小學(xué)語文教學(xué)論文
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家一定都接觸過論文吧，論文是進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說理文章。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是小編整理的小學(xué)語文教學(xué)論文，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語文教學(xué)論文1
摘要：在我國小學(xué)教育階段，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要目的是能夠?qū)鹘y(tǒng)語言文字有一定的賞析能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不斷提高審美意識，以及學(xué)會運(yùn)用語言文字來表達(dá)自己內(nèi)心的想法。小學(xué)是每個孩子發(fā)展的關(guān)鍵時期，而語文教育就是決定關(guān)鍵的成敗。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，讓學(xué)生感受美，接受美的熏陶，從而提高學(xué)生審美能力培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美素質(zhì)。各個教師應(yīng)當(dāng)就小學(xué)語文幫助學(xué)生提高審美問題進(jìn)行思考，研究更良好的教學(xué)方案。
關(guān)鍵詞：語文閱讀；審美情趣；學(xué)生
在語文教學(xué)中教師的主要工作就是教育學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語言文字來表達(dá)內(nèi)心情感以及對賞析美的看法，目的是培養(yǎng)學(xué)生提高審美能力。語文是一門充滿美的學(xué)科，每一個語言文字都帶著美的內(nèi)容，語文就是為美而誕生，是提高學(xué)生審美最為寬闊的途徑，教師可以利用教材中各種美的因素幫助學(xué)生形成真、善、美的心理素質(zhì)。在小學(xué)語文教材中有許多生動的語言，優(yōu)美的意境以及多姿多彩的藝術(shù)形象，這些都蘊(yùn)含著強(qiáng)大的審美價值，教師通過文字以及情境教學(xué)使課文中的各種美滲透到學(xué)生意識當(dāng)中，從而逐漸提高學(xué)生的審美能力。
１在朗讀時投入真情，讓學(xué)生感受美
語文是一門充滿情感的科目，其中優(yōu)美的文字、跌宕起伏的情節(jié)變化很容易牽動閱讀者的情緒，教師在朗讀時帶有濃烈的情感變化會把學(xué)生帶入文章的意境中。各種文學(xué)作品中都帶有作者濃烈的感情色彩，教師根據(jù)文章情感變化采用相應(yīng)的`方法觸動學(xué)生情緒發(fā)生變化使學(xué)生感受美，學(xué)生以此把握作者在文學(xué)中表達(dá)的情感，從而產(chǎn)生對美的向往。教師還可以通過對文學(xué)作品的講解，使學(xué)生產(chǎn)生審美興趣，積極主動的去探索美。情感閱讀是建立在學(xué)生理解以及教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而在各種審美方法中“美讀”是基礎(chǔ)，教師可以在學(xué)生閱讀后讓學(xué)生用語言將自己對文章理解的內(nèi)涵讀出來，教師再對此進(jìn)行評價，然后再運(yùn)用優(yōu)美的文字表達(dá)出作者真實(shí)的情感。如在《再見了，親人》一文中，朗讀時需要朗讀者將其中感人肺腑的情感表達(dá)出來，再如《長征》宏偉的感覺，王維的山水詩《鹿柴》則是寂靜幽暗，而牽動心腸的《梅花魂》卻是委婉深沉，使學(xué)生走進(jìn)文章境界中自然的將自己與作者的情感融為一體。
２品味詞句，提高語言鑒賞能力
如要學(xué)生的審美素質(zhì)，就必須激起學(xué)生對美學(xué)的興趣，讓學(xué)生在閱讀時感受到喜悅感、自由感以及驚喜感，這樣可以調(diào)動學(xué)生審美的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在研究美的活動后留下深刻的印象。語言是藝術(shù)中另一種美的存在，讓學(xué)生在細(xì)細(xì)品味詞語，句式分析中發(fā)現(xiàn)美、品味美、鑒賞美，以此達(dá)到提高審美效果。如《鳥的天堂》一文中就有非常多優(yōu)美的句子，特別是其中的詞語更值得細(xì)細(xì)品味，其中的“顫動”一詞就賦予了綠葉鮮活生命力的特點(diǎn)以及特有的精神狀態(tài)。教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)挠闷渌恼Z言代替文中的詞句。如顫動一詞就可用涌動或顫抖代替，然后讓學(xué)生在再次朗讀，體驗(yàn)顫動一詞在文中的奧妙，以及與其它詞義的差別。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多多閱讀那些精言妙語以及神韻深藏的句子，加強(qiáng)學(xué)生的語感訓(xùn)練，充分讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的情之所在，使學(xué)生潛移默化接受美的感染。情感朗讀能將學(xué)生置于文中的情景中，極大發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想空間，只有如此學(xué)生才會對文章審美產(chǎn)生愉悅之情。
３創(chuàng)造審美意境，感受閱讀形象美
藝術(shù)存在于不同思維中，而美也是通過不同感受激發(fā)出的思維情緒，不斷研究美的人才可以感受到不同美感，真正品味到藝術(shù)的價值。由于小學(xué)生不具備良好的審美想象力，也沒有足夠的表象，在表達(dá)情感時就很難把其中的意義書寫出來，所以在教育教學(xué)中教師需要再現(xiàn)文章情景，使學(xué)生的審美意識在情景中受到觸動，將學(xué)生引入審美的境界中。教師可以通過圖畫，多媒體情景再現(xiàn)等方法將文中描述的畫面呈現(xiàn)出來，還可以通過自身形體表演生動形象的描繪出文中的畫面，也可以運(yùn)用優(yōu)美的音樂帶動學(xué)生的思維，或者通過角色扮演，讓學(xué)生扮演文中的人物加深學(xué)生對人物的了解。語文課程應(yīng)當(dāng)注重鮮活的創(chuàng)造力，使學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時，還能發(fā)展思維能力、想象力以及審美創(chuàng)造力，從而使學(xué)生領(lǐng)會到文章所表達(dá)出的情感，感受到文章語言句式的美，提高審美能力。
４文本剖析，感受悲劇美
悲劇類文學(xué)作品對學(xué)生的審美也有一定的影響能力，在小學(xué)語文教材中不缺乏悲劇型題材的作品，例如《凡卡》、《賣火柴的小女孩》都是悲劇作品的代表。悲劇作品最能牽動人的心腸，在小學(xué)教育過程中，教師如何才能牽動學(xué)生的情緒，這就需要教師進(jìn)過仔細(xì)的思考。其中可以分為三步，第一步，想方設(shè)法的讓學(xué)生感受到文章中有價值的東西，運(yùn)用文中美好的形象以及動人的情感感染學(xué)生的情緒，使他們真正體會到文章的價值，認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中難能可貴的東西。如在《圓明園的毀滅》一文中既能讓學(xué)生感受圓明園前夕的輝煌，又可使學(xué)生對圓明園的毀滅產(chǎn)生痛惜之情，為理解文中情感變化打下基礎(chǔ)。第二步，將文中蘊(yùn)含的情感意義表達(dá)出來，使學(xué)生真正的感受到圓明園被毀滅的本質(zhì)是清朝的腐敗懦弱，讓學(xué)生了解悲劇產(chǎn)生的原因。第三步，進(jìn)行價值與毀滅的比較，學(xué)生情感在這樣的比較下會產(chǎn)生悲憤、憐憫之情，以此激發(fā)學(xué)生的愛國情感，提高審美情趣培養(yǎng)道德情操。
結(jié)語：
總而言之，在閱讀教學(xué)中，抓住審美課題，從多個方面培養(yǎng)學(xué)生審美情趣是語文教師需要不斷學(xué)習(xí)探究的問題，教師在研究過程中不斷學(xué)習(xí)，提高自身鑒賞美的能力，將自身所學(xué)貫徹到教學(xué)中，努力提高學(xué)生的審美情趣以及創(chuàng)造能力。學(xué)生也應(yīng)當(dāng)不斷錘煉自己的語言表達(dá)能力，多多探究體驗(yàn)美學(xué)，閱讀時仔細(xì)品味語言文字中的意義，不斷訓(xùn)練。
參考文獻(xiàn)
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作者：羅天翠 單位：四川省涼山彝族自治州西昌市中壩九年義務(wù)學(xué)校
小學(xué)語文教學(xué)論文2
摘要：語文寫作是學(xué)生階段對于語文學(xué)習(xí)知識的綜合理解與掌握程度的檢驗(yàn)，新課標(biāo)改革以來，對于學(xué)生語文寫作能力的培養(yǎng)逐步向提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力的方向發(fā)展，越來越重視對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識綜合能力水平的提高。小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)知識體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)階段，能夠在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題并提出解決方案，對于小學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)寫作能力，提升語文教學(xué)實(shí)踐成果具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；問題對策
新課標(biāo)教育改革制度的不斷深入，推動著各學(xué)科實(shí)踐活動的創(chuàng)新與變革，小學(xué)語文寫作作為小學(xué)階段語文教學(xué)實(shí)踐活動的重要組成部分，歷來是教育工作者所關(guān)注的重點(diǎn)。一方面要確保學(xué)生在小學(xué)階段建立良好的語文寫作能力功底，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力水平，一方面進(jìn)一步提升小學(xué)階段整體語文教學(xué)實(shí)踐活動的成果，切實(shí)將新課標(biāo)改革政策落到實(shí)處。
一、小學(xué)語文寫作教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀
目前小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展歷程是隨著我國整體教育制度的改革而發(fā)展變化的，從初期以讓學(xué)生能夠上學(xué)、識字、認(rèn)字為目的，發(fā)展到現(xiàn)在以提高學(xué)生語言表達(dá)能力推動學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的目標(biāo)，從傳統(tǒng)單一的'教育文化體系，逐步發(fā)展成為體系完善、人員設(shè)施及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)齊全的教育實(shí)踐文化體系。但是隨著社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步推動發(fā)展，語文教育改革的進(jìn)一步深化，在此過程中所表現(xiàn)出來的問題日漸突出，嚴(yán)重影響著學(xué)生未來發(fā)展和教育水平的整體提升，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
（一）沒有很好地培養(yǎng)起寫作的興趣
一是在課程培養(yǎng)上，教師沒有根據(jù)語文學(xué)習(xí)寫作的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對學(xué)生采取具有針對性的培養(yǎng)，沒能促進(jìn)學(xué)生建立起對語文寫作的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，進(jìn)而厭學(xué)；二是在課外引導(dǎo)上，主要是在課外語文讀物攝取方面的影響，受其年齡階段的限制，多數(shù)學(xué)生不會對枯燥的文字類讀物產(chǎn)生興趣，對其重要性和認(rèn)識程度不高，也就無法更好地培養(yǎng)語感并增加知識儲備。
（二）無法保證有較多的寫作練習(xí)時間
因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行語文教育過程中，寫作教學(xué)只是整個語文學(xué)科學(xué)習(xí)的一部分，為了確保語文教學(xué)整體效果，相對于整體教學(xué)大綱不會落下進(jìn)度，教師往往在教學(xué)活動安排中盡量壓縮學(xué)生的寫作課程，使其無法在有教師指導(dǎo)的情況下完成寫作練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)寫作能力得不到有效的提高，疏于對語文知識實(shí)踐掌握，使得學(xué)生的綜合語言理解能力得不到改善。
（三）過多地重視寫作的數(shù)量，忽略了質(zhì)量
教師在語文寫作教育實(shí)踐中，希望通過大量的練筆活動提高對語言文字的使用和掌握，但是在實(shí)際過程中效果不是很顯著。學(xué)生沒有吃透和理解相關(guān)語文寫作要點(diǎn)，最終的結(jié)果就是寫“流水賬”。正所謂“精益求精”，對于知識掌握程度的好與壞不在于對知識數(shù)量的儲備，而是在于對語言知識的掌握和理解，重在質(zhì)量。
二、對于小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在問題的對策
語文寫作能力的提高是一個循序漸進(jìn)的過程，不是一蹴而就的，針對上述小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中存在的問題，我們不能急于求成，要在不斷的課程實(shí)踐和學(xué)習(xí)研討過程中，以親臨者的眼光解決寫作教學(xué)過程中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建良好的語文學(xué)習(xí)知識框架，提升綜合學(xué)習(xí)能力，推動教育實(shí)踐成果整體質(zhì)量攀升。
（一）教師要以引導(dǎo)者身份參與教學(xué)
為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生對于語文寫作的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生寫作興趣，教師在教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)擺正自己的位置，以一個名引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生對語文寫作的興趣培養(yǎng)。特別是在課程安排上，要針對小學(xué)生的年齡特征，設(shè)置興趣多樣化的寫作題目，要學(xué)生發(fā)散思維去寫，鼓勵學(xué)生不要害怕出錯，要從正面引導(dǎo)學(xué)生建立興趣。要盡量引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大課外對于語言故事類書籍的閱讀量，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生對于語文的了解，促進(jìn)其對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)理解。
（二）教師要重視教學(xué)質(zhì)量
在小學(xué)語文教學(xué)過程中重視加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，教師要明白在實(shí)施語文寫作教育過程中提高語言文字綜合應(yīng)用能力的重要性，要讓學(xué)生注重對語文內(nèi)在實(shí)質(zhì)內(nèi)容的掌握及知識的合理運(yùn)用。一方面，要在作業(yè)練習(xí)過程中安排盡量多的時間對學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，使其在教師的指導(dǎo)下完成寫作練習(xí)。另一方面，大力鼓勵學(xué)生勇敢去寫，把自己想象的內(nèi)容寫出來，鼓勵學(xué)生有勇于寫“流水賬”的勁頭，讓學(xué)生明白不是為了完成作業(yè)而進(jìn)行的寫作練習(xí)。
（三）設(shè)置針對性強(qiáng)的寫作教學(xué)
對于小學(xué)生語文寫作教學(xué)要具有針對性地進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)置，需要將實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來。一方面，小學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，對周邊事物的認(rèn)識都是通過眼睛觀察獲得的，這也使教師在對教學(xué)課程的安排上，通過對實(shí)際生活的引用激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識的興趣，增強(qiáng)了描繪所觀察事物的新鮮度，促進(jìn)了學(xué)生的興趣培養(yǎng)；另一方面，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，完成對語文寫作教學(xué)的計(jì)劃安排，使教學(xué)實(shí)踐達(dá)到“事半功倍”的效果。
三、結(jié)語
綜上所述，對于小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，教師應(yīng)當(dāng)在尊重客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，通過對小學(xué)生興趣的培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生重視語文寫作、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心等措施，有效完成教師的實(shí)踐目標(biāo)任務(wù)，進(jìn)一步催生小學(xué)生對于語文知識的靈活運(yùn)用和加深理解程度，促進(jìn)學(xué)生提升綜合素質(zhì)能力，以適應(yīng)新課標(biāo)改革制度的主題，間接推動教育事業(yè)的飛速發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語文教學(xué)論文3
一、以學(xué)生為中心，這是有效運(yùn)用的核心理念
觀念是行勸的向?qū)В惺裁礃拥慕虒W(xué)觀念就會直接產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為。在傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，整個教學(xué)活動都是圍繞著教師展開的，將學(xué)生視為從屬的課堂參與者、被動的信息接受者，整個教學(xué)成為教師一個人的獨(dú)角戲。在現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用過程中如果依舊以教師為中心，那么，教學(xué)只能是從傳統(tǒng)教學(xué)的滿堂人灌變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)的滿堂電灌，只是披上了現(xiàn)代化教學(xué)的外衣，并沒有本質(zhì)上的改變。這樣的教學(xué)勢必是失敗的。新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，提出要一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，整個教學(xué)活動都要圍繞著學(xué)生這個中心展開。只有真正樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，才能使現(xiàn)代信息技術(shù)成為師生共同參與與探究的平臺，更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。
（一）素材選擇要貼近學(xué)生學(xué)情，提高本身實(shí)效
在制作課件或收集信息時，要體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，要從學(xué)生的角度來審視教學(xué)，貼近學(xué)生、貼近生活，選擇最具典型性與代表性的素材，兼顧知識性與趣味性，這樣才能使現(xiàn)代信息技術(shù)更加貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，能夠激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與思考的獨(dú)立性，從而使學(xué)生在輕松而愉悅的氛圍中展開主動而積極的探究活動。否則只是按教師的主觀意愿來選擇素材，就會脫離學(xué)生這個中心，無法激起學(xué)生參與的激情與動力，不符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，自然也不利于學(xué)生對于知識的理解與掌握。
（二）運(yùn)用時要處理好突發(fā)事件，促進(jìn)課堂生成
學(xué)生是鮮活的生命，有著不同于成人的思考方式，即使在學(xué)生之間也存在差異，為此在具體的教學(xué)中我們并不能預(yù)料到課堂所發(fā)生的情況，總會發(fā)生一些意想不到的情況，如果只是機(jī)械地照搬預(yù)案，同樣會脫離學(xué)生這個中心，不利于學(xué)生認(rèn)知活動的開展。因此，要實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)代信息技術(shù)的靈活運(yùn)用，當(dāng)在具體的教學(xué)過程中出現(xiàn)一些突發(fā)事件時，不要將學(xué)生的思路強(qiáng)行拉到預(yù)定的教學(xué)方案中來，而是要靈活運(yùn)用教學(xué)技巧，對預(yù)設(shè)的學(xué)案進(jìn)行合理調(diào)整，當(dāng)堂創(chuàng)作，真正做到張弛有度，使得整個教學(xué)活動在教師的靈活掌握下圍繞著學(xué)生有效展開，使得課堂處于不斷的動態(tài)生成之中，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，這樣的課堂才能具有生命的活力，成為學(xué)生自主發(fā)展與自我展現(xiàn)的舞臺。
二、適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，在師生、生生之間展開互動探究
現(xiàn)代信息技術(shù)將教師從繁重的板書中解脫出來，可以讓教師與學(xué)生有更多的時間來展開思考與探究。但許多教師片面追求大容量，教學(xué)節(jié)奏加快，學(xué)生并沒有足夠的時間來展開獨(dú)立思考與探究，這也并不利于學(xué)生對知識的理解。只有深入地思考與思維，在師生之間、生生之間展開自主交流與互動探究，才能讓教學(xué)成為學(xué)生的學(xué)堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的過程中教師要適當(dāng)放慢教學(xué)的'步伐，讓學(xué)生有充足的時間展開獨(dú)立思考與積極思維，當(dāng)學(xué)生存在不同見解時要引導(dǎo)學(xué)生展開積極的交流與討論，這樣才能讓學(xué)生真正成為課堂的主體，實(shí)現(xiàn)師生的共同參與與互動探究，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，讓學(xué)生由學(xué)會到學(xué)會，在學(xué)到知識的同時學(xué)會思考與思維，掌握基本的學(xué)習(xí)方法。這就需要教師擁有一雙善于觀察與發(fā)現(xiàn)的眼睛，要能夠從學(xué)生的眼神與表情中讀出學(xué)生對知識的掌握，是一知半解，還是完全不懂，還是徹底明白。這樣才能根據(jù)學(xué)生的掌握情況來調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生明白的地方一代而過，而不懂的地方則要重點(diǎn)講解，這樣才能在全體學(xué)生深刻理解與掌握的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)容量與密度的增大，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。
三、與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，共同為教學(xué)服務(wù)
不可否認(rèn)，現(xiàn)代信息技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不具備的重要優(yōu)勢，現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，可以將抽象的知識具體化、深奧的知識形象化、枯燥的知識趣味化、靜態(tài)的知識動態(tài)化、從而讓學(xué)生在輕松歡快的氛圍中展開主動探究，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由苦學(xué)到樂學(xué)，由被動接受到主動構(gòu)建的轉(zhuǎn)變，這正是新課改下我們所追求的有效教學(xué)。廣大教師也正是看到了現(xiàn)代信息技術(shù)的這種優(yōu)勢而狂熱地運(yùn)用于教學(xué)之中，無論是新知的講授還是舊知的復(fù)習(xí)或是優(yōu)質(zhì)課的準(zhǔn)備，清一色的現(xiàn)代信息技術(shù)，沒有現(xiàn)代信息技術(shù)就無法上課，甚至是不用現(xiàn)代信息技術(shù)而采用傳統(tǒng)教學(xué)手段的教學(xué)與優(yōu)質(zhì)課與新課改沒有任何聯(lián)系。這是在這種錯誤的認(rèn)識下將傳統(tǒng)教學(xué)手段推向了現(xiàn)代信息技術(shù)的對立面。冷靜下來認(rèn)真思考，現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段真的是勢如水火，只能兩者選其一的關(guān)系嗎？教學(xué)手段本身并沒有好壞之分，關(guān)鍵就在于運(yùn)用，正如贊科夫所說“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)方法就會變得高度有效。”也就是說教學(xué)方法只是一種手段、一種方法，只有獨(dú)具匠心的運(yùn)用，才能使之成為推動學(xué)生認(rèn)知的重要手段。也就是說現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段都是平等的，都有著各自的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，如果只是盲目地排斥與肯定，并不能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢；只有理性認(rèn)識，科學(xué)運(yùn)用，將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，“比翼雙飛”，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢的強(qiáng)大聯(lián)盟，才能為學(xué)生打造一個富有活力與魅力的課堂，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與動力，引導(dǎo)學(xué)生展開主體探究，構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
四、結(jié)語
總之，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)這是新課改下小學(xué)教學(xué)的必然趨勢與重要方面，是推進(jìn)課程教學(xué)改革步伐，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段。這是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇，我們要迎接挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，在繼承中發(fā)展，在實(shí)踐中探索，這樣才能摸索出一條有效運(yùn)用的途徑，探索出全新的教學(xué)模式，使之更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，使之成為展現(xiàn)學(xué)生個性，激活學(xué)生思維的最佳平臺，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的樂趣。
小學(xué)語文教學(xué)論文4
時下，“簡單語文”似乎成了語文界尤其是小學(xué)語文界的流行詞。“簡單”是相對于“復(fù)雜”而言的。語文教學(xué)的簡約化說到底是要在語文教學(xué)中盡量排除一些形式化的、不必要的東西，最大限度地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
一 教學(xué)目標(biāo)要簡明
目前，部分語文教師設(shè)置的課堂教學(xué)目標(biāo)存在“虛化”的現(xiàn)象：目標(biāo)高而多，在課堂上卻得不到落實(shí)。教師在課堂上用了大量的時間進(jìn)行擴(kuò)展性訓(xùn)練，卻忽視了識字、詞句積累及運(yùn)用等基礎(chǔ)性內(nèi)容的教學(xué)。更有甚者，個別教師把追求生成性目標(biāo)作為“擋箭牌”，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)隨意性大，課堂教學(xué)雜亂無章。
筆者以為：教學(xué)目標(biāo)必須符合學(xué)生的實(shí)際情況，教師要對教學(xué)目標(biāo)的數(shù)量和難度仔細(xì)斟酌。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出：“課程目標(biāo)要根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度來設(shè)計(jì)。”在教學(xué)中，教師要做好三維目標(biāo)的整合，而不是將三者簡單地疊加。在三維目標(biāo)中，知識和能力是基礎(chǔ)，是核心，是其他兩個目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的依托。以語文教學(xué)為例：語文素養(yǎng)的核心是語文能力。如果把語文素養(yǎng)比作一座大廈，那么知識和能力就是大廈的基座，而過程與方法、情感態(tài)度與價值觀則是上層的建筑。只有基座穩(wěn)固了，上層的建筑才能建得高。語文教學(xué)要以知識和能力訓(xùn)練為主線，同時滲透情感態(tài)度和價值觀，并將其充分地落實(shí)在過程與方法之中。
二 教學(xué)內(nèi)容要簡約
中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會理事長崔巒在20xx年春季人教版教材培訓(xùn)會上一針見血地指出：我國當(dāng)前語文教學(xué)中存在的誤區(qū)：一是內(nèi)容太多、太雜，老師駕馭不了，無論“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)要撿，“眉毛胡子一把抓”；二是教學(xué)過程太繁瑣、太復(fù)雜，內(nèi)容多、重點(diǎn)多、環(huán)節(jié)多，而又往往千課一面、千篇一律；三是教學(xué)的方法、策略使用不當(dāng)，具體表現(xiàn)為“三多三少”：教師活動多，學(xué)生活動少；師生對話多，學(xué)生個體與文本對話少；教師分析內(nèi)容多，抓住文本語言引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。
課堂教學(xué)時間是一個常數(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也有一定的限量。要提高課堂教學(xué)的效率，教師必須追求教學(xué)內(nèi)容的簡約。“簡約”不是簡單、機(jī)械地減少教學(xué)內(nèi)容，減少教學(xué)的知識容量，而是要求教師認(rèn)真地鉆研、解讀教材，對文章進(jìn)行科學(xué)、合理的整體把握，在深入解讀教材上下功夫，在淺出教學(xué)內(nèi)容上做文章。教師要大膽地處理教材，依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)等選擇能讓學(xué)生終生受用的“核心內(nèi)容”進(jìn)行教學(xué)。
教師還要正確地處理課文與補(bǔ)充材料之間的關(guān)系。恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外閱讀材料，能夠幫助學(xué)生感悟課文、理解課文。反之，則會浪費(fèi)教學(xué)時間，增加教學(xué)負(fù)擔(dān)。因此，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時一定要克服教學(xué)內(nèi)容“泛化”“不確定化”的現(xiàn)象，做到“該教的就教，不該教的就不教”。
三 教學(xué)過程要簡化
語文教學(xué)過程主要是引導(dǎo)學(xué)生有條理地掌握教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的過程。目前語文教學(xué)中存在的片面追求教學(xué)“藝術(shù)”和堆砌濫用教學(xué)手段等現(xiàn)象，已造成課堂教學(xué)層次的混亂。大量的事實(shí)證明：復(fù)雜、繁瑣的教學(xué)過程會破壞學(xué)生思維的連續(xù)性，學(xué)生不僅不能進(jìn)行持續(xù)、深入的思考，而且容易出現(xiàn)走神、開小差等不遵守課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，長期以往還會形成厭學(xué)的情緒和浮躁的性格。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時要大力提倡簡約，在搭好課文教學(xué)最基本的框架(教學(xué)重難點(diǎn)的解決)后再安排其他的教學(xué)內(nèi)容。這樣做，有助于教師把握教學(xué)的層次性目標(biāo)，使課堂教學(xué)更有條理；有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，防止對教學(xué)流程的構(gòu)想受到其他因素的干擾；有利于學(xué)生擁有一定的時間去朗讀、去感悟、去思考、去體驗(yàn)。
具體到一篇課文的教學(xué)，筆者以為突出以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)即可：初讀感知→精讀理解→熟讀遷移。初讀感知，即引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文，對課文內(nèi)容獲得一個大概的了解；精讀理解，是指教師在學(xué)生對課文有了全面把握和整體認(rèn)識后，幫助學(xué)生體味、領(lǐng)悟課文的重、難點(diǎn)；熟讀遷移，則是指教師主要通過對范文語言的遷移運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，逐步地形成對語言文字的.悟性。
四 教學(xué)方法要簡便
教學(xué)方法是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、需求以及教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，要特別注意激發(fā)學(xué)生的思維和情感，為學(xué)生提供自我建構(gòu)、自我生成的條件，同時把組織形式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主體整合起來，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。教學(xué)方法會因課文的題材、體裁、教學(xué)目的的不同而有所差異。當(dāng)然，教學(xué)也有基本的方法：導(dǎo)入—初探—深究—總結(jié)—延伸。導(dǎo)入，是師生心靈溝通的第一座橋梁，在課文教學(xué)過程中起著鋪墊、定向、啟迪、激情、激趣的作用；初探，即讓學(xué)生熟悉課文、自讀自悟，它可以看作是重點(diǎn)探究前的“熱身”；深究，即研讀、探究課文的重點(diǎn)部分，它是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，通過這個環(huán)節(jié)學(xué)生可以深入地理解、感悟課文；總結(jié)，即對課文的研讀、探究加以歸納和升華；延伸，就是引導(dǎo)學(xué)生向著相關(guān)的知識領(lǐng)域進(jìn)行拓展。語文教學(xué)如果能讓學(xué)生帶著新的問題、新的疑惑走出課堂，便是成功的。
五 教學(xué)用語要簡練
隨著課程改革的深入，“以人為本、承認(rèn)差異、激勵為主、著眼長遠(yuǎn)”等新的發(fā)展性評價觀已經(jīng)為廣大教育工作者所接受。課堂評價語言注入了新的元素，在一定程度上體現(xiàn)了人文精神。但是，也有一些教師的課堂評價語言令人感到迷惘甚至擔(dān)心。比如：“你個性的發(fā)言是水，清澈迷人。”“領(lǐng)新標(biāo)異二月花，你的發(fā)言有了詩意。”“遠(yuǎn)近高低各不同，這就是你的答案。”猛然一看，這些評價語言非常富有詩意，但學(xué)生聽到這樣的評價，卻弄不明白自己的答案是對還是錯。
在課堂教學(xué)中，教師要借助簡練的教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生生動、有效地學(xué)習(xí)，把他們帶入瑰麗的知識殿堂。筆者以為：教師的課堂教學(xué)語言應(yīng)發(fā)揮以下功能：1)滲透學(xué)習(xí)方法。新課堂應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，改善學(xué)法。因此，教師要依據(jù)學(xué)情，巧妙地運(yùn)用評價性語言對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。2)促進(jìn)認(rèn)識提高。教師要充分利用評價的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)學(xué)生在步步深入的思維活動中理解知識，取得成功。為此，教師要深入解讀文本，感悟文本的精神，置身文本的情境，積極尋求評價內(nèi)容與知識點(diǎn)的融合，少些理性和機(jī)械，多些感性和靈動。3)激發(fā)表現(xiàn)欲望。小學(xué)生的認(rèn)識能力、情感態(tài)度的發(fā)展還處于不成熟階段，在思考問題時難免出現(xiàn)“偏差”，因而教師要客觀、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長處和不足，既肯定學(xué)生的長處，又要有針對性地提醒并糾正學(xué)生的不足。增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。4)溝通師生心靈。新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)評價要尊重學(xué)生的個體差異。教師在評價時要抓住學(xué)生的個性特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行評價，不拘一格，因人而異、因時而異、因課而異。教師的評價語言應(yīng)是真誠而恰如其分的，平等而充滿關(guān)愛的，贊賞而充滿期待的，要讓學(xué)生產(chǎn)生一種親切感、親近感。
簡約并不簡單。語文課堂教學(xué)只有刪繁就簡，才能無比豐盈。大道至簡，真水無香；簡約語文，豐滿境界。
小學(xué)語文教學(xué)論文5
【摘要】：在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，學(xué)生的語文素質(zhì)不容樂觀。很多學(xué)生反映，講，空洞無物；寫，粗制濫造。原因之一，是很多教師在語文教學(xué)中，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，忽略了背誦的作用。因此，要提高學(xué)生聽說讀寫的能力，離不開背誦成段、成篇的好文章。
【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文；背誦；作用
背誦是中國傳統(tǒng)教育的一種優(yōu)良方法。古人云“熟讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。可見，熟讀乃至背誦不但能體會其中所蘊(yùn)含的思想感情，還能促進(jìn)寫作。在《新課標(biāo)》中就要求學(xué)生背誦一定量的詩文，并沒有降低背誦的要求。背誦在語文學(xué)習(xí)中扮演著非常重要的角色。筆者覺得抓好背誦收獲頗多，下面是本人關(guān)于背誦作用的幾點(diǎn)體會：
一、背誦是語言積累和學(xué)習(xí)的重要途徑
一個人的聰明才智從某種意義上講取決于頭腦中記住的知識的數(shù)量和質(zhì)量。因?yàn)閮Υ嬖陬^腦中的知識是人們進(jìn)行思考和表達(dá)的依據(jù)。“儲存”就是將輸入的知識信息最大限度保留在人們的記憶里而不是本本上。對于一個中學(xué)生來講，不能儲存，學(xué)習(xí)活動就無法深入發(fā)展。不斷的儲存，逐漸積累，就是語文學(xué)的基本形式。而儲存積累過程中尤為重要的方式，便是背誦。現(xiàn)代語言學(xué)認(rèn)為，不管語言如何復(fù)雜，它只是一種操縱的習(xí)慣。學(xué)習(xí)者完全可以通過強(qiáng)化、塑造、模仿而成。中學(xué)生頭腦中沒有多少有關(guān)書面語言的認(rèn)知結(jié)構(gòu)供其作為學(xué)習(xí)和記憶的參照物。背誦名家名篇，可以為他們提供典范的遣詞造句的樣本和參照物，進(jìn)而構(gòu)建一個合乎規(guī)范的語言運(yùn)用參照體系。背誦的所有范文，都將成為學(xué)習(xí)者整理語言編碼的系統(tǒng)的參照物而發(fā)揮積極規(guī)范的導(dǎo)向作用。
二、背誦有助于理解
古人常說“書讀百遍，其義自見”，這“讀書百遍”在古人中不就是背誦嗎?可見這誦讀的功效吧!但學(xué)生的自行背誦往往是只顧背誦，且不管背的內(nèi)容是什么，更不會在背誦中去領(lǐng)悟含義和美妙所在。如果能在了解文意的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，就能事半功倍地將要背誦的內(nèi)容記下來，而且能促進(jìn)對文章更深刻的理解。所以在訓(xùn)練之初，內(nèi)容上從“少”而“精”開始的，我首先給予正確的示范和引導(dǎo)，幫助學(xué)生對所背誦的內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，分清層次，歸納層意，培養(yǎng)先理解后背誦的良好習(xí)慣。學(xué)生為了更快地完成背誦任務(wù)，就要不斷地對要背誦的內(nèi)容進(jìn)行分析，分清層次，概括出層意，然后在背誦時通過回憶來幫助自己完成背誦任務(wù)。這樣久而久之，既理解了文章的內(nèi)容，又培養(yǎng)了分析、概括的能力，真正達(dá)到了在背誦的訓(xùn)練中“其義自見”的目的。
三、背誦有助于增強(qiáng)記憶
從記憶規(guī)律的角度來說，所背誦的總是不可避免的要遺忘的。人的記憶遺忘的速度是和重復(fù)的次數(shù)成反比的。要想永久的記憶，那么就必須反復(fù)地背誦。
大腦越用越靈活，在反復(fù)的誦讀背誦中增強(qiáng)了大腦的記憶力，積累也就多了，在運(yùn)用的時候就可以得心應(yīng)手了。筆者在每篇的課文里精選了部分優(yōu)美的語句或精彩的段落讓學(xué)生進(jìn)行背誦訓(xùn)練，來不斷地增強(qiáng)他們的記憶力，通過分散訓(xùn)練(指每課的部分段落)學(xué)生的記憶力不斷的增強(qiáng)，詞匯量大量地增加，語文的成績 也隨著逐步地提高。
同時，背誦必須與默寫相結(jié)合，背誦可以提高學(xué)生的聽、說、讀的能力，默寫不僅是培養(yǎng)寫的能力，也是考察學(xué)生對所背誦內(nèi)容的理解的正確性。有些學(xué)生能夠背誦得滾瓜爛熟，可是一落筆卻是錯字百出，說明他的`記憶當(dāng)中，還存在理解上的不足和漏洞。
通過默寫就會促其改正自己的背誦方法以達(dá)到最終目的。而且經(jīng)常地默寫一些優(yōu)美的語段或句子，為他們在今后的習(xí)作也是一個很好的示范。所以我采用“以默寫代替面背”的背誦方法，這也可以把我們老師從繁重的檢查背誦中解
脫出來。既節(jié)省了時間，又能很好的達(dá)到檢查的效果，還能促進(jìn)他們寫作能力地提高，這樣“一箭多雕”，我們何樂而不為呢!
四、背誦有助于積累素材
有位著名語文教育家說過：“學(xué)習(xí)語文沒有多少捷徑好走，就是要花一點(diǎn)笨功
夫。詞語要一個一個地積累，文章要一篇一篇地熟讀背誦。這個功夫是省不得的。”這“笨功夫”不就是在背誦中積蓄好詞佳句嗎?李白“五歲誦六甲，十歲觀百家”，為后來成為杰出的浪漫主義詩人奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；魯迅寫文章不用查資料就能準(zhǔn)確地旁征博引，得心應(yīng)手，這是與他青少年時期大量背誦文分不開的。我國的教育自古以來就重視熟讀成誦、博聞強(qiáng)記。所以我們應(yīng)鼓勵學(xué)生趁精力充沛、記憶力超強(qiáng)的時候，多讀多背，不但要背誦課本上的名篇名段，還應(yīng)注意積累課外書中的精彩段落，充分占有典范的語言材料，這對以后的學(xué)習(xí)都是大有好處的。我?guī)У漠厴I(yè)生中就有一個很好的例子，其中有一位叫娉婷的同學(xué)，她由原來的智商不高的小學(xué)生(她父母也因此希望老師多輔導(dǎo))到后來成為優(yōu)秀的中學(xué)生，正如她所說的得益于不斷地背誦，開發(fā)了大腦，開發(fā)了智力。
作為一名語文教師，應(yīng)特別重視背誦并加強(qiáng)"背功"的培養(yǎng)訓(xùn)練，對學(xué)生導(dǎo)之以法，助之以力，鞭之以策。在語文教學(xué)中我是這樣做的：首先，老師要給每位學(xué)生以期望和鼓勵，在背誦中形成"興趣合力"。我的教學(xué)實(shí)踐證明，正確的評價，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與鼓勵可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心，提高他們的背誦興趣。大多數(shù)學(xué)生希望自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步被老師發(fā)現(xiàn)并加以肯定和表揚(yáng)。因此，在"背功"的培養(yǎng)中，語文老師應(yīng)努力花心思去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，加以鼓勵和表揚(yáng)，讓他們感到自己的價值，嘗到背誦的甜頭。
當(dāng)然，雖然背誦教學(xué)不是語文教學(xué)的終極目標(biāo)，但卻是提高語文教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)。我們應(yīng)該重視背誦所起的重要作用，讓學(xué)生在老師的正確的指導(dǎo)之下，輕輕松松背文章。珍惜這記憶力最為旺盛的大好時光，發(fā)揮背誦在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)有的作用，為今后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文教學(xué)論文6
一、師生互動，合作交流
在教學(xué)過程中，我們還要為學(xué)生開辟一個交流的平臺，鼓勵學(xué)生交流自己的閱讀心得與體會，展開充分的交流與討論，來共同分享閱讀的樂趣。在課堂上，我們可以每隔一段時間抽出一定的時間，供學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生暢所欲言，將各自的閱讀體會和同學(xué)分享。例如，一個學(xué)生要推薦某本書給大家，他將他的閱讀感受講給大家，大家通過對他的閱讀感受產(chǎn)生興趣，這樣才能讓其他的學(xué)生愿意去讀被推薦的書目。同時還可以開展各種各樣的閱讀活動，通過這些活動的開展，讓學(xué)生繼續(xù)保持長期閱讀的興趣，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成長期閱讀的習(xí)慣，這樣就能夠保證學(xué)生閱讀能力的提高。
二、讀書重在悟讀
教師的領(lǐng)讀與范讀是把學(xué)生帶進(jìn)課文所設(shè)置的情境之中，讓學(xué)生走進(jìn)課文所呈現(xiàn)的精神世界。教師引導(dǎo)學(xué)生動情地讀課文，用自己真實(shí)的感情品味語言，才能感受到語文課文所創(chuàng)設(shè)的魅力情境，所表達(dá)的豐富意蘊(yùn)。在領(lǐng)讀時，要引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)悟，不要多考慮技巧，重點(diǎn)是情感的把握和情感的投入。我在指導(dǎo)《鳥的天堂》中“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動”一段的朗讀時，針對一些學(xué)生把“顫動”一詞作重音重讀強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)象，作了引導(dǎo)：“同學(xué)們，剛才讀得不錯，不過請大家再讀讀這句話，想象一下，這是一幅怎樣的情境？是什么在顫動？這樣重讀‘顫動’是否符合這樣的情境？”在學(xué)生想象到這一句話所表現(xiàn)出來的情境，感受到“生命的輕微的顫動”后，我又不失時機(jī)地說：“同學(xué)們，請你們帶著這種感受邊想邊讀。”結(jié)果，很多學(xué)生不由自主地讀“顫動”前作了一個稍長的氣息停頓，再輕讀“顫動”，其效果不言而喻。
三、確立學(xué)生閱讀的主體性
個性化閱讀并不是教師對學(xué)生的主觀臆斷，而是建立在學(xué)生主體參與基礎(chǔ)之上。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的.主體參與，確立學(xué)生的主體地位，這是實(shí)現(xiàn)個性化閱讀的核心環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)個性化閱讀，首先必須要改變以往以教師為中心的對文章的講讀式分析、填鴨式教學(xué)，而是將課堂的主體權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人、閱讀的主體，為學(xué)生營造一種平等、和諧而融洽的教學(xué)氛圍，這樣才能激起學(xué)生的主體參與，才能真正實(shí)現(xiàn)個性化閱讀。我們要深入落實(shí)新課標(biāo)所提出的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，要從高高在上的教者、不容質(zhì)疑的師者轉(zhuǎn)換成與學(xué)生平等的學(xué)習(xí)主體，與學(xué)生真正站在平等的位置上，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識。要讓學(xué)生明白，自己并不是教師的附屬，而是與教師有著平等權(quán)利的共同參與者，是閱讀的主人，是主動的行為者，而不是被動的追隨者。這樣學(xué)生才能真正參與到閱讀中來，不是教師要我們讀什么，怎么讀，而是我們需要讀什么，應(yīng)該怎么讀。這樣學(xué)生才能以主體身份展開閱讀，才能真正地走進(jìn)文本，與教師、文本進(jìn)行積極的互動。為了保障語文閱讀教學(xué)的效果提高和教學(xué)方式進(jìn)步，一定要建立相關(guān)的評價機(jī)制。在今后的教學(xué)過程中，必須要建立科學(xué)的行之有效的考評機(jī)制，通過該考評的標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)活動進(jìn)行評估，找出成功和不足，對于不足之處就要積極思考，做出轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，調(diào)整或改變教學(xué)方式，來促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的進(jìn)步，提升小學(xué)生語文知識閱讀和運(yùn)用能力。
四、增加課外閱讀
語文課程標(biāo)準(zhǔn)首次對于小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀量提出了要求，不少于145萬字。對課外閱讀量的要求，為的是讓學(xué)生多讀，多感受生活。但多讀還不行，還應(yīng)多寫，這樣才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)生年齡小，正處于智力以及生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，對事物尚未形成整體與完整的感知能力，因此在進(jìn)行課外閱讀時，在閱讀材料的選擇上應(yīng)該下功夫。對于低年級的學(xué)生應(yīng)該選擇一些相對容易理解，故事性、趣味性比較強(qiáng)的閱讀材料，比如，《安徒生童話》《伊索寓言》等。同時隨著他們年齡的增長，閱讀的材料也要發(fā)生相應(yīng)的變化，要逐漸適應(yīng)學(xué)生的理解能力與閱讀水平。簡單說來，閱讀材料選擇所應(yīng)該依據(jù)的要求就是思想健康、內(nèi)容與學(xué)科結(jié)合、適合自己的閱讀能力和閱讀興趣。同時我們要與家長聯(lián)合起來，一起為學(xué)生制定具有個性化的閱讀計(jì)劃，這樣的課外閱讀才能更加切合學(xué)生的實(shí)際需求，體現(xiàn)學(xué)生閱讀的個性化，這樣才能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的整體提高。
五、總結(jié)
新課標(biāo)下，關(guān)鍵在于觀念的更新，教法的創(chuàng)新，尤其是語文閱讀應(yīng)與時俱進(jìn)。我們每一位語文教師都應(yīng)該關(guān)注并積極加以改進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐中大膽運(yùn)用，突出學(xué)生的探究活動,注重閱讀方法訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，以新課標(biāo)先進(jìn)的教育理念與教學(xué)思想來指導(dǎo)我們的閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生快樂閱讀、主體閱讀，充分發(fā)揮語文課堂的獨(dú)特作用，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。從而促進(jìn)學(xué)生有效閱讀，提高閱讀質(zhì)量。
小學(xué)語文教學(xué)論文7
多媒體作為現(xiàn)代化教學(xué)手段，已經(jīng)被廣大教師和學(xué)生所接受，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體選擇與教材相匹配的音樂，可以活躍課堂氣氛。通過聽覺和視覺帶給學(xué)生感官刺激，在音樂渲染下，學(xué)生更容易進(jìn)入語文教學(xué)的環(huán)境中，不僅能夠提高教學(xué)效率，還能提升學(xué)生的語文感悟，陶冶學(xué)生的文學(xué)情操。
一、合理選擇音樂營造氛圍
音樂媒體與小學(xué)語文融合的關(guān)鍵就是要注意音樂的選擇，教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究，對教材中的人文內(nèi)涵和情感價值進(jìn)行挖掘，捕捉、提煉情感觸發(fā)點(diǎn)，并選擇與之相匹配的音樂，借此將學(xué)生帶入到語文文本的情境當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)《找春天》一課的時候，教師就可以在課前給學(xué)生播放《春天在哪里》這首歡快的音樂，學(xué)生受到音樂的感染，課堂氣氛十分愉悅，接著教師引入今天所要學(xué)習(xí)的課文，帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找春天，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分的激發(fā)出來，讓學(xué)生在歡樂的氣氛中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的'學(xué)習(xí)欲望。
二、利用音樂進(jìn)行情感升華
由于小學(xué)生的年齡限制，他們?nèi)狈ι铋啔v，在面對情感較為豐富的作品時，無法很好地理解，這就需要利用音樂將文章中深刻情感傳遞到學(xué)生的心里，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師可以選擇與文章匹配的背景音樂來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的情感，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生更好的品味作者的思想情感，與其產(chǎn)生情感共鳴。例如，在學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》一課時，教師就可以選擇《高山流水》一曲作為背景音樂，在絕妙的音樂聲中讓學(xué)生明白知音難覓、知己難求，這樣學(xué)生就能很好地理解子期死后，伯牙摔琴絕弦時內(nèi)心的感受了。
總之，將音樂媒體與小學(xué)語文進(jìn)行融合，能夠提高課堂的趣味性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文課堂的教學(xué)效率。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，研究出有效的應(yīng)用策略，在進(jìn)行融合時要選擇適當(dāng)?shù)囊魳访襟w，利用音樂把學(xué)生帶入教材的情境當(dāng)中，讓學(xué)生能與文章作者所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而獲得情感體驗(yàn)和升華。
小學(xué)語文教學(xué)論文8
摘要：隨著國家實(shí)施新課程的改革，各個學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法都發(fā)生了變化。同樣，為了落實(shí)新課程改革的要求，對小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法也有了新的要求，本文通過探究新課程改革下小學(xué)語文新的教學(xué)目標(biāo)和方法，提出新的教學(xué)措施和建議，希望為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提供有效的依據(jù)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)質(zhì)量；措施
前言
在新課程改革的要求下，為了更好的提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的制定上有了一定的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也會隨之改變，但不能一味的應(yīng)對新課程改革的要求而忽視了小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)要求，還應(yīng)該遵循語文教材的基本內(nèi)容，注重小學(xué)語文的基礎(chǔ)知識，在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)方法和方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，取長補(bǔ)短，既能提高教學(xué)質(zhì)量，還能達(dá)到新課程改革的要求。
１改變教學(xué)方式
對于小學(xué)生來說，他們的自主能力和注意力較差，所以在整個語文課堂教學(xué)中，主要以教師為主，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于教師而言，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不宜過多，教師應(yīng)在完成教學(xué)內(nèi)容的前提下注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并改變教學(xué)方式，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識，而不是填鴨式教學(xué)［１］。例如，教師在講解課文的'時候，可以用一些有趣的話語，不要一味的講解課文的知識，顯得枯燥、乏味，應(yīng)該從課文的內(nèi)容中引申出來一些讓學(xué)生可以聯(lián)系到自己的知識，從而在教學(xué)中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)不是為了教師和家長，而是為了提高自己的知識和能力；教師也要根據(jù)小學(xué)語文課文的內(nèi)容進(jìn)行重難點(diǎn)的區(qū)分，并給學(xué)生提出相應(yīng)的問題，時間久了，學(xué)生會主動思考教師提出的問題，并帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也提高了整個課堂的教學(xué)質(zhì)量。
２聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
實(shí)際上，語文不僅僅是一門課程，它更是學(xué)生在文字、語言和溝通等方面的重要學(xué)科，它和我們的日常生活有著很密切的聯(lián)系。簡單的說，小學(xué)語文教學(xué)是為了提高學(xué)生的語言文字能力，通過學(xué)習(xí)有效的運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中。因此，在教學(xué)中，教師不僅要傳授課本上的內(nèi)容，還要結(jié)合實(shí)際的生活，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生每天閱讀的好習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的喜好，讓他們自覺的去閱讀自己喜愛的書籍，哪怕是漫畫，讓他們從閱讀中尋找快樂，教師應(yīng)正確的引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓他們在閱讀中聯(lián)系實(shí)際，并有效的運(yùn)用到實(shí)際生活中。鼓勵學(xué)生親近大自然、體驗(yàn)生活，有助于學(xué)生的知識累積。總之，小學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際的生活，讓學(xué)生對語文有一個新的認(rèn)識，從語文的學(xué)習(xí)中尋找到快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
３凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢
處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的自覺性和自控能力較差，不可能會在一整天的學(xué)習(xí)中都保持著飽滿的精神，所以，教師要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和他們的學(xué)習(xí)方式合理的安排整節(jié)課的內(nèi)容和時間。根據(jù)有關(guān)實(shí)驗(yàn)表明，小學(xué)生在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，他們的學(xué)習(xí)積極性隨著時間會逐漸增長，達(dá)到最高點(diǎn)的時候再逐漸下降，這就要求教師在設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)的時候考慮學(xué)生什么時間接受知識最好，把握知識之間的過渡，把重點(diǎn)的知識放在學(xué)生積極性較高的時間段內(nèi)進(jìn)行講解，讓他們在有效的時間內(nèi)接受教師的教學(xué)內(nèi)容。同時，教師還要考慮學(xué)生之間不同的優(yōu)勢，有效的利用他們的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)，讓他們在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，滿足小學(xué)生的心理要求，讓他們互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量。
４營造良好的課堂氛圍
在小學(xué)語文教學(xué)中，雖然教師占據(jù)主導(dǎo)的地位，但教師不要一味的講解，讓學(xué)生覺得整個課堂特別的枯燥、乏味，教師應(yīng)該運(yùn)用巧妙的語言或是提問的方式引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生覺得在課堂上可以輕松快樂的學(xué)習(xí)，而不是一味的聽講，造成他們聽覺性疲勞［２］。例如，教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更直觀的感受到課本中的知識，同時也可以補(bǔ)充課本中沒有顯示的知識，也可以通過情景再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生以表演的形式將課文中的人物形象通過自己的理解表現(xiàn)出來，學(xué)生可以通過自己的表演切身的感受和理解課文的內(nèi)容，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師應(yīng)該把握整節(jié)課的時間和學(xué)生的情緒，教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r候鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生，激發(fā)他們的積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也會逐漸的提升。
總結(jié)
總而言之，教師教學(xué)水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)中最重要的就是教學(xué)質(zhì)量，為了提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，需要每一位教師在實(shí)踐中不斷的去探索和創(chuàng)新，教師的教學(xué)方式直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語文教學(xué)的好壞不僅僅影響的是一門學(xué)科，也會對學(xué)生的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和日常的生活有著一定的影響，所以，改變教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性才能有效的提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
［１］王曜文．新課改下提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的對策［Ｊ］．科技資訊，２０１４，（１４）：１７０．
［２］王衛(wèi)蓮．淺談提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的措施［Ｊ］．學(xué)周刊，２０１１，（０９）：４１．
小學(xué)語文教學(xué)論文9
一、情境融入
情境融入教學(xué)方法之一是多媒體，多媒體教學(xué)在各個學(xué)校教學(xué)已經(jīng)逐步開展，通過屏幕的效果，將學(xué)生的分散力集中在多媒體中，促使學(xué)生持久保持學(xué)習(xí)的熱情。在語文教學(xué)中，教師可以通過教材課文中的形象，通過形、聲、圖，甚至動畫的形式將課文或者古詩中的情境和任務(wù)展現(xiàn)出來。好的授課方法不僅會激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，而且加深對知識的領(lǐng)悟能力。
二、趣味表演
在小學(xué)語文教材中，閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)部分，是否有好的方法讓學(xué)生快樂地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)呢？對于一些故事性的課文，老師讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，在此基礎(chǔ)上，我們還可以讓學(xué)生進(jìn)行表演，就像《小白兔和小灰兔》一文，老師讓學(xué)生在課余時間按照課文的情節(jié)，排一個這樣的故事，當(dāng)然，教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生理解故事的情節(jié)，兩個兔子的'性格、說話特點(diǎn)，如果有條件，老師還可以找一下服裝，讓學(xué)生在表演的時候更能融入角色中。相信在這種表演的方式下，學(xué)生對課文的內(nèi)容必將記憶猶新，而且鍛煉學(xué)生的膽識，對文章的理解更透徹。總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能急于求成。語文這門學(xué)科，興趣是最好的老師，要讓學(xué)生對語文產(chǎn)生熱愛的感覺，學(xué)生才會積極主動地學(xué)習(xí)，進(jìn)而使心情愉悅。同時，學(xué)習(xí)環(huán)境很重要，教師要用快樂的心態(tài)將學(xué)生帶入語文的快樂課堂，讓學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)過程中積累知識并且養(yǎng)成高尚的語文素養(yǎng)。
小學(xué)語文教學(xué)論文10
摘要：文章分析小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的作用，包括滿足小學(xué)生生活化需要、符合語文教學(xué)發(fā)展，以及促進(jìn)德育的自我發(fā)展。并探究了在小學(xué)語文教育中滲透德育的方法，包括充分利用教材內(nèi)容、豐富教學(xué)形式、采用生活實(shí)踐的方式滲透德育、情感熏陶中融入德育、在識字中展開德育。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；德育；生活實(shí)踐
隨著時代的發(fā)展，德育在教學(xué)中的地位逐漸提升，德育對學(xué)生思想品德的形成及心理健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，因此教師在實(shí)際教學(xué)中需要充分重視德育。在農(nóng)村小學(xué)中，多數(shù)兒童都是留守兒童，父母為了生計(jì)，長期在外打工，這就導(dǎo)致學(xué)生的家庭教育嚴(yán)重缺失，嚴(yán)重的甚至?xí)尯⒆有纬晒缕Щ蜃员暗炔涣夹睦恚瑖?yán)重影響了兒童的健康發(fā)展。文章以農(nóng)村小學(xué)為例，探究如何將德育滲透在語文課堂教學(xué)中。
一、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的作用
德育指對學(xué)生展開道德教育、思想教育及政治教育等，通常情況下，在實(shí)際教育過程中，不同教學(xué)階段德育的內(nèi)容也不同。其中共分為三個階段，第一階段為基本道德行為規(guī)范的教育，第二階段為公民道德與思想政治的教育，第三階段為世界觀及人生觀的教育。每個階段的小學(xué)生，接受的德育內(nèi)容也不同。例如，在小學(xué)低年級教學(xué)的過程中，需要使學(xué)生明確做人的基本準(zhǔn)則，同時還要培養(yǎng)做人的基本品質(zhì)，其中主要包括善良、誠實(shí)、公平及勇敢等，并對集體主義有一定的了解，使其具有團(tuán)結(jié)精神，熱愛祖國和人民，最終形成正確良好的人生觀及世界觀。
（一）提升學(xué)生社會適應(yīng)能力
小學(xué)階段是學(xué)生形成認(rèn)知的重要階段，在此過程中滲透德育，能夠?yàn)閷W(xué)生今后的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文課堂中，小學(xué)生由于還沒有完全形成認(rèn)知，不能夠采用理性或感性的方式面對學(xué)習(xí)及生活中的事物，因此，在此過程中教師需要培養(yǎng)學(xué)生的感性思維及理性思維。這種方式能夠讓學(xué)生形成全面的思想認(rèn)識，最終提升學(xué)生融入社會的能力。其中最有效的方式就是在教學(xué)中滲透德育，尤其對于留守兒童，這種方式能夠提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。
（二）符合語文教學(xué)發(fā)展
小學(xué)語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其中包含了培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、閱讀能力、寫作能力及表達(dá)能力等，當(dāng)今時代，小學(xué)語文教學(xué)要想得到發(fā)展，其中最有效的方法就是將德育與小學(xué)語文教學(xué)相互結(jié)合，這種方式能夠不斷提升小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)涵，使其長期穩(wěn)定的發(fā)展下去。
（三）促進(jìn)德育的自我發(fā)展
將德育與其他學(xué)科相互滲透，是德育自身的發(fā)展需求。在此過程中，德育不僅僅局限在課堂中，還需要將其與學(xué)生的生活及其他科目相互融合，這種方式能夠促進(jìn)德育長期穩(wěn)定的發(fā)展[1]。
二、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的方法
（一）充分利用教材內(nèi)容
教材是教師展開語文教學(xué)的主要工具，小學(xué)語文教材中有豐富的體裁，包括古詩、散文、寓言故事等，內(nèi)容較為豐富，因此教師在將德育融入其中的過程中，需要充分利用教材中的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)要求，制定針對性的教材內(nèi)容。例如，教師在講解《魯濱孫漂流記》這一課時，通過對文章內(nèi)容的講解，需要讓學(xué)生知道獨(dú)立及探索精神的重要性。文中的魯濱孫也遇到了許多困難，但是他勇敢的克服了困難，正是由于他具備這種不畏懼困難的精神，才能夠活下去。教師可以利用這一課時對學(xué)生展開德育，這種方式能夠?qū)⒌掠c語文教學(xué)充分結(jié)合，最終達(dá)到提升學(xué)生探索能力及培養(yǎng)獨(dú)立性的目的。
（二）豐富教學(xué)形式
在語文教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生對語文課堂的興趣，教師需要不斷豐富、創(chuàng)新自身的教學(xué)形式，在此基礎(chǔ)上展開德育，提升課堂的新鮮感。這種方式能夠使學(xué)生在腦海中形成鮮明的形象，進(jìn)而體會語文學(xué)習(xí)中的真情實(shí)感，最終達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。例如，教師在講解《清平樂村居》的過程中，由于條件有限，教師可以為學(xué)生展示出村居中作者描繪畫面的圖片，其中草兒剛剛發(fā)芽、柳樹隨風(fēng)波動，黃鶯在樹上叫著，學(xué)生看到這種場景，一定會對本節(jié)課產(chǎn)生興趣。接著，教師將學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生對文章展開自主學(xué)習(xí)，大致了解詩歌內(nèi)容。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對古詩展開細(xì)致的講解，并對學(xué)生進(jìn)行提問。學(xué)生在此過程中會通過自己的`理解體會文中詩人的情感，同時感受到詩人對春天的熱愛之情，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，在使學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的同時，對學(xué)生展開情感教學(xué)，最終達(dá)到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的[2]。
（三）采用生活實(shí)踐的方式滲透德育
由于語文課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性，其不僅僅局限在課堂中，同時在生活中也能展開語文教學(xué)，如課外教學(xué)更能夠體現(xiàn)出學(xué)生的個性，解放兒童的天性。兒童內(nèi)在的思想品德能夠在課外活動中得到充分體現(xiàn)，因此教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開一系列的課外活動。例如，教師在講解《小英雄雨來》這一課時，在講解完書本知識之后，可以讓學(xué)生在自己的生活中尋找和雨來有著相同精神的人。通過這種方式使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身邊存在善良的人和事，通過向他人學(xué)習(xí)的方式，不斷提升自己的道德水準(zhǔn)，形成樂于助人、善良的品質(zhì)，最終達(dá)到提升學(xué)生道德素養(yǎng)的目的。
（四）在情感熏陶中融入德育
情感是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時也是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，需要重視學(xué)生情感的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)德育的滲透。教師在此過程中可以創(chuàng)造出一定的情感氛圍，讓學(xué)生更加深入的體驗(yàn)情感。例如，教師在講解《圓明園的毀滅》這一課時，教師可以建立相應(yīng)的情境環(huán)境，在正式上課之前，教師可以為同學(xué)展示圓明園的歷史圖片，烘托出情感氛圍，再為學(xué)生講解圓明園在被毀滅之前的宏偉壯觀，并與現(xiàn)在的殘骸形成對比，使學(xué)生產(chǎn)生圓明園被毀滅的悲傷。這種方式能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的過程中體會文中豐富的情感，為學(xué)生留下深刻的印象，進(jìn)而提升學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
（五）在識字中展開德育
我國教育綱領(lǐng)中規(guī)定，在小學(xué)階段，小學(xué)生需要對2500左右的漢字完成認(rèn)識、拼讀及了解等，由此可以看出識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，教師可以在識字教學(xué)中融入德育，這種方式能夠擴(kuò)大德育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用范圍。我國在新課改實(shí)施之后，小學(xué)語文教學(xué)中的生字很多，提升了識字教學(xué)的難度，面對這種情況，教師要想提升學(xué)生識字學(xué)習(xí)的質(zhì)量，就需要在其中滲入德育，豐富識字課堂的教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在講解“膏”字的過程中，教師需要將該字體中的上半部分內(nèi)容展開放大，縮小下半部分的字體，這樣在視覺上，該字體呈現(xiàn)出一種上大下小的形態(tài)，有一種下方承載著高大物體的感覺。同時再將該字按照正常結(jié)構(gòu)書寫，讓學(xué)生觀察哪種書寫結(jié)構(gòu)更為正確美觀，在此過程中學(xué)生能夠掌握漢字書寫中的結(jié)構(gòu)分配能力，將漢字書寫結(jié)構(gòu)與做人的道理相互結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)結(jié)師友的重要性，同時明白學(xué)習(xí)生活中為人處世的道理，最終將德育與語文識字教學(xué)相互結(jié)合，提升學(xué)生的德育素質(zhì)[3]。
三、結(jié)語
隨著人們對德育的重視程度逐漸提升，如何將德育滲透小學(xué)語文教學(xué)中，成為有關(guān)人員關(guān)注的重點(diǎn)問題。文章通過研究小學(xué)語文教育中滲透德育的方法發(fā)現(xiàn)，對其進(jìn)行研究能夠有效提升德育的質(zhì)量，同時還能夠使兒童養(yǎng)成良好的世界觀及價值觀。
參考文獻(xiàn)：
[1]宋貴.教書育人,潤物無聲:小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的幾點(diǎn)思考[J].中國校外教育,20xx(5):57.
[2]王知樂.專業(yè)課程案例教學(xué)中滲透德育研究:以道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)公路養(yǎng)護(hù)技術(shù)課程教學(xué)為例[J].職業(yè)技術(shù),20xx(7):48-49.
[3]李慶潔.潤物細(xì)無聲:談?wù)勅绾卧谡Z文教學(xué)中滲透德育[J].科技資訊,20xx(9):180-181.
作者:魏元淑 單位:四川省廣安市廣安區(qū)恒升鎮(zhèn)小學(xué)校
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