供參考。
關鍵詞：高校輔導員；學生管理；學管工作
一、高校輔導員學生管理工作開展的難點
1、學生管理的能力和經驗不足
我國教育部頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中指出，輔導員是高校學生日常管理工作中的政治思想教育的實施者、指導者和組織者，是開展大學生思想政治教育的骨干力量。輔導員必須掌握心理學、教育學、政治學以及管理學等多種學科知識，具有良好的溝通、組織管理和人際交往能力。目前，我國很多高校輔導員在能力方面極大的欠缺，所學專業與輔導員工作并不貼合，在學生管理上存在很大的問題，缺乏思想政治教育的理論知識與實踐能力，極大的影響了工作質量。
2、管理方式不當
高校生源逐漸增多，但質量卻有所下降，現代90、00后學生問題突出，給輔導員管理增添了難度。現階段，一些高校輔導員在管理方式上存在偏差，一方面，管理方式過于嚴格，不尊重學生們的主體地位，缺乏與學生的溝通交流，對學生的心理問題未能及時給予正確疏導。另一方面，對待學生不能一視同仁，處理問題時站在管理者的角度上，態度生硬、冷漠，這在一定程度上激化了師生間的矛盾，也給學生帶來了新的心理問題，無法達到最佳的教育和管理效果。
3、工作熱情不高
一些年輕的輔導員對職業前途沒有一個明確的規劃，認為輔導員這個崗位沒有很大的發展空間，因此情緒比較消極、工作熱情不高、缺乏責任心，他們的職業能力和敬業意識就很難提高，從而大大降低了學生管理工作的效率和質量。
二、高校輔導員學生管理工作開展的對策
1、強化管理的理念和管理意識
輔導員的工作熱情不高，學生管理工作效果就很難有提升。所以，要強化輔導員的管理意識和管理理念。在管理意識方面，要對輔導員進行職業道德教育工作，通過明確輔導員的工作內容和工作意義來強化輔導員關注學生生活，指導學生行為，引導學生形成健康的學習生活意識。在管理理念方面，要對輔導進行職業培訓，讓其了解當下學生群體的溝通方式和主流意識形態，了解當下高校以人為本的教育理念。對此，學校要采用有效的對策來解決輔導員工作熱情不高的問題。首先，在輔導員入職后，要對輔導員進行崗位培訓和考核。經過考核后的'輔導員才能夠進入工作狀態。第二，對輔導員的學生管理工作要進行績效考核。只有當工作效果與工作績效掛鉤，切實影響到了輔導員的自身利益，才能夠提升輔導員的工作熱情。第三，學校要對輔導員工作進行評比，這樣可以激勵輔導員發動主觀能動性，創造性地解決問題，提高工作熱情。
2、采用以學生為本的管理方法
良好的學生管理工作方法能夠讓工作事半功倍，無效的管理方式只能讓老師和學生之間的矛盾越來越深。學生管理必須以學生的角度出發，根據學生的實際需求，幫助和引導學生們更好的解決生活和學習中遇到的難題。首先，輔導員可以經常去班級和學生宿舍，與學生們溝通交流，了解學生近期的思想動態，發現情緒波動較大的同學應及時做好疏導工作。其次,在日常管理工作中,注重與學生之間進行情感交流,關心學生日常生活,與學生做朋友,理解和支持學生。第二，采用學生習慣的方式來進行思想層面上的溝通和交流。當下智能手機和網絡是學生生活中不可分割的一部分。在互聯網時代成長起來，學校和社會都沒有能力讓學生戒掉網癮，也不能讓學生離開與生活息息相關的網絡。所以，輔導員老師要充分利用微信和微博平臺來與學生互動。發放各種通知，學生未必能夠收到，但是在微信朋友圈發布信息，學生很快就會回復。輔導員的思想政治教育工作，開班會是一種方式，但是學生容易逃課，如果在微信群中討論相關話題，學生無論身在何處，都能夠積極參與到班會討論話題當中。第三，輔導員對學生思想意識形態的引導工作要創新工作形式。互聯網時代的學生，因為物質和精神生活環境都非常優越，所以學生的生存危機和道德觀念都與以往不同。多元文化對學生三觀的影響很大，學生在大學階段已經形成了自己的價值觀念。所以，老師采用說教的方式來灌輸各種傳統思想總是收效甚微。老師需要從學生自己既定的價值觀念，通過時事熱點來讓學生的思想自相矛盾，然后老師在為學生分析利弊，指導學生形成正確的價值觀念。
3、建立和完善精細化管理制度
由于輔導員的工作經驗不足，工作能力較弱，在短時間內又無法快速提升。所以，學校要建立和完善精細化管理制度。這樣輔導員就可以按照相關制度來開展工作，維持學生管理工作的正常節奏。在實行精細化管理模式時,應建立和五女山精細化管理制度，并依照制度辦事，將制度落實在工作中。學生管理是一項復雜的工作，新時期的學生心理變化較大，輔導員更應該嚴于律己，首先自己應遵章辦事，才能夠要求學生們遵守學校規定。輔導員在工作中可以根據學校要求，制定班級考核制度，禮儀制度，作息制度和安全制度等。學生群體特點隨著時間改變而改變，所以精細化管理制度不是一成不變的，而是需要進行動態修改的。所以，學校要階段性地與輔導員老師開會討論，根據管理成效來對既定的精細化管理制度進行修改和完善，最終在不斷的摸索中制定出切實有效的學生管理工作方案。任何管理工作最終都是要依靠制度管理，學生人數眾多，輔導員人數相對較少，龐大的管理工作量和很高的管理難度系數，確實會讓輔導員產生寡不敵眾的工作狀態，當學生管理工作有精細化的制度作為依據，各項工作必然會順利進行。
三、結語
綜上所述，高校輔導員的學生管理工作能力、方法、態度是影響管理工作質量的關鍵因素。只有解決了輔導員老師的能力問題、工作方法問題和工作態度問題，才能夠讓學生管理工作順利有效開展。因此，輔導員自身要通過有效途徑提升能力，探索有效的管理方法、積極投入到工作中去。相關教育部門則要完善相應的工作制度和輔導員入職培訓，從而讓輔導員在入職之前掌握基本的學生管理能力。
參考文獻：
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[2]張洪敏.淺析高校學生管理工作現狀及其改進措施[J].中國校外教育.20xx(06)
高校輔導員的論文7
【摘 要】高校學生輔導員在高校人才培養的體系中承擔著重要角色,是學校辦學理念和人才培養任務的重要落實者。現代教育的變革與發展為高校學生輔導員提出了更為嚴格的要求,如何發揮學生輔導員的積極作用成為教育者的重要課題。本文從學生輔導員如何踐行“師”、“范”之道出發,探討了如何提高高校學生輔導員的職業素養方法。
【關鍵詞】高校 學生輔導員 師范
社會與思維的多極化趨勢賦予高校學生輔導員更多的歷史責任,同時現代教育的發展又給高校政治輔導員提出更高的要求。“輔導員”這一平凡稱呼的蘊含越發地豐富與微妙,輔導員這一群體面臨著越為嚴峻的挑戰與考驗,正確理解“師范”的含義并將其內化成自身品質,才能抓住提升自身素質,服務教育事業的機遇。
1 正確認識“師”與“范”的含義
顧名思義,“師”是一種稱謂或職業;“范”則是指“典范”。二者是相輔相成的關系,不成師難成范,不成范又何成師?但是什么樣才是“師”標準,又如何達到“范”的要求卻是我們探討的話題。從學問與修養的角度可以說“學高為師,德高為范”;站在歷史的高度則可以說“學為人師,行為世范”。但無論站在哪個角度,具有較高的知識修養和道德品質是為人師表的必要條件。
2 正確的自我定位是踐行“師范”之道的前提
高校學生輔導員制度是具有我國教育特色的高校管理體制。它在我國的現行教育體制下具有舉足輕重的地位與作用。高校學生輔導員工作要體現黨的教育方針與育人觀念,是黨的社會主義教育路線的忠實實踐者,應具有大局觀念,有站得高看得遠的氣魄和服務現代教育的意識以及提高國民素質的歷史責任感。這些歷史要求需要高校學生輔導員有著較高的政治意識和歷史觀念,有著更為高尚的職業素養以及提高自我的覺悟與緊迫感,具有可操作性強的提升自我的方式與方法。輔導員的一個重要任務是引導與服務,而學生則是主體。服務群體的觀念與行為是隨著環境在發生著變化的。這給輔導員的工作帶來了難度,但也帶來了樂趣。變化的才是有生機的,才是有前途的,變化才能帶來挑戰的樂趣。在學生的變化中才能提升自我,感受自我實現的快樂。
3 豐富提升綜合素養的渠道是踐行“師范”之道的保證
了解“師”與“范”的含義及其關系,真正地做到“師”和“范”,作為學生輔導員就需要不斷地提高自身的業務水平和品質修養,塑造學生輔導員的良好形象。
第一,注意提高自身修養。作為大學生接觸最多的`學生輔導員,其肩上永遠擔負著為人師表的責任。輔導員的一言一行都會在很大程度地影響著學生的成長,更有甚者會在學生的人生抉擇時起到關鍵作用。古語說嚴師出高徒,而在現代“以人為本”的教育理念下,一流的老師才更有可能培養出一流的學生。讀書是學生輔導員提高修養的更為直接的渠道。工作的廣泛性特點需要輔導員主動地涉獵各種領域的知識,除了在實踐中學習之外,重視書籍的作用,讓書籍增加自己的閱歷,豐富自己的大腦,凝練自己的品質,豐富自己的知識和業務技能,提高輔導員工作的水平和能力。 第二,把反思和總結當成一種習慣。輔導員每天都會接觸很多事務性的工作,可謂事無巨細,但總起來講輔導員的工作還是有系統性的,有章可循的。無論工作多么繁忙,時間多么緊張,都要把反思和總結當成習慣,在反思中提升修養,在總結中熟練業務,提高水平。
第三,強化“尊重”與“感恩”,實施“以人為本”。學生輔導員應該能夠意識到,學校為自己提供了鍛煉的舞臺,同事是自己成長的伴侶,學生則為自己提供了成長的機會。在尊重和感恩的觀念意識下,輔導員會轉變自身工作態度,激發工作熱情和創新精神,從而把學校的事情當成自己的事情,把同事的困難當成自己的困難,把學生的健康成長真正當成自己的責任,主動投身學生工作,解決實際問題,輔導員自身的品位提升了,綜合素質提高了,其形象也就樹立了。
第四,更新觀念,與時俱進。學生的思想和意識不斷的發展變化,輔導員要從更高的層次上引導學生的成長,就必須與時俱進,更新觀念,對自身的工作方法、管理理念、對學生感情問題的理解、對特殊群體的特點等問題上要有自己獨到的見解,要跟得上時代的發展。觀念的更新取決于對新知識的獲取,對現實問題的深層次思考,以及在理論聯系實際的過程中個人總結的深度和廣度,取決于自身綜合素質的提高。
第五,講個性,但不走極端;談創新,仍不忘優良傳統。輔導員隊伍是一個富有生機的群體,是一個不斷創新的群體,是一個個性迥異的群體。只有他們個性的多樣化,才能塑造出許許多多具有豐富多彩品格的大學生。但有個性,不等于走極端,要學會走第三條路,走新時代的中庸之道。創新是發展的動力,但是我們仍然有很多的傳統需要發揚,輔導員個性品質中的時間觀念和效率意識是什么時候都不能忽略的,輔導員工作方法中堅持以人為本和發揚民主的等等做法也是不能改變的。這樣才能培養出適合社會發展的,有特色的合格人才。
輔導員是大學校園中不可缺少的角色,在大學生成長過程中具有不可或缺的重要作用。學校要從制度上重視,不斷加強對輔導員的教育和培養,正視輔導員群體中出現的問題,充分發揮其積極性和創新性,使其真正成為黨的教育方針的直接實踐者。作為輔導員自身,也要牢記自己職責,不斷提高自身修養和業務水平,把黨的教育方針政策正確地貫徹實施,為培養出甘為黨和人民奉獻自己青春的高素質人才而努力工作。
參考文獻:
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高校輔導員的論文8
【論文關鍵詞】輔導員 就業指導 作用 方法
【論文摘要】當今大學生就業困難成為社會關注的焦點，高校輔導員是高校從事就業指導工作的重要成員，本文論述了高校輔導員在就業指導中的作用及新形勢下高校輔導員應如何開展就業指導工作。
一、當今大學生的就業形勢
國家對大學生就業問題也越來越關注。黨的十七大提出“就業是民生之本”，并把擴大就業作為改善民生的重點工作之一。如何做好畢業生的就業工作，黨、國家、各級地方政府以及高校都面臨考驗。
二、高校輔導員在就業指導工作中的作用
在高校特別是高職院校中，輔導員工作既包括對學生的思想政治教育，同時還包括對學生的日常教育和管理，擔負著對學生進行思想引導、學習指導、心理疏導、生活輔導和成才向導的任務，盡管國內各高校基本上都建立了各自的就業指導中心，成立了專門的就業指導部門，但是細化并最后落實就業指導工作的，主要還是處于學生管理第一線的輔導員。輔導員是高校從事就業指導工作的重要成員，對大學生就業指導可以起到積極的作用。
1．職業指導作用
對于正在求職的大學生來說，求職方法與技巧是比較欠缺的。輔導員運用就業指導課程的理論知識和方法技巧，結合每位學生的個人特長、性格特點、興趣愛好、表達能力等因素，幫助學生制定個性化的求職方案，掌握恰當的求職技巧，引導學生在正確認識自我的基礎上，正確認識社會客觀需求，樹立正確的就業觀，同時積極采取措施，幫助學生拓寬就業渠道。
2．政策宣講作用
緊密結合社會就業形勢與政策，為學生做好就業指導。一方面積極宣傳和貫徹畢業生就業方針和政策，進一步確立“市場導向、政府調控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇”的就業機制，使畢業生做到熟悉政策、了解市場、參與競爭、誠信就業。
3．發布就業信息的作用
輔導員為畢業生搜集和發布大量準確的就業信息，在舉辦人才市場筆試、面試、簽約辦理、派遣手續等諸多環節上，為畢業生提供全面周到的服務。一是以職業能力、職業傾向、職業適應性和心理個性特征測量為主要內容的網上就業測評服務；二是網上就業信息及時發布，學生可以及時上網了解最新就業信息。
三、輔導員做好就業指導工作的方法
1．對學生做好思想教育工作，改變就業觀念。
受傳統觀念誤導，大學生往往認為留在大城市、大單位才能體現自己的人生價值，因此擇業過程中，他們過分追求物質待遇和地域條件，好高騖遠，重名利，輕事業，輕貢獻，缺少艱苦奮斗的精神和強烈的責任感、使命感。［2］輔導員要教育學生改變就業觀念，從實際出發，實事求是，全面衡量自身的綜合素質。在應聘走上就業崗位前，對自身素質有多高，專業知識有多少，實際工作能力有多強，自己能干什么、會干什么；在步入市場經濟社會后，如何尋求自己生存和發展的空間，找到自己較理想的位置，都要做到心中有數。而不應好高騖遠。對大學生來說，要切實認識到從“學生”走向“社會人”，進而走向“職業人”的角色轉變，把社會的職業需求和個人的職業理想、職業素質很好的結合起來。
2．樹立全程化的就業指導意識
就業指導工作是一項系統化的長期工程，而不是一朝一夕之事，輔導員在進行就業指導工作時，要樹立全程化的就業指導理念，將就業指導工作貫穿于學校教育的全過程。［3］輔導員應指導學生從入學開始就明確各階段的目標：一年級，初步了解職業，提高人際溝通能力。二年級，提高基本素質。主要內容有：通過參加學生會或社團等組織，鍛煉自己的各種能力，同時檢驗自己的知識技能；主要嘗試兼職、社會實踐活動，并具有堅持性；提高自己的責任感、主動性和受挫能力。三年級，提高求職技能，搜集公司信息。主要內容有：參加和專業有關的暑期工作，和同學交流求職工作心得體會；學習寫簡歷、求職信。四年級，工作申請，成功就業。主要內容有：開始畢業后工作的申請，積極參加招聘活動，在實踐中檢驗自己的積累和準備；預習或模擬面試、參加面試等；積極利用學校提供的條件，了解就業指導中心提供的用人公司資料信息、強化求職技巧、進行模擬面試等訓練，盡可能地在做出較為充分準備的情況下進行施展演練。
3．重點幫扶就業困難群體
在做好就業服務的.同時，輔導員應該重點對特殊群體的就業進行幫扶。由于主觀或客觀原因造成自身在就業競爭環境中處于劣勢或在競爭能力上不足的群體被定義為大學生就業困難群體。［4］對因家庭經濟困難或心理欠健全等因素存在就業困難的畢業生，輔導員應采取提供重點指導、優先提供就業信息、優先推薦就業崗位等措施，保障就業困難群體學生充分就業。
4．建立有效的信息發布途徑
輔導員要起到企業和畢業生之間的橋梁和紐帶作用，就必須利用一切可利用的資源。通過學院與企業產學研結合的機遇積極與企業聯系，了解企業的崗位需求；利用校園宣傳欄發布就業信息；利用網絡資源，了解最新的招聘信息，利用校園就業信息網、班級QQ群、博客、郵件、飛信等發布就業信息，可及時、便捷的將就業信息發布到學生手中。
5．做好跟蹤調查工作
學生就業并不意味著畢業生就業工作的結束，輔導員要做好加強畢業生的跟蹤調查反饋工作，及時了解畢業生離校后的就業工作情況，聽取用人單位和畢業生的意見是畢業生就業工作中極其重要的環節。它既是對前階段就業工作的檢驗，又是指導今后就業工作的依據，因此輔導員要對畢業生做好跟蹤調查的工作。
目前，做好高校大學生就業指導工作，是關乎學校的生存與發展、關乎學生的切身利益的大事。輔導員在大學生就業指導工作中，應該充分發揮自己的作用，為高校大學生就業指導工作開創一個嶄新的局面。
參考文獻
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高校輔導員的論文9
論文導讀:：高校輔導員隊伍是大學生思想政治教育工作隊伍的主體之一。著力建設一支高水平的輔導員隊伍［1］。就需要加強高校輔導員隊伍職業化建設。
論文關鍵詞：高校，輔導員，職業化
20xx年，中共中央國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中強調，高校輔導員隊伍是大學生思想政治教育工作隊伍的主體之一，要采取有力措施，著力建設一支高水平的輔導員隊伍［1］。20xx年7月，教育部發布了《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，又進一步突出強調了高校輔導員隊伍建設的重要性。高校輔導員是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人［2］。但是，近年來，許多高校思想政治輔導員隊伍不穩定、職責不明確、在選拔任用上缺乏專業化，致使輔導員工作積極性、能力下降，學生思想教育水平開始下滑，影響了高校的穩定工作。從某種意義上說，輔導員隊伍建設的落后，這已不能很好的適應新形勢下加強和改進大學生思想政治教育的需要。因此，全面加強和改進大學生思想政治工作，推動高等教育事業穩定發展，順利實施國家戰略任務，就需要加強高校輔導員隊伍職業化建設。
一、高校輔導員隊伍建設的現狀
1.輔導員隊伍不穩定,大多數只是將輔導員崗位作為臨時跳板。
在高校，龐大輔導員隊伍，成為高校一道亮麗的風景，是教師隊伍一個重要的組成部分，但對于多數高校而言教育管理論文，并未將輔導員隊伍建設正式提到議程上，對于輔導員在學生學習、日常生活中所發揮的重要作用認識不到位，缺少專門針對輔導員的科學的考評機制和職稱晉升制度，甚至作為高校的多數部門將輔導員歸為“打雜一族”，可以揮之即來，揮之即去，凡與學生有關的芝麻綠豆的小事，都要喊上輔導員，一天下來，輔導員常常疲憊不堪。盡管輔導員如此付出，但在工資待遇、職稱評定等方便卻遠不及專職教師，這種“高付出、低收入”極大的挫傷了輔導員工作的積極性，將輔導員職業看作是一個臨時跳板，這在一定程度上影響了輔導員隊伍的穩定性，進而影響到高校的思想政治教育工作。
2.輔導員工作職責不明確，從事大量的邊緣性工作論文格式范文。
作為高校輔導員，工作主要有兩個方面：一是思想政治教育，一是學生日常管理，前者是主要方面。但是實際工作中，輔導員的核心工作——思想政治教育并沒有隨著隊伍的擴大而加強，反而有弱化的傾向［3］。由于高校職能部門制度不健全，分工不明確，管理不規范，導致輔導員從事工作的重心往往由思想政治教育向學生日常管理工作偏移。教務處、學生處、后勤部門、公寓部門等處室隨時都可以對輔導員發號施令，輔導員往往必須是隨叫隨到，造成凡是與學生有關的大事小事都要找輔導員，學生的事事都離不開輔導員，使得一些本該由這些行政職能部門所作的工作，在一定程度上都由輔導員代勞，輔導員沒有任何回駁的余地。在高校，輔導員既是學生的思想開導者，又是學生的“勤雜工”，而在多數情況下，輔導員在高校扮演者“保姆”的角色，大部分的時間和精力都在從事與學生無關的雜事、瑣事，真正用于對學生進行思想政治教育的時間是少之又少，更不用提用于進行自身思想政治理論水平學習的時間了。由于長時間大量從事與學生思想政治教育無關的工作，在一定程度上導致輔導員整體思想理論水平的下降，進而影響到學校的思想政治理論工作水平的提高。
3.輔導員選拔任用專業化程度不高，專業素質低。
目前高校輔導員的選拔任用，有兩個渠道：一是本校品學兼優的學生留校擔任；另一則是通過招聘校外優秀的應屆畢業生。這些輔導員并非全都是思想政治教育專業畢業，崗前也只經過簡單的培訓，而這些培訓往往是粗略的，不系統的。作為輔導員，主要的工作就是從事學生的思想政治教育，而思想政治教育本身就是一門科學，需要不斷地進行學習，不斷地進行研究探索，不斷地進行創新。由于缺乏對思想政治理論的系統學習，使得輔導員學生管理理論水平的下降。在具體從事學生管理工作的過程中，僅從老輔導員獲得的間接工作經驗教育管理論文，還不足以彌補輔導員工作理論和經驗的缺口。
二、加強輔導員職業化建設的建議
1.加強高校輔導員職業素質的培養，全面提升高校輔導員的綜合素質。
輔導員大多由優秀的應屆畢業生擔任，在各方面便于與學生進行溝通，但隨著角色的轉變，在學生的思想政治教育、學生管理方面的經驗仍存在嚴重的.不足，加強高校輔導員的職業素質的培養，全面提升輔導員的綜合素質就迫在眉睫。各高校針對這一情況，應該有一整套系統的崗前培訓。其一，通過各種培訓，用馬克思主義理論武裝輔導員的頭腦，擁有高尚的思想道德、廣博的人文和科學知識，牢固樹立為學生服務的立場；其二，輔導員要主動加強自身的理論學習，增強自身的辨別和分析能力，提高工作本領，同時在工作中注意觀察學生的思想動態和行為舉止；其三，要定期安排和組織輔導員深入社會，深入基層，在實踐中進一步堅定信念。其四，輔導員要學習教育學和心理學方面的有關知識，并且，在選撥輔導員時，中共黨員應優先錄用。輔導員隊伍只有具備較高的政治素質和思想素質，才能真正發揮思想政治教育的骨干作用，才能確保高校實現培養社會主義事業的合格建設者和可靠接班人任務的完成［3］。
2.加強高校領導的重視，有效開展輔導員職業化建設。
“輔導員、班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人論文格式范文。加強輔導員、班主任隊伍建設，是加強和改進大學生思想政治教育和維護高校穩定的重要組織保證和長效機制，對于全面貫徹黨的教育方針，把大學生思想政治教育的各項任務落到實處，具有十分重要的意義。我們要從戰略和全局的高度，充分認識新形勢下加強輔導員、班主任隊伍建設的特殊重要性和緊迫性”［4］。由工作的泛化到專業化、職業化是一個逐步推進的過程，作為高校的各級領導要改變觀念，高度重視輔導員隊伍職業化化建設的重要性，要從宣傳、資源、工作三個方面進行支持和幫扶。宣傳主要是在高校營造一個實施輔導員職業化建設的良好氛圍，利用學校的校園網絡、板報、校報等宣傳工具從各個方面、各個角度、各個立場向全體師生宣傳實施輔導員職業化的重要性、緊迫性和必要性，把輔導員職業化建設列入高校建設的正式議程；資源支持表現在學校的一切宣傳不能只停留在口頭上，要從人力、物力、財力上給予相應的投入，保障輔導員工作的正常運行，保障輔導員勞有所得，勞有所獲，同時可以組織輔導員到兄弟院校進行參觀、考察、調研和理論研究；工作支持表現在院系分管的領導要多關注、多支持輔導員職業化建設工作，在輔導員開展工作的過程中給予關懷、支持和指導，對他們工作中存在的疑惑和困難要及時進行開導和幫扶，提高輔導員工作的信心。
3.加強輔導員隊伍保障機制的完善
完善保證機制，一方面要從政策進行保障，就是指學校要制定相關的政策，確保輔導員和專職教師的一致性，享有同等待遇教育管理論文，同時徹底解決輔導員職稱評定問題。在學校進行職務競聘、職稱評定等方面為輔導員提供政策保障。在評定職稱時，學校要明確解決輔導員的編制問題，進一步完善思想政治教育工作人員專業職稱系列評聘辦法，完善職稱評聘辦法和體系，這也是穩定輔導員隊伍的一個重要措施。另一方面要從實際行動上進行保障，多數高校雖制定了完善的輔導員保障機制，但在制定后往往置之腦后，或在操作過程中置輔導員的利益于不顧，因此，高校在制訂了相關的政策之后，一定要隨之制定配套的督促措施，保證政策的落實。
三、加強輔導員職業化建設的意義
當今社會高等教育大眾化、全球化、信息化、網絡化的加速，使西方文化思潮大量涌入，不同程度的沖擊著當代大學生的思想；高校擴招后導致的各種問題，高校體制改革，學生就業方式轉變等等所有新情況、新問題都在一定程度上影響著大學思想政治教育工作的順利進行［5］。在此情況下，作為高校，必須在加強大學生科學文化素質和健康素質教育的同時，注重加強大學生思想政治素質，引導大學生對我國的政治制度、社會制度樹立正確的理想信念，增強政治鑒別力，有效抵御敵對勢力的思想滲透。要實現這一目標，就必須建設一支職業化的輔導員隊伍，深入大學生，關注大學生，研究大學生思想政治教育的規律，切實提高大學生思想政治教育的水平。
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高校輔導員的論文10
隨著改革開放和我國現代化建設事業的發展，大學生的心理層面、思想認識都發生了深刻的變化，他們所承受的心理壓力、產生的心理問題遠遠超越了過去任何_個時期。大學思想政治教育工作做為學生知、情、行等方面的健康發展的重要內容，勿庸置疑地要承擔起調適學生心理、引導學生心理健康的任務，使學生在德、智、體、美等方面得到全面發展,具備健全的人格和良好的社會適應能力。
1高校輔導員開展心理健康教育的意義
開展心理健康教育，培養全面素質的人才，是_項跨世紀的工程，是關系到民族未來、祖國興衰的一項艱巨而迫切的任務，是十分必要的。只有充分認識高校心理健康教育的必要性，才能堅定工作信念，才能感受到工作樂趣。
1.1心理健康教育是新時期教育的重要內容面向21世紀的教育，更注重提高學生的全面素質,心理健康教育在素質教育中有著重要的不可替代的地位，可以說是素質教育的基礎工程。心理健康教育，是學生自我健康發展的需要,也是提高未來勞動者素質的一項重要舉措，心理素質的好壞,直接關系到未來民族的素質好壞和祖國的興衰。
1.2心理健康教育是高校學生思想政治教育的重要組成部分高校學生思想政治教育是一項綜合的系統工程，社會、學校、家庭等環境中的多種因素影響和制約著大學生綜合素質的形成和發展，尤其是隨著社會變革進程加快，來自學業、情感、人際關系、就業等等諸多方面因素的影響構成學生無法回避的心理壓力。科學的心理健康教育作為一種行之有效的教育手段并沒有被廣大的思想教育工作者所掌握，以至于在工作中常常把學生出現的某些心理問題當作思想品行問題來處理，結果不僅不能解決問題達到教育學生的目的，還會進一步給學生造成心靈的誤傷。
1.3心理健康教育是實施思想政治教育的有效心理背景對大學生進行全面素質的培養，首先應該使大學生具備良好的心理素質，即大學生能夠正確地認識自己、悅納自己;對環境刺激反應適度，成功地與人交往;有協調控制情緒的能力;具備較強的挫折耐受力等，這是實施思想教育的基本心理條件。
2高校輔導員開展心理健康教育應具備的條件
2.1良好的心理素質輔導員在參與學生的心理健康教育工作的時候定要確保自身具有良好的心理品質。輔導員首先需要建構好自身積極健康的內心世界，樹立起適應時代的、正確的道德觀、人生觀與世界觀。這樣輔導員才能承擔起有效輔導學生,使其心理健康的責任。
其次，輔導員要做好心理輔導的工作，就需要在認識上擺正自己的角色位置，更好地理解自己與學生，自己與學校相關部門之間的相互關系，能在工作中學會從他人的視角看世界,學會正確認識出現的矛盾根源和問題的性質。
2.2良好的形象和人格魅力輔導員要做學生的表率，就必須首先要求自己有積極向上的人格魅力。輔導員應該具有堅定的政治信仰、無私的奉獻精神和良好的性格特點。其次要有一定的學術水平，要進行專業領域的研究，保持學術上睿智的思索與創新，這是新時期輔導員人格魅力中必備的因素。
2.3具備一定的心理學知識輔導員要了解學生的心理特點，對每一個學生的品德、學習、生活、行為習慣、性格、興趣愛好等要了如指掌;要掌握大學生常見的心理障礙及特殊群體發展的_般規律，以便對大學生的相關心理障礙進行敏銳的判斷，及時發現問題并及時千預;要掌握一定的心理咨詢的原理與溝通技巧，包括了解心理咨詢的基本原理，心理咨詢過程中的技巧，并注意方法的靈活性,采取適當的工作方法，做到事半功倍。
3高校輔導員進行心理健康教育的途徑和方法
3.1加強心理投入和心理溝通生活閱歷不等、環境影響不同、性格特征各異的學生組合在一起構成了一個集體。能否激發他們對集體建設目標的認同感、責任感和使命感，調動他們的積極性、主動性和創造性，在很大程度上取決于教師(特別是輔導員的心理投入。心理投入是心理溝通的基礎前提，是集體內每個成員出于對集體的關心，以主人翁的態度來實現集體目標時所表現出來的自覺心理狀態。因此，輔導員要加強集體目標建設和集體日常管理的心理投入，從而產生師生間的心理相容、認識一致，建立起民主、平等的師生關系，形成學生對集體的歸屬感和依附感以及對教師的崇敬感和親切感。
3.2注意心理換位我們需要用青年學生的.眼光和思維去看世界，去欣賞他們的游戲，去理解他們的思想，去體驗他們的感情，走入他們的內心世界，成為他們的朋友。作為輔導員，平時就應該指導學生學會理解他人，在處理師生關系、同學關系、朋友關系問題上，其具體的做法就是“心理換位”學著用對方的觀點去分析考慮問題，這樣,許多矛盾便會被化解、消除。
3.3加強對學生的自主性、自律性和心理適應能力等方面的教育和指導多途徑、多方法地指導和訓練學生學會獨立探索、規劃自己的學業和生活，制定適合自己的學習目標，合理安排課余時間和課余生活;學會自我管理，自我約束，自覺抵制生活中尤其是網絡中的負面誘惑、消極影響,做自我的主人，指導他們在學習、生活的各個層面，有意識地磨煉自己的心理承受能力，刻意培養個人的心理適應能力，努力提高自己的心理調適能力。
3.4加強心理健康教育的宣傳加大宣傳力度，使更多的學生了解心理咨詢和心理健康的重要性。21世紀的大學生經受著成長的壓力、時代的壓力和環境的壓力。這三重壓力構成了對個人心理健康最嚴峻的考驗。此時，他們尤其需要心理疏導和幫助，但多數人主動求助的意識較弱。因此我們要加強心理健康教育的宣傳,充分利用學校廣播站、校報、櫥窗、板報等宣傳媒介，開展第二課堂活動，大力宣傳普及心理健康知識,強化學生的參與意識，提高廣大學生的興趣。
3.5規范突出心理問題學生的檔案進一步加強心理健康教育和心理健康指導工作,深入調查了解學生心理狀況，發現學生中存在的心理隱患(例如：學習壓力大、經濟特困、男女交友、上網成癮、性格怪異等)進行及時的心理疏導，化解學生心理問題。突出心理問題學生的管理以名冊、檔案、重點案例分析等形式為主，進一步規范，并要求各系對重點問題學生進行定期追蹤觀察。摘要：面對世界經濟全球化和科學技術迅猛發展的21世紀，計算機作為現代工具已非常廣泛地應用于社會的各個領域，對人類社會的文明進步與生活工作方式產生了深遠的影響，同時對高等職業院校計算機基礎教育教學也堤出了新的挑戰和要求。本文就針對計算機基礎教學的現狀進行了分析和探討，并對如何堤高計算機基礎的教學質量進行了深入的思考
隨著計算機技術的飛速發展和以網絡資源檢索的新的信息獲取方式變革，客觀要求學生應在同樣時間內掌握比過去更多的知識和技術，同時有了更為方便的信息獲取方式，使得原有的學習方式也應該適應新的時代背景的特點，以進_步提高學習效率。當前計算機學科的總的特點是知識的更新與應用的緊密結合。知識的快速更新要求不斷的掌握新的知識，與應用的緊密結合又要求能快速的消化所學知識，而按照傳統的教育方式短短的三年時間內這兩個目標的實現是困難的，這是導致畢業生所學知識陳舊和實際應用能力差的原因，解決這_問題的根本途徑就是改革計算機學現有教學模式，充分利用新的歷史條件下高效的獲取優勢，提高學生知識獲取和消化吸收的效率。計算機基礎課程改革在這一教學模式改革中起導火索的作用，能讓學生一踏入高校校門就與這一浪潮同步，即有利于學生學習效率的提高，又提高高校資源的利用率，使得三年的學習真正與社會接軌。
4教學改革的意義與當前面臨的問題
4.1計算機基礎教學改革的方向及意義在高等學校開設計算機基礎課程是我國高教司明文規定的各專業必修課程要求。主要內容是使學生初步掌握計算機的發展歷史，學會簡單的使用操作系統，文字處理，表格處理功能和初步的網絡應用功能。但現階段,隨著計算機應用的日益普及和計算機專業學習的培養目標，它在計算機系課程中的作用應是:讓學生較為全面的了解計算機學科的發展，清晰的把握計算機學科研究的方向，發展的前沿及每一個課程在整個學科體系中所處的地位。搞清各學科的學習目的，學習內容，應用領域。使學生在學科學習初期就對整個學科有_個整體的認識，以做到在今后的學習中清楚要學什么,怎么學。計算機基本應用技能的位置應當放在第二位或更靠后，因為對于本學科的學生應當有這個摸索能力，這_點很重要。
4.2面臨的問題近些年來，隨著高等學校的不斷擴大招生，職業學校生源的素質不斷下降，以往的教學模式已經不再適合現在的學生。另外對于企業來說,他們越來越希望錄用的新員工能夠直接上崗參加企業的日常工作，而不用進行培訓。為此，必須想辦法進行教學改革，以提高學生的學習興趣,培養學生的各種能力，使其能夠符合企業的需要和社會發展的需求。
5高等職業院校計算機基礎課程教學改革的思考與實踐
5.1結合系統化教學，構建立體化的網絡教學平臺高等學校計算機基礎課不僅要有傳統的書面教材，而且需要充分利用校園網的網絡教學平臺拓展教學資源,這是對課堂教學的重要補充，也是課堂教學在時間和空間上的延伸。我們應開發和完善基于網絡的數字教學平臺，將課程的電子教案、網絡課件、視頻錄像、實踐工具軟件、實踐指導以及試題庫進行網上發布，配合網上答疑、討論、網上作業提交等,從而為學生提供豐富的教學資源和可供自主選擇的學習方式。網絡教學平臺使每個學生可以自主確定學習的時間、內容和進度，隨時上網學習。網絡教學平臺構建了課堂教學與自學、師生雙向互動、校內與校外資源共享的教學支持環境;豐富的教學資源為學生自主
學習提供了保障，與傳統的教學方式相比，網絡教學平臺給不同地點、不同空間的學生和教師帶來了相互溝通和交流的機會，能夠充分調動學生學習的主觀能動性，收到事半功倍的效果。
5.2計算機基礎教學應結合教學、合理規劃實驗要上好計算機基礎課,必須將實驗和教學緊密結合。首先要合理分配教學時數，規定教學計劃及實驗教學大綱，按照河南省計算機等級考試要求，達到計算機應用知識和能力考試_級水平，_學年不能少于60學時，(其中上機實驗為20—25學時根據我校文理科專業學生實際情況，目前學時為72學時。在合理分配學時的同時，采取了上機上課各為36學時的方法，即滿足了規定學時的要求，又加強了學生動手能力的鍛煉。除此之外，根據學生知識掌握情況，還會再有的放矢地增加上機時間。實踐證明，這樣對增強學生的創新發展能力大有好處。事實證明，實驗教學在計算機基礎教學中占有很重要的地位。離開了實驗,計算機課程就變得單調枯燥。所以,我們確定了實驗教學目標，并對教學內容統一安排,進一步確定實驗模式，選擇實驗軟件，安排實驗內容，制訂實驗步驟。
5.2.1不斷更新教學內容,緊跟科技發展步伐隨著電腦軟件的不斷更新，計算機實驗教學需要不斷更新教學內容。在操作系統方面，淘汰了DOS，引入了WindowsXP在應用軟件方面，淘汰了WPS及Basic語言，FoxBase數據庫系統，引入了Office20xx以及網絡基礎知識、C語言程序設計及FoxPro數據庫程序設計等我院理科專業學生必須開設的課程，以便使學生盡快掌握計算機的新的應用軟件、新技術、新方法。
5.2.2根據學生特點，循序漸進地安排實驗內容我校是是市屬高職高專院校，大多數學生來自農村，計算機領域對他們來說是全新的，因此，開始的入門實驗很簡單直接,使學生即有收獲又有興趣，由淺入深，循序漸進，在實驗進行中對初學者首先分組熟悉計算機構造原理，了解外設、主機、鍵盤、驅動器等硬件概念，然后熟悉開關機，啟動CAL應用軟件、練習打字;然后熟悉掌握WindowsXP操作系統，再熟悉Office20xx辦公系統,Word文字處理、Exce丨表格處理、PowPoint電子幻燈、C語言、高級程序設計及FoxPro數據庫程序,這樣逐步深入，讓學生迅速而牢固地掌握計算機知識的技能。
5.3考核方式的改革考核是改變期末一次書面考試定成績的做法，注意對學生學習狀況及過程檢查評價。在本門課教學過程中可根據討論、作業、實踐及平時測驗中的表現，計入課程總成績。期末考試占總成績的比例_般不超過60%,提倡開卷式、部分開卷式、論文式、口語式的考核方式，也可以按過程檢查評定成績,重視學生創造性思維的培養。
計算機基礎教育在整個高職基礎教育中占有重要的地位，我們必須緊跟時代的步伐，不斷更新教學觀念和教學內容,探索新的教學方法和手段，以提高教學質量，最終達到培養學生信息素養,提高學生綜合素質的目的。
高校輔導員的論文11
一、構建網絡輔導平臺
網絡克服了空間距離的障礙和避免了個別情況下面對面交流的尷尬，不僅實現了資源共享，而且緩解了現有心理健康教育資源緊張與大學生心理需求旺盛的矛盾。心理健康教育與網絡技術結合，輔導員通過多媒體技術，建立心理健康咨詢、教育網站，制作心理健康教育網頁，將心理健康教育內容劃分為不同的信息版塊，輔導員、心理咨詢教師在網上和學生交流跨越了時空界限，加強與大學生的對話和溝通，提高了工作效果和效率。
二、嘗試朋輩輔導
類似于教學活動中常說的師生之間的“教學相長”，它是指年齡相仿者利用自身積累的生活經驗對周圍需要心理幫助的同學、朋友給予心理疏導，提供等同于心理咨詢功能的幫助，同時通過這種方法促進輔導者自身心理的健康發展。高校輔導員是學生在學習、生活上最親近的人，通過組織朋輩輔導，一方面可以緩解高校大學生心理健康教育人才的匱乏；另一方面，朋輩輔導員就是“同在屋檐下”，生活在大學生中間的學生，容易發現問題，能更及時提供幫助，彌補了空間距離使得心理健康教育工作者難于獲取學生信息的缺陷，提高了大學生心理健康教育的實效性。黃淮學院信息工程學院的輔導員在學校心理健康教育中心的指導下充分發揮學生干部、學生社團的積極作用，挑選心理陽光健康、思想素質好、專業素養強、熱心幫助同學的學生干部組建“太陽花”、“心橋社”等社團，并及時對組織成員進行心理健康專業知識培訓，參與到大學生心理健康教育活動中。
三、豐富輔導方法
首先，將群體教育與個體教育有機結合起來。很多學生的心理問題是日常積累、發酵而來的，一些小的問題一旦遇到茫然、失望、空虛、無助等心理問題的導火索，就有可能釀成不堪收拾的嚴重后果。但這些小問題只要及時給予引導、溝通、疏散，大多數的心理陰霾很快就會煙消云散。其次，輔導員因為學習、生活上能夠密切接觸學生生活的點點滴滴，可考慮從最基礎的、最實際的小事出發，信息工程學院利用班級心理委員和班委及時了解學生心理動態，并負責解決同學之間的.思想小疙瘩，解決不了的隨時上報班級輔導員和院系心理輔導老師，棘手的心理問題上報學校心理輔導中心。最后，通過定期召開年級例會、班會，積極開展思想教育，從人生觀、價值觀、就業觀及學生敏感的愛情觀分析人生、剖析生活，將學生的注意力引導、集中到健康積極學習、生活軌道上來。心理健康教育工作是一個人力、物力、財力投入高、見效慢的教育活動。基于心理健康教育預防重于治療的特點，學生心理問題的及時發現與盡早解決非常重要，僅憑輔導員一個人的工作是遠遠不能滿足需要的，高校還要注重發揮學生干部的作用，強化輔導員樹立終生學習的理念，不斷提高自己的專業水平和業務能力，配合高校從臨時處理到常規教育轉變心理教育策略，力圖為高校大學生的心理輔導工作添磚加瓦。
高校輔導員的論文12
一、輔導員核心價值觀的隱性教育蘊涵
（一）以厚德育人為表征的品德修養教育
輔導員在黨的優良傳統和中華民族傳統美德滋養中成長，時代賦予其職業勞動培養“理想信念堅定、思想道德過硬的高質量人才，著力提高大學生服務國家、人民和社會的責任感勇于探索的創新精神，以及善于解決問題的實踐能力，真正培養出德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。”這個職業特點造就了輔導員“厚德育人”品德修養。在校園文化建設中，體現在輔導員身上是既理解學生又堅持原則、既熱愛學生又嚴格要求、既教育學生又以身作則、既服務學生又兢兢業業、既寬以待生又嚴于律己、既是非分明又立場堅定的良好道德品質。輔導員的這些高尚人格品質和育人本領贏得學生的信任和認可，成為學生效仿的對象，既和諧了師生關系又提升了學生的道德判斷和道德水平，使其自覺完善人格、全面發展。
（二）以敬業愛生為旨向的價值觀教育
人生價值觀是以人生活動中客體與主體的價值關系的反映，產生于一定社會環境和長期的生活實踐并經過經驗總結和社會的認同而形成。“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和”，因而決定了人必須受到社會關系的規定。輔導員為高等教育辦學目標服務、為學生服務的性質，決定了其“關愛學生、傾心育人”的價值追求。輔導員的價值觀特質成就了輔導員將高尚的道德情操、健康的身心素質、過硬的專業能力融入校園文化活動的各個環節，使人格的感染力、生命的表現力、工作的創造力展現在勤勤懇懇關心學生、愛護學生的奉獻之中。傳遞給學生作為一名教師的歷史責任感和作為一名公民的勇于擔當。使學生在師生共建的校園文化中，正確感悟人生的意義和價值，在責任和擔當中實現個人價值和社會價值的統一，樹立正確的人生價值觀。
（三）以勵學篤行為基石的專業素養教育
勵學是“知”的過程。篤行是“行”的過程。知是行的前提，行是知的目的。輔導員的工作對象是思想活躍、求知欲強、崇尚新潮的青年學生，作為人生導師和心理健康指導者要“知行合一”。要具備敏銳的政治素質明確黨的方針政策、跟上時代的發展步伐、掌握學生的思想脈搏、了解學生的求知重點、具備淵博的學識水平和踏實務實精神，以學識淵博、處事干練、經驗豐富等人格魅力特質吸引學生“親其師、信其道”，使學生形成自覺學習科學文化知識，掌握先進科學技能本領，勇于探索和實踐的良好素養，為今后投身建成小康社會的偉大實踐打下良好的專業基礎和實踐能力。
二、輔導員核心價值觀與校園文化建設的關系
（一）校園文化是培育輔導員核心價值觀的文化載體
文化是社會的“精神鏈結物”（黑格爾語），因為有了文化人類才能不斷自我總結、自我繼承、自我揚棄和自我完善，從而不斷進步和發展[6]。發展文化、創造良好地文化環境，是幫助人們樹立正確價值觀的基本前提。校園文化是一所學校發展的靈魂，是學校的歷史和大學精神的積淀，是在長期辦學實踐中形成的校園內全體人員共同遵守的道德信念、價值標準，是凝聚人心、展示形象、提高文化精神的重要體現，對輔導員核心價值觀的形成產生深刻影響。從培育輔導員核心價值觀角度出發，校園文化是培育輔導員核心價值觀的載體。“人是一種文化存在,”[6]建設什么樣的校園文化給輔導員內在的精神世界和精神需求以合理的定位和應有的價值。因此，建設社會主義核心價值體系引領下的校園物質文化、精神文化及制度文化是輔導員核心價值觀確立的支點。第一，校園物質文化是輔導員核心價值觀形成的基礎。物質文化屬于校園文化的硬件，是校園文化設施、校園文化媒體、校園文化環境等有形的看得見摸得著的東西。校園物質文化的一個個實體，以及各實體間結構的關系，表現出校園整體精神的價值取向，反映了一定的教育價值觀。教育社會學家科爾魯指出“物體在空間里的擺設并不是隨心所欲的，房間以其物質形式表示著該場所與機構的精神與靈魂。一位教師的房間可以告訴我們他的性格以及他正在干什么。”[7]因此，校園物質文化以一種無形的力量滲透于輔導員的思想教育及管理等校園實踐活動，是輔導員核心價值觀形成的基礎條件。第二，校園精神文化是輔導員核心價值觀形成的核心。精神文化的核心是價值觀，校園精神文化是校園文化的最高層次。校園精神文化環境是通過學校成員共同的實踐活動并經歷史的積淀、選擇、凝練發展而成，代代傳承的校園精神文化，是激發輔導員核心價值觀形成的內在動力。全體員工實事求是、團結協作、艱苦奮斗、高效嚴謹、細心耐心的工作作風；全體教師為人師表、敬業愛生、耐心細致、嚴謹求實、開拓進取的教風；大學生積極向上、勤奮學習、尊師重教、求真求善、遵紀守法、文明禮貌的`優良學風和班風，集中體現學校成員共同的目標追求、價值體系、道德情感、行為模式，激勵著輔導員成長。校園精神文化所傳載、倡導的道德價值賦予輔導員特有的個性魅力，形成輔導員群體文化，是輔導員核心價值觀形成的文化核心。第三，校園制度文化是輔導員核心價值觀形成的保障。制度文化是校園文化建設的保障系統，完善的規章制度（包括學校領導體制、組織管理模式、獎懲評價制度）體現著學校成員的思想意識、價值觀念。學校的各種制度對輔導員核心價值觀的形成不僅起著導向、約束、矯正、激勵、保障作用，而且學校的管理體制是否民主，集體生活制度是否健全、各項規章制度是否合理都對輔導員的政治品質和道德品質的形成產生重要影響，是輔導員核心價值觀形成的制度保障。
（二）輔導員核心價值觀助推校園文化建設健康發展
第一，輔導員的核心價值觀對校園文化建設產生必然影響。輔導員核心價值觀是輔導員個人價值觀的群體化，輔導員的價值觀在一定程度上影響校園文化的主導價值觀，校園文化建設是形成校園文化主導價值觀的過程，輔導員在組織校園文化建設中，必然對大學生價值觀進行篩選、揚棄，倡導正確的價值觀，輔導員的這種行為過程受到其自身價值觀的支配。校園文化所承載的德育內容，本質上是教育者遵循黨的教育方針創造出來的精神財富。校園文化建設是輔導員的德育活動之一，輔導員必須根據培養目標和辦學定位指導大學生建設相應的校園文化，使之符合社會主義核心價值體系的方向和目標。因此，輔導員核心價值觀對校園文化建設產生必然影響。第二，輔導員核心價值觀對校園文化建設的提升起到助推作用。社會經濟文化的發展對大學生的健康成長提出了現實要求。而大學生的健康成長需要有滋養健全人格、充滿高尚理想的真、善、美的校園文化環境。在校園文化建設實踐中，輔導員既是校園文化建設的引領者又是校園文化建設的創造者。（1）以矢志忠誠的理想信念把握校園文化建設的發展方向。開展各種校園文化活動“最重要的是人的團結，要團結就要有共同的理想和堅定的信念……沒有這樣的信念，就沒有凝聚力。沒有這樣的信念，就沒有一切。”信念作為人的主觀意識核心，是校園文化建設的靈魂。輔導員矢志忠誠的理想信念的重要價值在于通過校園文化建設活動，引導大學生思想政治教育方向和有效傳遞正確價值觀念的方式。（2）以厚德育人的職業追求滋養學生健全人格。師德是輔導員人格的實質性體現。師德本身就是一種無聲的教育力量，輔導員厚德育人的高尚德行在校園文化建設中起到潛移默化滋養學生健全人格的作用。（3）以敬業愛生的奉獻精神提煉校園文化的核心。我國現代教育家曾說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。”輔導員對教育事業的愛、對學生的愛體現的是對祖國和民族的“大愛”，敬業愛生是輔導員熱愛自己的工作并意識到自己肩負的責任而表現出來的行動，這種行動具有超功利主義的“獨特魅力”。（4）以勵學篤行的專業素養凝練校園文化的真善美。輔導員努力成為學生的“人生導師”和“知心朋友”，不僅要鉆研學生而且要博覽群書；不僅要學習理論知識而且要身體力行，才能真正做到“傳道、授業、解惑”，從而凝練校園文化的真善美。因此，輔導員核心價值觀體現在整個校園文化建設育人活動中，推動校園文化建設的健康發展。
三、輔導員核心價值觀融入校園文化建設的實踐舉措
（一）以輔導員核心價值觀引領校園文化建設正確方向
在當前社會大變革、大轉型，社會形態多元化、社會群體多元化、社會思潮異常活躍、價值取向復雜多樣的形勢下，校園文化也呈現出多元、多樣、多變、交融、交流的特點。因此，堅持以社會主義核心價值體系引領校園文化建設方向，成為了輔導員的重要任務。以矢志忠誠的堅定信念引導學生的政治思想。通過采取多種形式與學進行政治理論、國家政策、國際國內形勢的探討、交流；通過對學生黨員、團員、積極分子、學生干部的培訓及組織開展黨支部、團支部豐富多彩的活動，在活動中貫徹社會主義核心價值體系的內容，深化學生對黨的理論創新成果的理解并內化為堅定的政治信仰、正確的思想方向。以厚德育人的品德修養引導學生的道德修養。通過加強校園優良文化傳統活動（尊師活動、感恩活動、義工活動、大手拉小手等）的開展，引領學生繼承優秀的民族傳統，首先學會做一名合格的公民。以敬業愛生的價值追求引導學生的開拓創新精神。輔導員活躍在學生中間，既是師長、又是家長還是學長，他們以自身的率先垂范和身體力行甚至大愛無疆的敬業愛生精神鑄就校園文化精神。在學生日常管理中，哪里有學生那里就有他們，學生什么時候需要他們就出現在學生面前，工作時間沒有“八小時”之分。他們表現出的敬業、無私、沉著、睿智、果敢、堅定潛移默化影響學生的成長成才。以勵學篤行的專業素養引領學生的和諧人格。輔導員兼具教師和管理者的雙重身份，作為教師要博學，作為管理者要多才多藝，其人格品質還要博得學生的敬佩，達到這一要求就必須以勵學篤行為基礎，才能在學生良好行為習慣養成及和諧人格塑造上發揮出應有的育人作用。
（二）以輔導員核心價值觀指導校園文化建設活動開展
校園文化常常以校內外文化建設活動作為載體，輔導員首當其沖是校園文化建設活動的組織者、指導者。在校園文化建設活動開展的整個過程中，輔導員以自身堅定的理想信念和政治理論水平，把控著校園文化建設活動的發展方向朝著健康向上的態勢。例如：指導黨支部、團支部開展政治學習；舉辦理論學習沙龍；舉辦時事政治知識競賽；開展以愛國主義教育為內容的活動。以厚德育人和敬業愛生的高尚品德和奉獻精神參與校園文化建設活動。例如：利用網絡加強與學生的對話交流；參加學生的社團活動、社會實踐活動、志愿者行動等和學生親密接觸，以自己豐富的人生閱歷把握學生的情緒和情感，從而有效地提高校園文化建設活動效果。以勵學篤行的專業素養指導校園文化建設活動的開展。輔導員以自己“知行合一”的表現投入到校園文化建設中去，指導學生開展物質文化建設（如：教室的布置、宿舍的建設等）、精神文化建設（豐富多彩的文體活動）、制度文化建設（公平合理的獎懲制度），培養道德情感和民主意識，磨煉耐受挫折和勇于克難的堅強意志。使學生在活動中增長成才本領。通過指導校園文化建設活動的開展提高育人實效。
（三）以輔導員核心價值觀培育校園文化精神養成
校園文化精神是學校在長期教育實踐中凝聚成的價值取向、信念追求和精神氣質，是學校凝聚力、感召力和生命力的體現。校園文化精神透視著一所學校的傳統，凝聚著學校的辦學理念及價值追求。輔導員和學生共建的豐富多彩、各具特色的校園文化活動是彰顯校園文化精神的平臺，也是凝練輔導員核心價值觀的重要載體。輔導員核心價值觀滲透到每位輔導員的理想信念和日常行為養成中，并通過校園文化建設活動傳遞給學生。通過輔導員評價學生、學生評價輔導員；星級班集體、十佳大學生、優秀輔導員評選；優秀學生標兵、品牌輔導員設立等制度體系的建立，均體現輔導員核心價值觀在校園文化精神養成中的科學態度、人文關懷和實踐效能。使學生在不知不覺中受到洋溢著輔導員核心價值觀的校園文化建設氛圍的熏陶和感染，形成求真求實的嚴謹態度、真善美的價值追求、健康向上的理性人格、開拓進取的創造精神。
高校輔導員的論文13
一、Evernote的特點與輔導員信息管理工作的需求分析
(一)Evernote背景介紹
Evernote是一個記錄和歸檔“筆記”的集成軟件和服務套裝。一個筆記可以有多種形式，包括一段格式化的文本、一段手寫的“墨跡”筆記、一個完整的或者節選的網頁、一張圖片、一段語音記錄或者一段視頻。不同的筆記被放在不同的筆記本中，可以同時被貼標簽、注釋、編輯排版、評論、被搜索或者轉移，導出到筆記本的其他地方［3］。Evernote支持一系列的操作系統平臺，其中包括蘋果OSX平臺、蘋果移動端iOS平臺、Google推出的ChromeOS平臺和Android平臺、微軟的Windows、WindowsPhone平臺以及小眾一些的BlackBerry或WebOS平臺。Evernote在跨平臺的基礎上可以實現在線同步和遠程云端數據備份功能。
(二)Evernote特點介紹
1．靈活的信息搜集機制由于Evernote的跨平臺兼容性強，使得通過Evernote進行數據的搜集有著其他服務和工具不具備的便利性。高校學生管理工作中有大量工作是進行網絡信息的摘取和傳達。為了與時俱進，輔導員老師需要頻繁地登錄各大網站。比如:登錄國家相關網站獲取教育方面最新國家政策;登錄各大公司和招聘網站獲得工作最新發展近況，為學生提供最新最全面就業信息和相關咨詢;登錄所在學校網站獲取各類最新通知、制度、規定等。現已進入微博微信時代，信息來源渠道不僅僅是電腦終端上的瀏覽器，越來越大比重的信息會來自于各種各樣網絡信息提供渠道。如果利用傳統的信息搜集方式，無論是記事本還是包含大量“復制粘貼”的計算機操作歸檔，效率都非常低下。并且由于手邊工具及記錄地點的限制，會導致很多信息得不到及時準確統計。Evernote的跨平臺特性就很好地解決了這個問題。Evernote的WebClipper技術使得對于任何瀏覽器上的網頁信息的獲得和歸檔只需要不超過三次點擊操作。其跨移動平臺的使用，使得通過手機可進行文字、圖形圖像、聲音甚至是影像的快速搜集，不僅大大提高了信息搜集的靈活性，使得傳統信息搜集的地域限制大大降低。更重要的是，由此各種多媒體信息就能以附屬文件或鍵入對象的形式存在于筆記當中。Evernote提供了多種高效的媒體信息搜索方式，大大提高了信息的`整合度和利用效率。
2．信息的多維度整合高校輔導員工作需要處理的信息來源廣信息量大，信息形式更是各種各樣。那么如何更好地整理存放這些信息，就成了一個重要且關鍵的問題。傳統的文件夾結合文件柜的形式固然可行，但已無法解決信息化社會很多實際工作中會出現的問題。一個最典型的例子就是處在不同物理位置的文件在邏輯上暫時會同屬一個類型，這種關系由于文件物理特性的限制，基本上無法合理地表現出來。相比傳統的文件夾、文件柜這種樹狀的信息整合方式，Evernote除保留傳統筆記本文件夾的樹狀信息整合方式之外，還提供了一種更加靈活的信息整合方式———標簽整合。一個筆記可以被標記上一個或者多個標簽，處在不同筆記本上的筆記可以有同一個標簽，這樣結合標簽筆記的快速搜索功能就可以實現快速整合定位信息。
3．快速的信息檢索在完成了對海量數據信息的搜集和分類匯總之后，輔導員老師就擁有了一個多媒體數據信息庫以滿足日常工作的各種數據需求。但問題也由此產生。大量不同類型的信息以不同的維度存儲在數據庫中，如何在短時間內獲取想要的數據就成為決定Evernote實用性的核心問題。如輔導員工作中一個非常重要的環節是對某個學生的表現進行綜合評價。關于學生的各種信息如請假記錄、缺勤違規記錄、溝通記錄、身份相關信息、獲獎情況、參與活動情況、平時成績等都是評價學生表現的參考依據。然而這些數據信息的匯總，按照傳統的信息搜集和檢索方式幾乎無法快速和完整實現。大量的類似工作就重點依賴了輔導員老師對該同學平時的印象和班委的反饋，顯然這樣的方式不夠全面。Evernote的引入就很好地解決了輔導員信息匯總工作的信息量和速度的關系問題。相比現在市場上的多種云筆記軟件，搜索是Evernote的核心優勢，它提供的搜索模式可以概括為以下四類:
(1)文字信息的全文搜索。在筆記中存在的所有文字信息都被作為搜索對象，凡是有滿足搜索條件的文字筆記都會以列表的形式出現在搜索結果當中。
(2)圖片的文字識別。圖片信息是輔導員所需信息中非常重要的一類信息，因為無紙化工作的一個基礎就是掃描照片等各類文檔文件，而這些文件在Evernote中都是以圖片的形式存在的。一個最典型的例子就是學生的身份證照片。快速獲得某一個地區的所有學生信息，這在以前是無法實現的功能。但是通過Evernote對圖片的文字識別能力，當圖片中若有滿足搜索條件文字的時候，包含該圖片的筆記就被提供在搜索結果列表之中。
(3)類型文檔的搜索。對于其他多媒體內容的筆記(包括圖片)，Evernote提供了針對文件類型的搜索功能，這就使文件類型的大范圍搜索成為可能，進而可以搜索所有搜集的影視素材或者語音素材。
(4)多條件高級搜索以及搜索保存。高級公式搜索把Evernote提供的基礎搜索結合在一起，為用戶的各種需求提供強大的搜索支持［5］。通過Evernote可以輕松實現如下搜索:找到1班(1班筆記本)中來自于XXX地區(文字識別身份證)的所有同學;所有近兩天之內(基于時間搜索)處理的請假信息(掃描的圖片文件)。Evernote提供的特有搜索過程保存功能，可以實現把搜索公式保存為一個快捷鍵，使得下一次進行類似高級搜索的時候，只需要點擊快捷鍵即可完成搜索。基于以上描述可見，Evernote提供的對大規模數據庫強大的搜索功能，可以大幅度提高輔導員信息管理工作的效率和工作質量。
4．團隊成員共享的信息溝通平臺高校輔導員老師工作是繁重的，其中一個重要原因，就是每位輔導員都擔負著管理至少200名以上大學生的生活、學習等任務。為了更好地實現對自己團隊的管理，由每個班委構成的金字塔管理體系被廣泛應用于輔導員對班級的管理體系中。團隊的加入可以在很大程度上提高信息搜集、存儲和整理的效率。比如在新生入學時，學校要求每個學生提交各種信息，其中包括個人身份證的復印件。傳統的紙質搜集方式，在搜集信息過程當中會出現各種問題。如有些同學身份證丟失，有些同學無法聯系上，有些同學的身份證信息有誤等。想要及時解決很多類似突發性和普遍性的問題，電話的溝通是唯一方式。然而其弊端很明顯:第一，清晰性。很多事情只通過電話溝通是說不清楚的，需要“眼見為實”。第二，時效性。雖然輔導員的電話是24小時開機，但在溝通上難免由于溝通沖突、信號故障等原因出現問題，進而致使問題無法在第一時間得到解決。第三，缺乏歷史記錄。輔導員的工作是繁雜而瑣碎的，這使得對溝通進行必要的記錄顯得尤為重要。電話的溝通固然方便，但馬上進行相關記錄的要求顯然在很多時候是不能滿足的。為了解決以上問題，在當今社會信息化的發展形勢下，短信、微信和QQ等工具的使用就成為輔導員與學生溝通的首選工具。但即使能彌補以上提到的電話功能的不足，其溝通內容與資料的隔離性，會使輔導員老師在很多時候疲于切換窗口，而不是在做任何實際的工作。Evernote就很好地解決了以上的所有問題，構建了類似于QQ的信息溝通平臺，使得參與合作的團隊成員都可以在Evernote平臺中進行充分而專注的信息交流，而筆記本中的任何筆記也能直接用于信息溝通的無縫連接，其高效性、清晰性、時效性和充分的歷史記錄的特點不言而喻。
二、結語
綜上所述，可以看出計算機軟件Evernote在高校日常教育教學管理工作中，可以協助輔導員老師進行有效率的工作。在信息時代飛速發展的今天，信息體現出渠道廣泛、容量巨大、傳輸速度快且形式多樣等特點，而Evernote則高效地滿足了高校輔導員管理工作的信息搜集、整合、檢索以及團隊合作的需求。隨著個人移動終端、云服務、大數據等技術的進一步發展，Evernote將會在高校教育管理尤其在輔導員的信息管理工作中，成為信息搜集和處理必不可少的工具。
高校輔導員的論文14
高效的輔導員是一個較為特殊的人力資源群體，其既沒有一個明確的體系來對其服務的質量進行相關的評價，也沒有一個較為精準的指導方向增強其工作效率，所以對于當前的高效輔導人員，要能夠提出其在人力資源管理方面改進，以能夠更加科學的提高管理的質量。本文主要針對西藏大學的人力資源管理體系，對其以人為本管理體系的構建進行分析。
就目前為止，高校輔導員的管理依然是各個學校建設的核心，但是輔導員人力資源管理上的不夠健全導致了其在管理中容易出現滯后的現象，所以，為了能夠更好的完善高校輔導員的管理制度，要能夠從西藏大學輔導員人本管理中的問題入手，然后針對問題更好的構建人力資源管理體系。
一、高效輔導人員人力資源管理的問題
首先是輔導員的工作職能不夠明確，其考核體系不夠完善。輔導員的職責大多主要表現在兩個方面，即對學生做一些思想教育工作以及日常的管理工作，但是這些工作所涉及的內容較為廣泛，并且跨度較大，所以雖然西藏大學同樣也建立一個輔導員的考核評價體系，但是對于評價的內容和方法仍不夠健全和科學。
然后是沒有一個良好的激勵制度，激勵制度能夠充分的保證輔導人員工作的積極性，但是，對于激勵制度的建立和實施，西藏大學在此方面的不足主要表現在物質獎勵的數量較少并且單一，二是精神激勵不足，輔導員的工作得不到有效的認可，并且晉升的'空間較窄。
最后是輔導員隊伍不夠穩定，其流動性較大，輔導員是保證學生政治思想工作良好的主要力量，其承擔著學生成長引導的重要職責嗎，在國外，輔導員的工作多是一些專業的教授進行承擔，但是在我國，該職業的非職業化傾向較為嚴重，據相關的調查顯示，西藏大學輔導員的任職一般是4～5年，更有些教師將輔導員的工作作為一個過渡性的工作，這種現象也嚴重的影響輔導員人力資源管理的穩定性。
二、人力資源體系的構建
(一)理念上“以人為本”的進行管理工作
將輔導員作為管理的主要核心，從實際出發關心、相信輔導員。在一定層面上給予輔導員足夠的時間和空間來進行學生事務的管理工作，要尊重輔導員，尊重其人格，關心其勞動成果，對于輔導員內心需求要能夠有針對性的進行滿足，實現激勵的效果，要關注輔導員的發展情況，為其提供更多的培訓機會，以輔助其不斷的自我提升。
(二)隊伍結構的建設
一是專業互補，讓不同專業的輔導員從事相對應的工作，術業有專攻，互補效率高;二是專兼互補，即以專職為主、專兼相結合的方式共同完成工作目標;三是能力互補，在輔導員隊伍中，每個人的能力都有所差異，但如果能夠在一個部門內部群體中實現個體在能力類型、能力大小方面實現互補，則易形成組合優勢;四是性格互補，輔導員隊伍中如果男女性別比例搭配恰當，有利于形成穩定的心理環境，從而形成穩定的人際氛圍。
(三)制度的建設
鼓勵高校輔導員進行專業研修深造及參加各類職業培訓。時事政策、管理學、學生事務管理等方面的專業化輔導與培訓，提高輔導員的專業化水平。同時，支持和鼓勵輔導員依據實際情況攻讀相關學位和進修深造，即積極鼓勵現有的學歷稍低的輔導員攻讀博士學位、進修和出國訪學等。
(四)考評的構建
主要的考核內容是輔導員對自身工作職責的履行情況，其實際工作的成效等等，要注意考核的多種方式組合，并注重學生評價以及同時評價等，要能夠以人為本的開展考核方式和考核內容，以督促輔導員的進步為主要目的的進行相關考評的構建，但是需要注意的是，考評的結果不是輔導員晉升和加薪的主要依據，而是輔導員提升自我的重要途徑。
(五)激勵機制的建立
輔導員的激勵機制主要分為物質激勵和精神激勵，以兩種相結合的方式來對輔導員的獎金、晉升等進行調配，對于符合條件的輔導員要給予獎勵，對于沒有能夠達到要求的輔導員也要能夠采取某些必要的措施，只有賞罰分明才能夠更好的促進考評制度作用的發揮。
(六)管理目標的構建
在以人為本的理念下對高校輔導員的工作進行提升和加強，通過隊伍、制度、考評等方面機制的建立來構建一個和諧的人力資源管理體系，要能夠在管理的過程中強調學校發展和輔導員工作的結合，最終實現雙贏。
三、結語
人本管理的核心就是以人為本的進行科學的管理，并以此來更好的增強管理的效果。其在進行應用的過程中，要能夠將管理工作作為主要的工作對象，針對更好的提高人們對工作的積極性為主要探索活動，實施人文關懷，以能夠更加及時的找出問題的所在，要能夠很好的維護相關學生以及輔導人員的人格尊嚴，以此來增加學校人員之間的凝聚力，要能過真正的了解人員的需求，做到關注和重視人員的合理需求，只有需求得到滿足后，管理人員才會更加積極的進行工作，更加認真的完成相關任務。
高校輔導員的論文15
［摘要］高校改革盛行給高校輔導員帶來了全新的發展機遇同時也面臨前所未有的挑戰和壓力，在高校改革背景下對輔導員心理問題進行探析，有利于提高輔導員的心理健康水平，更好地促進輔導員、學生、學校的良性互動和發展，對高校改革的順利深入開展非常重要。文章以高校改革為契機，研究了輔導員心理健康問題并提出了具體對策。
［關鍵詞］高校輔導員心理健康
［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］20xx-3437（20xx）06-0039-02
高校輔導員是高校教師隊伍的重要組成部分，是大學生健康成長的指導者和引路人。高校輔導員的心理健康不僅關系著輔導員的自身發展，更關系著大學生的成長、成才。然而，目前高校改革盛行，人事制度、職稱評聘、考核提拔、收入分配等對輔導員的影響很大,系列改革給輔導員帶來了全新的發展機遇，也面臨著前所未有的挑戰和壓力。學生工作的責任重于泰山，高校改革帶來的個人發展壓力無與倫比，在實際工作中輔導員往往身兼數職，精神長期處于高度緊張的應激狀態，但高校輔導員的心理健康狀況卻被學校和社會普遍忽視。本文研究了改革背景下輔導員心理健康問題及提升路徑，旨在更好地促進輔導員、學生、學校的良性互動和發展。
一、高校改革背景下輔導員心理健康問題的主要表現
（一）失落感與自卑心理
高校收入分配制度改革以來，定崗定編等級與收入待遇直接掛鉤，輔導員只有通過提升學歷、晉升職稱方能增加福利待遇（進修機會等）和經濟收入。但實際工作中，輔導員不僅要面對繁重的日常學生管理工作壓力，還要面對同級教師帶來的巨大發展競爭壓力，不僅要處理好個人專業發展與擔任輔導員工作產生的多重角色間的關系，還要面對缺乏專業進修機會、缺乏學術發展環境和科研經費的巨大壓力，而這些卻是高校教師評聘職稱的關鍵。以上問題的出現必然導致輔導員心理失衡，自我價值感降低，心理壓力巨大，產生自卑心理。
（二）人際關系障礙
高校改革是利益的重新分配過程，高校教師間收入檔次目前以職稱為基礎拉開差距。不同職稱、不同崗位、不同學院職工的收入和個人發展機會的差距比較大。輔導員工作量多，工作壓力大，而收入與個人發展機會卻普遍低于同級別專業教師和教輔人員。同樣的工作性質，不同學院輔導員也存在較大收入差距。這些現實情況均使輔導員產生埋怨、不公、嫉妒、懈怠等心理而導致內心沖突，引起人際關系失調。同時，大學生出現思想多元化、個人化趨勢，輔導員在師生交往中易與學生產生對立，出現關系緊張。久而久之，輔導員對自我的認可度降低，不愿與外界交流，出現焦慮、偏激、無助、消沉等不良情緒，易于引發不健康心理。
（三）自我期待與角色沖突
輔導員工作內涵廣、內容繁瑣多雜、技術含量低，不易出成績，由此造成許多輔導員對自己的工作角色不認可。而校院二級改革后，高校各個部門的各項工作落實到學生層面執行者都是輔導員。輔導員實際工作中往往都身兼數職，其工作職責更多地強調奉獻與責任，卻忽略了輔導員作為普通人的多元化需求。輔導員作為高校教師中的特殊群體，所處地位尤為尷尬，許多高校對輔導員重使用、輕培養，重政治教育、輕在職培訓，社會地位、待遇方面往往與工作職責和實際付出不相稱，造成輔導員心理失衡，自我價值感缺失。多重角色期待和自身發展的需求使高校輔導員焦慮心理嚴重，心理壓力巨大。
（四）身心疲憊，職業倦怠感存在
“上面千條線，下面一根針”、“兩眼一睜，忙到熄燈” 是輔導員工作的形象體現，許多輔導員分管人數遠遠超過兩百甚至高達六百，工作內容和范圍也不斷擴大，且“學生事情無小事，事事都需負責任”、“出了問題，一票否決”、“呼之即來，24H待命”所帶來的高度緊張心理，輔導員“時刻警惕著”，其精神長期處于超負荷的應激狀態，身心疲憊，而各個工作技術含量低、難出成績，讓輔導員成就感低、情緒低落、厭倦工作、自我評價低，不安本職工作，謀求向專業教師發展。
二、高校改革背景下輔導員心理健康的影響因素
（一）學生工作性質的影響
高校改革以來，學生工作內涵不斷擴展和深化，輔導員的工作壓力越來越大。從心理健康、思想政治教育到黨建、班級建設、干部隊伍建設，從學生學習、生活起居、戀愛交友、休閑娛樂、實習就業到安全責任，輔導員一直處于忙碌、緊張、超負荷狀態，在一定程度上扮演著學生的全方位保姆。校院二級改革后，各個職能部門與學生相關的工作大多由輔導員落實、執行。輔導員的工作瑣碎、無技術含量、無成就感，卻責任巨大，使其身心承受著巨大的壓力。此外，隨著高校擴招，學生人數劇增，學生思想多元化，輔導員配備比例不足，更加大了輔導員的工作壓力。
（二）角色期望值與現實情況的沖突
校院二級改革后，通過定崗定編，輔導員普遍成為“教師崗”，但也僅僅是名義上的教師，實質性的輔導員工作職能并沒有改變，輔導員隊伍建設也沒有真正納入高校師資隊伍建設之列，在人才培養等制度上，輔導員只能望而生畏。輔導員與高校專業教師或專業技術人員相比，在科研、教學、職稱評聘、進修培訓、收入待遇等方面都處于比較尷尬的位置。以職稱評聘為例，輔導員雖然是教師系列，但承擔著大量的學生管理工作，在教學和科研上無法與專職教師相比，而職稱評聘標準卻與專職教師一致，輔導員與專職教師在有限的職稱崗位和定級中競爭，無疑是無競爭力的，這使輔導員精神壓力巨大，產生失落、迷茫和自卑心理，負性情緒不斷積聚，心理問題逐漸產生。
（三）自身情況的變化
首先，輔導員呈年輕化趨勢，他們多是學生時代的佼佼者，對自身要求較高，希望工作后有突出表現，而實際工作性質往往會讓其產生失落感，由此帶來的'壓力、焦慮情緒會影響到他們的身心健康。其次，高校輔導員忙于處理各類學生管理和行政事務，疏于調適自身的心理問題，當心理健康狀況不佳時缺乏可求助的相關機構。再次，輔導員的工作性質特殊，“24小時不關機”，“24小時陪同特殊問題學生”等使輔導員的工作與家庭產生一定程度的沖突，如果不能妥善處理工作和家庭的關系，易產生巨大的心理壓力。
三、高校改革背景下輔導員心理問題緩解路徑
（一）完善主觀內部環境
輔導員要加強自身的心理健康水平，練好內功應對心理壓力和應激，加強自我調適。首先，要學會關注自我心理健康，保持積極的個人心態，及時進行自我疏導，培養積極心理行為模式。第二，堅持學習，更新觀念，相信自己的職業價值，關注并欣賞工作中的美好，積極主動參與輔導員沙龍、輔導員加油站等團體，積累和沉淀工作經驗，不斷提高個人的職業素養和專業水平。第三，加強交流，多與家人、學生、同事溝通，緩和人際關系，贏得各方的理解和支持。
（二）改善客觀外部環境
輔導員是學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。社會要關注高校輔導員群體的心理健康狀況，建立學校—學生—家庭—社會四位一體的支持模式，給予輔導員全方位的理解和支持，并建立輔導員群體心理健康服務模式，以改善外部環境，消除輔導員心理壓力。
隨著高校改革步伐的加快，高校改革涉及面廣、力度大，勢必給輔導員這類多重角色的邊緣教師帶來更大的心理壓力,所以高校大膽改革的同時要酌情考慮輔導員這一特殊群體的心理承受能力。首先，要以改革為契機，真正將輔導員隊伍納入人才培養中，建立針對輔導員群體的人事管理機制、激勵保障機制，為輔導員創造良好工作環境和發展提升空間，如職稱評聘、定崗定編等級方面，根據輔導員的特殊工作性質在政策上給予傾斜，教學安排、科研工作、進修培養方面給予政策傾斜，收入分配制度方面，輔導員的超工作量納入績效，提高工作信心和職業期待，盡量使輔導員工作、生活、個人發展等方面通過改革得到更多改善。其次，改革要結合績效考核，進一步明確輔導員工作職責，使其更多地從事思想教育、學生管理的研究，引導學生成長成才。同時，要將學生管理工作當做學校整體的工作一部分，各個部門、各位教師要參與承擔相應職責，而不能只看成是輔導員的工作和責任，形成人人關心學生，人人參與教育管理工作的氛圍，積極實行專業教師擔任兼職班主任的制度,給予輔導員全方位的理解、支持和減負，提高輔導員工作效率，緩解身心壓力，提高自我成就感。最后，要充分了解輔導員心理健康問題，及時通過專業輔導、心理宣泄、心理知識培訓等形式進行心理干預，如采用積極心理學方法，引導輔導員緩解壓力和不快，專注積極方面，培養輔導員的自信和自尊。
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