計算機應用基礎論文14篇
在學習和工作中，大家都嘗試過寫論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編整理的計算機應用基礎論文，希望能夠幫助到大家。
計算機應用基礎論文 篇1
隨著社會的發(fā)展、科技的進步，計算機已成為每個人生活中不可或缺的部分，各種生產工具的信息化、智能化水平越來越高，在這樣的社會背景下，計算機技術已成為人們必須掌握的一門基本技能， 對于計算機的了解程度和對信息技術的掌握水平成為衡量現代人基本能力和素質的標準之一。因此，提高學生的計算機水平和實際操作能力，是以培養(yǎng)高素質勞動者為目標的中等職業(yè)學校的一項根本任務。
在大部分中職學校中， 計算機應用基礎是學生必修的一門公共基礎課， 但在實際教學中， 課堂教學效果卻不盡如人意，學生在課堂中缺乏學習興趣，積極性低的現象普遍存在，因此，如何讓中職學生學好計算機基礎這門課程，如何提高中職學校計算機課程教學的有效性， 是擺在中職計算機老師面前的一個重要課題。
一、中職學校“計算機課程”現狀
1.學生計算機水平參差不齊，教學效果不理想。隨著教育制度的改革， 近年來中職學校招生時不再設置統一的分數線，以我校為例，我校從建校以來一直是面向全國范圍內招生，由于招生地區(qū)范圍廣，造成學生計算機水平參差不齊。有的學生在初中就開設了計算機課程， 有的從未接觸過，相當一部分學生對于計算機的認識只是局限于玩游戲、聊天、聽歌的基礎上，并未系統地接受過計算機課程的教育，這使以后的課堂教學難度更大。
2.教材同實際應用脫節(jié)，造成學生興趣不濃厚。中職學校計算機課程以應用型為主， 著重培養(yǎng)學生的操作能力，但目前沒有非常適用的教材。以我校為例，我校計算機基礎課程用得最多的是人民郵電出版社出版的《計算機應用基礎》，教材雖然配有《上機指導與練習》，但是案例過于簡單，缺乏實用性，對于一部分在初中時學習過計算機課程的學生來說，缺乏吸引力和挑戰(zhàn)力，造成學生學習興趣不濃厚。
3.學習目標不明確，課堂教學有效性低。中職學生在初中時學習基礎較差， 未養(yǎng)成良好的學習習慣，上中職學校后既沒有明確的學習目標，更談不上學習動力。對于計算機，普遍的認識是“打游戲、上網”，當在機房上課的新鮮勁過后，便產生懈怠感，不知道學了這些能做什么，漸漸失去興趣，把時間用來玩手機、睡覺等，造成課堂教學有效性低。
二、提高中職計算機課課堂教學的有效性措施與策略
1.充分了解學生特點，豐富教學內容，提高學生興趣。現在中職學校的學生普遍存在學習目標不明確、自控能力較差的特點，相當一部分學生無心問學，在學習當中稍遇困難就退縮、排斥，久而久之，對學習愈發(fā)失去興趣，這種情況下，睡覺和玩手機成了學生課堂的必然選擇，針對這種情況，教師就要充分了解本班學生的特點和計算機水平， 根據學生的實際情況設計各個教學模塊，盡量照顧各階段學生的需求、豐富教學內容，提高學生的學習興趣。
在進行計算機基礎課程教學時，對于程度稍好的同學，準許他們在課堂上自由安排時間和練習， 鼓勵這些學生在完成自己的練習后幫助其他在操作中有問題的同學; 對于起點較低的學生，給予更多關注和鼓勵，即使安排的課堂練習不能完成，也要看是什么原因造成的，是因為根本就不做還是初學操作不熟練導致的。針對前者，要及時詢問原因和引導;而對于后者，則給予鼓勵和贊揚，增強他們的自信心和學習動力。
2.轉變教學思路，合理運用任務驅動教學。傳統的教學模式對于中職學校來說早已不適用， 怎樣讓學生更好地融入課堂成為課堂的主體， 是目前中職學校面臨的最大挑戰(zhàn)，“任務驅動教學”在一定程度上改進了以往“老師講、學生聽”的被動學習模式。
所謂任務驅動教學就是教師把一學期要完成的教學內容設計成一個或多個具體的'任務，讓學生通過獨立完成這些任務，掌握教學內容，培養(yǎng)學生實際解決問題的能力。任務驅動法有很多優(yōu)點，取得了很好的教學效果，但是存在一定的缺陷，比如在進行小組討論合作時，程度相對好的學生極易形成派系而忽視程度相對較差的學生，還有一部分學生認為反正小組有同學會做，自己則開始打游戲、玩手機，這就需要教師隨時關注整個教學過程和課堂動態(tài)，在出現問題時及時給予糾正和引導。
3.引入“競賽”機制，提高學習動力。在課堂教學中適當引入競賽機制， 激發(fā)學生的好強心和榮譽感，使學生從“要我學”向“我要學”轉變。我曾經帶過兩周的打字實訓，打字本身是很枯燥的課程，可要想提高打字速度就要多打多練， 對于十幾歲活潑好動的孩子們來說， 每天幾個小時坐在電腦前練習打字無異于是一種折磨，時間久了，不僅會導致教學效率低、學習主動性差，課堂紀律也無從談起。因此，我在實訓中引入了“競賽”機制，每天對學生進行一次測評，進行成績統計，對連續(xù)三天都在前幾名的同學給予小小的物質獎勵， 一個作業(yè)本或者一枚小小的書簽。通過競賽，學生的學習熱情空前高漲，經常下課了還坐在電腦前“劈里啪啦”反復練習，其實學生并不是在乎獎品的本身，而是對他們的一種肯定。
4.加強教師隊伍學習，倡導“雙師型”隊伍建設。計算機技術的發(fā)展日新月異，軟件的更新速度飛快，這就要求計算機教師時刻緊跟專業(yè)發(fā)展步伐，及時更新相關專業(yè)知識，多在業(yè)余時間鉆研教學技能、提高實際業(yè)務水平。另外，教師之間應該相互之間多交流，取長補短，同時多進行一些技能競賽，這樣不僅豐富了專業(yè)知識，調動了教師的工作積極性，更加快了中職學校“雙師型”專業(yè)教師的建設。只有做到轉變教育教學觀念，及時完善專業(yè)知識結構，掌握現代教育理論，才能構建一支良好、過硬的師資隊伍，更好地服務于課堂、服務于學生。
計算機應用基礎論文 篇2
計算機應用基礎作為高職一門大類基礎課，高職學院很多不同專業(yè)都開設了這門課程。但在實際教學中，效果并不是很理想。因為計算機基礎是理論和實踐緊密結合的課程，理論知識的掌握都要通過實際操作體現出來。很多學生甚至沒有接觸過計算機，在結束本周的課程后，下周開始上課時很多知識都已經忘記了。同時，因為教學時間較為分散，一些教學任務無法持續(xù)進行。因此，對計算機應用基礎的教學采用項目化教學方法是一種趨勢。
項目化教學方法是一種教學培訓的方法，重點在于通過對項目的實際操作，使學生從中學到某一學科甚至多門學科的概念和原理。項目化教學與傳統教學模式的不同之處在于，項目化教學的重點在于通過對項目的實際操作，使學生通過實際操作學到一門或者多門課程的概念與原理。項目化教學是“行為導向”教學法的一種，以學生為主體，通過教師的引導和指導，學生通過一定的項目進行實踐教學活動，從而提高學生的學習興趣，加強學生的動手能力，將項目圓滿完成。而學生通過完成項目從而掌握相關的理論知識和實際操作能力。
一、項目教學方向的確定
教師在確定項目教學的目的時，必須根據高職教育所具備的特征，同時與計算機教學所具備的特點相結合。另外，在確定項目教學目的上，教師還應當給學生設定明確的原則及目標。例如根據不同的專業(yè)性質，以其作為參考，從而將與要求相符合的設計方案制訂出來。
二、項目化教學內容
在教學活動之前，老師首先要確立一個項目任務，而項目教學的重點和關鍵就在于項目任務的設計與選取。一般來說，選取與設計項目時，覆蓋所學的知識點是項目教學的基本要求。需要注意的是，項目的難度一開始不能太大，要保證每個學生都能通過教師簡單講解和查閱相關資料做出來。此外，設計的項目任務還要將學生的思考引發(fā)出來，激發(fā)學生的學習興趣，以實現自主學習能力提升的目的。在注重理論滲透的同時，還要與企業(yè)實際生產過程或實際需求加強直接聯系，充分地結合實際，在現實生活中真正學會運用理論知識。之后要讓學生自己制訂出完善的計劃，再通過老師與學生的共同合作，對工作項目進行處理，并在完成之后對項目過程進行反思與歸檔，從而全方面地提高學生的學習興趣，加強學生與教師之間的互動。
根據教學的要求，項目化教學應用在計算機基礎教學中可以分為四個部分，并在每一個部分當中再分成若干個小項目。具體來說，主要有以下幾點。
(一)教師要抓住項目化教學的核心，參照教學任務的基本要求，從而制訂出適合本班大部分學生的任務目標，讓學生從一開始就有目的性地進入學習當中。老師也要主動積極地參與到教學內容中來，與學生共同參與實踐活動，將項目完成后的具體成果進行展示，并讓學生繼續(xù)探索未知的計算機領域，從而提高學生的求知欲，養(yǎng)成獨立思考的習慣。
(二)老師應積極調動學生的學習積極性，對于沒有接觸過計算機的學生來說，了解計算機的組成及其基本功能，是這一部分學生應首先了解的，而對于有一些基礎知識的學生來說，硬件安裝及系統安裝也是比較感興趣的內容。任課老師應在教學和引導的`基礎上，通過與學生合作或個人組裝出一臺屬于自己的計算機。從安裝硬件開始，讓學生基本了解計算機的構造，再通過系統安裝，讓組裝好的計算機能夠應用。這不僅能提高學生的動手能力，同時，還激發(fā)了學生學習計算機的興趣。
(三)在Word、Excel以及PPT等計算機基礎軟件的部分，教師需要仔細講解，最好能按照實際應用，比如在通知、排版等實際應用很強的方面多布置任務，讓學生能夠對計算機基礎運用做到熟能生巧，同時也能掌握以后的計算機實際操作能力。在教學的過程中，教師可以參考學生的專業(yè)方向來提供一定的原始素材，并制訂出完成每個素材所需要的任務細節(jié)，讓學生分成小組來合作完成，小組可以通過合作交流的形式創(chuàng)造出具有小組特色的內容，從而達到對知識的靈活運用。
(四)當學生掌握了教師的上述操作水平后，任課教師要布置一些比較難的任務讓學生在課后進行完成，通過學生自己或組隊的操作，強化學生的知識點，從而加強學生實際運用計算機的能力。在作業(yè)的布置中，教師也要注意學生的實際情況，確保學生在經過基礎學習后就能夠做出，從而提高學生的自信心，保證教學質量。
計算機應用基礎論文 篇3
摘要：隨著我國互聯網進程的加快，社會對人的計算機水平要求越來越高，學生在畢業(yè)時會面臨巨大的就業(yè)壓力，為了使他們適應未來的工作需求，我對計算機應用基礎的教學模式進行一些探索，取得了非常不錯的教學效果。
關鍵詞：計算機；應用基礎；教學實踐
在日常生活中，我們時刻都離不開計算機網絡，而Word、Excel、PPT則是計算機中最常用的內容，因此，學生必須要學好計算機應用基礎這門課程。在實際教學中，如何讓學生快速地提升計算機水平、如何提高他們的實踐能力，就成為廣大計算機教師所面臨的難題。本文提出了有效開展計算機基礎教學實踐的方法，以期對大家有所幫助。
1創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生興趣
職校學生注意力不集中，課堂上課愛走神，如果課堂授課內容沒有吸引力，很容易失去學習的興趣。一個良好的課堂教學開端，能夠為接下來的成功教學打下較好的基礎。教師創(chuàng)設符合實際情況的情境問題可以有效地吸引學生目光，促使他們對問題展開思考，讓其置身于問題之中，從而有效地提高教學效益。問題情境的創(chuàng)設需要有實際生活素材作為基礎，使學生的思維在多維度中擁有自由的空間，從而幫助他們開闊視野、提升思維能力。如，在“公式與函數”這一節(jié)內容中，我就在教學中引入了游戲情境。首先，我展示了一幅王者榮耀的圖片，問道：“同學們平時玩不玩這個游戲？大家的戰(zhàn)績如何？”學生們紛紛回答：“玩兒，有勝有負。”我又問道：“那么，大家能不能根據excel表格來統計出勝利和失敗的次數呢？”學生們的興趣被我一下子帶動起來，這就為之后的學習打下了良好鋪墊。我通過學生熟悉的游戲化情境導入新課，能夠消除他們內心對于excel的畏難情緒，從而順利地開展新課。學生在自己熟悉的情境中進行學習，能夠快速地進入學習狀態(tài)。
2開展小組教學，提升學生水平
每個人學習能力有一定的差別，如果在聽課后進行自學，就會出現吸收不充分的現象，因此，就有必要開展小組合作，共同提升水平。在教學過程中，教師要適當布置一些需要小組完成的項目，把好學生和差學生搭配分組，讓他們一起完成相關任務，小組成員能夠互相學習、交流、啟發(fā)，從而共同提高計算機應用水平。小組項目能夠引導學生自主學習、合作探究，使他們的學習方式從被動轉化為主動，讓其通過組內討論和交流，最終得到相應的結論。如，在學習PPT時，我要求學生以小組為單位搜集喜歡的素材，并在課堂上機操作時將素材做成演示文稿。學生以小組為單位積極搜集素材，興趣濃厚。在上機過程中，我要求每組學生的PPT要漂亮、大氣，最后評比環(huán)節(jié)要評出模板最漂亮的組。學生們興致盎然地進行制作，我在指導時發(fā)現有的組已經可以熟練運用動畫來增加演示效果，通過幻燈片的切換，加入一些背景音樂或者聲音，最后達到自動播放的效果。各個組的PPT風格都不相同，有的是簡約、有的是山水、有的則是古典、甚至有的是動漫，最后由學生進行投票選出PPT做得最好一組。學生們通過小組合作學習，互相彌補自身知識的不足，交流彼此新想法，共同完成PPT的制作過程，這有利于增強自身的團隊協作能力。
3培養(yǎng)實踐能力，提高動手能力
計算機是一門要求具備較高實踐能力的學科。在學生計算機授課中，教師必須明白“一切從實際出發(fā)”這一職業(yè)教育的原則，從而把握好理論授課與上機操作間的關系。在上機實踐過程中，學生要在仔細閱讀教材的.基礎上，重視學練結合，先學習演示教學實例，再讓開展上機操作，從而提升自己的動手能力。同時，針對一些學生有電腦的情況，教師可以為他們布置一些課后作業(yè)，讓他們通過實戰(zhàn)來提高應用相關軟件的能力。如，在每節(jié)上機課前，我都會在已有初中知識的基礎上為學生布置任務。在“word編輯”部分，要求他們能夠對短文進行一些簡單操作，如，字符、字間距、字體、縮進字數、行間距、插圖等；在“excel表格操作”部分，要求他們能夠對數學公式進行一些簡單操作，如，行、列的求和、成績的統計、匯總、如何將excel變成直觀的柱狀圖和餅狀圖等；在“PPT制作”部分，要求他們能夠對圖片和文字進行一些簡單操作，如，設置模板的背景、幻燈片位置變化、簡單動畫的插入、背景音樂的播放等。這些操作，學生們都很樂意配合我來完成，有效地提高了課堂教學效率。通過布置任務的方式，我可以掌握到學生學習的實際情況，從而調整后續(xù)的教學進度。
4抓緊課后復習，鞏固課堂所學
根據艾賓浩斯定律，我們可以得知，人如果在兩天內不復習學過的新內容，就會忘記一大半所學內容，由此可知課后復習非常重要。在授課活動完成后，教師應當指導學生積極開展復習，幫助他們在理解的基礎上將內容消化掉，使其能夠及時查找自身的不足，從而提升計算機水平。在學習中，學生也要及時進行復習，鞏固教材內容，梳理新舊知識之間的關系，從而提升自己的記憶力，最終養(yǎng)成良好的復習習慣。如，在“word編輯”中，課后我會給學生發(fā)放兩個作業(yè)文件夾，讓他們根據要求對文件夾中的內容進行以下操作：文件夾(1)，頁面紙張設置為A4，左右頁邊距為2cm、上下頁邊距設置為3cm，標題居中、字體為宋體、小一號、帶下劃線，在第二自然段末尾插入一幅圖片，圖片格式要求設置為四周環(huán)繞型，完成操作后，點擊保存按鈕。文件夾(2)，將里面的字母x全部替換為y，主標題設置為楷體_GB2312、加粗、小二號、紅色字體，正文中各段段首縮進2字符、單倍行距、段前、段后間距為0、兩端對齊、字體為宋體、小四號，將文中的數字轉換成5x5的表格，表格對齊方式為靠下居中，同時表格的最下面插入一空行、合并該行的單元格、填入班級二字，操作完成后，點擊保存按鈕。學生通過作業(yè)能夠回憶課堂講授的內容，梳理新舊知識之間的關系，從而養(yǎng)成較好的復習習慣，鞏固課堂所學的計算機內容。總之，計算機應用基礎的教學是為了培養(yǎng)學生的實踐能力，使他們適應社會發(fā)展，教師應當重視和關注教學過程，積極開展實踐活動，提高教學的質量，從而為國家培養(yǎng)大批高素質的“大國工匠”。
參考文獻：
[1]高峰.基于就業(yè)為導向下的中職院校計算機教學模式[J].中國培訓,20xx(6).
[2]李春秋.高職學院計算機應用基礎課程的教學研究與改革[J].河南科技,20xx(4).
計算機應用基礎論文 篇4
一、中職計算機應用基礎課外學習活動的現狀
計算機應用基礎是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課。該課程學習為學生掌握必備的計算機應用基礎知識、基本技能和信息道德及信息安全準則奠定基礎，旨在提升學生的綜合信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生成為信息社會的合格公民。
作為計算機應用基礎課堂教學的延伸，課外活動的開展有助于學生對所學知識的鞏固、深化，是課堂教學的必要補充，是豐富學生精神生活的重要手段。傳統意義的課外活動側重于對所學知識內容的預習梳理和復習鞏固。課前學生對照教材學習知識點，完成教師布置的預習任務，預習的進度和效果缺乏有效的監(jiān)控；課堂教學結束后教師普遍采用謄抄重要知識點、完成練習等作業(yè)形式鞏固教學重難點，作業(yè)完成后還以教師書面批改或口頭講解為主，呈現出形式單一、思路狹窄、評價簡單等特點，而忽略了知識的外延性、拓展性、綜合性和學生自主學習能力的提升。
筆者對江陰市南華中等專業(yè)學校15級各專業(yè)學生進行了關于計算機應用基礎課外學習活動現狀的問卷調查，發(fā)放問卷200份，收回有效問卷183份。調查結果顯示，73%的學生較少進行該課程的課前預習或課后復習。學生反饋的課外學習活動：23%的學生基本能按照教師布置的任務進行預復習，61%的學生漫無目的，無從下手。如何有效地組織和引導學生利用好時間進行計算機應用基礎課程的課外學習活動，促進課堂教學效率提升，值得教師積極探索和嘗試。
二、基于云班課的中職計算機應用基礎課外學習活動實踐應用
“互聯網+”時代的到來，催生了移動教學技術的變革。藍墨云班課作為一種即時反饋互動教學APP，為學生課外學習提供了有力的平臺保障。教師邀請學生加入自己創(chuàng)建的'班課，通過手機端或PC端向學生推送課程信息（通知、調查問卷）和資源（微視頻、音頻、圖片、導學案等），為學生課前預習搭建支架。課前學生通過移動設備或電腦登錄班課，通過微視頻、課件、圖片等資源的在線學習和參與教師組織的答疑/討論、頭腦風暴等在線活動，完成相關知識點的初步認知，為課堂學習做好鋪墊。課后學生在成果展示、即時測試等活動中增進師生交流，提升自信，實現知識的內化提升。利用移動技術引導學生在課前進行自主學習探究和發(fā)現問題，為課堂上教師和學生共同解決問題和內化知識做出積極貢獻。
1.課前鋪墊
（1）掌握學情
當代著名的教育家本杰明·布魯姆認為，“學生具備從事每一個新的學習任務所需的認知條件越充分，他們對該學科的學習就越積極”。學生原有的認知結構決定著新的知識的輸入、理解和接納，對學習結果及其以后學習都有重大的影響。教師應提前編制調查問卷，通過問卷反饋情況，掌握學生知識儲備等學情，及時調整教學目標。
（2）共享資源
基于課前學情調查，教師有針對性地制作和整合相關的計算機應用基礎學習資源，如微視頻、課件、動畫等，及時推送給學生。學生登錄云班課，學習微視頻、課件等各類資源，進行自主學習研究。在此過程中教師可以實時查看學生的學習進度、學習記錄，及時提醒和督促學生進行課前自主學習，從而引導學生養(yǎng)成自主探究的習慣。
（3）答疑解惑
云班課提供了包括即時測試、答疑/討論及頭腦風暴等師生交互活動方式。教師在學生資源學習基礎上組織典型問題的答疑、討論和測試等交互活動。教師可實時參與答疑討論活動，對學生的討論交流進行正向引導，同時通過測試活動的即時成績分析，了解學生對知識點的課前內化情況，以便適當調整課堂教學內容及重難點。
通過課前先學，學生明確了學習目的，初步知道了學習要點；教師掌握了學生的學習狀況、學習基礎及學習難點，能及時調整教學策略，變盲目教學為有針對性教學。學生通過課前自主學習，在課前完成初步的認知活動，積極思考遇到的問題，能激發(fā)在課堂上主動與教師和同學進行探討的積極性，從而獲得積極的學習體驗。
2.課后交互
（1）多元評價
計算機應用基礎課堂成果最終多以電子文檔形式呈現，傳統教學中難以展示每個學生的學習成果，使得學生的學習興趣日漸缺失。運用云班課的“作業(yè)/小組任務”活動，每個學生都可上傳學習成果進行自我展示，教師和其他學生則可適當點“贊”。同時教師對學生成果存在的典型問題在“答疑/討論”模塊進行分析討論，使學生在交互中提升自信，激發(fā)學習的內驅力。
傳統測試的評價往往滯后且無法面面俱到，而運用云班課平臺發(fā)布知識點測試，可實現學生即時答題，即時評分。教師在平臺上發(fā)布本節(jié)課的相關知識點測試題，學生用手機或電腦進行在線測試，測試完成后可以給出成績并分析總體情況，比如每個學生的分數匯總表、每個問題的正確率統計等。這樣教師能夠即時看到學生的知識掌握情況，同時也能省時、高效、全面地分析課堂狀況。
（2）鞏固拓展
傳統的計算機應用基礎作業(yè)因環(huán)境限制多以抄寫為主，無法達到課堂學習知識的鞏固內化及問題反思。教師通過云班課布置作業(yè)，根據學生知識與能力上的差異，把作業(yè)設計成基礎作業(yè)與拓展作業(yè)兩個層次。基礎作業(yè)偏重于基礎知識的鞏固和積累，為學生必做；拓展作業(yè)偏重于綜合能力的運用，由學生量度自選，把主動權交給學生。作業(yè)素材包括文字、圖片、語音、視頻、PPT等多種形式，能有效地調動學生完成作業(yè)的興趣。學生登錄云班課完成電子作業(yè)后，教師及時回復學生。優(yōu)秀作業(yè)通過群發(fā)的形式讓全班學生都能看到，而有些批評性評語只能由學生本人看到，以保護學生自尊心。教師利用學習平臺指導學生作業(yè)，與學生交流情感，將課堂學習延伸到課外。
三、基于云班課的課外學習活動實踐反思
作為即時反饋教學APP，云班課為教師分享教學資源、學生自主學習提供了便利，學生可以不受時間、地點的限制開展自主學習和探究。通過課前資源，如微視頻、課件等，使學習重點容易掌握，難點輕松突破。學生參與學習活動的程度、測試成績等實時反饋，使學習過程變得易監(jiān)控，成效易檢測。除面對面的師生交流外，云班課將師生交流從課中拓展到課外，搭建了師生溝通新途徑，促進師與生、生與生的融合。
在體驗云班課帶來便捷的同時，云班課學習也對教師提出了新要求。如課前對發(fā)布資源的科學整合、學生課前資源學習的真實效果、討論等交互活動參與度的有效把控、學生移動設備的科學使用等問題，仍需要教師在教學實踐中進行科學有效的探索和嘗試。
[參考文獻]
[1]肖海彬.布魯姆教育理論對中國學校體育的借鑒與啟示研究[J].吉林體育學院學報，20xx（2）.
[2]周云虹.基于云班課平臺翻轉課堂英語口語教學應用研究[J].海外英語，20xx（3）.
[3]廖素清.課外學習活動的評價與管理策略——以鐵路職業(yè)技術學院商務英語專業(yè)為例[J].吉林省教育學院學報（下旬），20xx（10）.
[4]張錳.會計專業(yè)一體化教學初探——云班課翻轉課堂[J].職業(yè)，20xx（2）.
[5]孟婷婷.關于藍墨云班課在教學過程中應用的幾點思考[J].亞太教育，20xx（5）.
計算機應用基礎論文 篇5
【摘要】“微課程”是教育教學中的新事物，它適應于哪種教學還需要教育工作人員不斷的進行研究和探索來詳細了解。但是“微課程”在技校計算機基礎課程教學中創(chuàng)新了其傳統教學模式，提高了教學質量，培養(yǎng)了學生自主學習的意識，從而提高了學生的學習效率，并且促進了技校教育教學的改革步伐。本文則對微課程在計算機基礎課程教學中的應用探討。
【關鍵詞】“微課程”；計算機基礎課程教學；應用
現社會是信息技術發(fā)展飛快的社會，這也位我國教育事業(yè)帶來了全新的挑戰(zhàn)和機遇，包括教學內容及方式。在現代技校教學中，首先教師就要轉變教學方式和理念，滿足現社會的需求，充分發(fā)揮信息技術的作用。在技校計算機基礎課程教學中融入“微課程”模式，能夠有效提高教學的質量，激發(fā)學習興趣。
1計算機基礎課程教學現狀
伴隨當今信息技術的日益發(fā)展與廣泛普及，公共計算機課程已然成為技校各學科領域當中的一個重要通識課程，此課程開設時間一般為大學第一學年。開設此課程的主要目的在于，培養(yǎng)學生基本的計算機操作力，使其具有運用計算機解決現實問題的基本職業(yè)能力，推動學生信息化素養(yǎng)的提升。盡管公共計算機可能在各類技校中已經開設多年，但仍然存在有如下問題：①學生入學時的計算機操作基礎參差不齊。盡管多數學生已經具備相應的計算機操作技能，如簡單應用媒體資源、Windows系統操作及上網等，當仍然有一些學生入學之前較少接觸計算機，但在自主學習欲望方面比較強。②缺乏多樣性計算機應用基礎教學方法。當前，較多運用的多媒體教學方式，依然是教師為中心，學生被動學習的傳統教學模式，難以長久獲取學生興趣及注意力。
2“微課程”在技校計算機基礎課程教學中的應用價值
計算機基礎課程是我國技校學生學習計算機知識的基礎，使學生能夠掌握對計算機的基本操作有一定的了解，培養(yǎng)學生職業(yè)計算機基本的技能。目前，計算機基礎課程的教學一直使用的都是傳統的講授式教學，教師在課堂上講授和演示，學生在下面練習，教師在教學過程中具有主導作用，這種教學模式不乏過于枯燥。將“微課程”融入計算機基礎課程教學中，教師就可以針對教學中的重點內容、難點內容設計具有情景化的教學視頻，使學生能夠通過這些視頻進行課程學習。通過這種學習模式，教師不再是教學過程的主導者，而是教學過程中的引導者、策劃者和設計者，學生成為了整個教學過程的主體。“微課程”在網絡信息不斷普及且不斷發(fā)展的過程中，成為了目前技校中具有創(chuàng)新意義的教學模式，它向全體師生展現了一種全新的教學方式和理念，有效的提高了教師的教學質量及學生的學習效率。[1]
3“微課程”在技校計算機基礎課程教學中的有效應用策略
3.1內容導讀中創(chuàng)建“微課程”
“微視頻”是“微課程”中非常重要的內容，它具有知識導讀、引導課程及實際演練的作用。計算機基礎課程中的內容導讀能夠細化學習內容，有效提高學生的學習效率。在此過程中使用“微課程”，能夠使學生清楚的了解到課程內容的知識點，從而提高學生的學習興趣。并且“微課程”網絡平臺還能夠設置學習任務，使學生能夠明確自身的學習目標和任務，在學習過程中培養(yǎng)學生自主探索的習慣。比如，教師在講述計算機基礎課程中知識的時候，可以將課程內容制作成小視頻，也可以在網絡上尋找相應的視頻下載，然后根據學生的興趣和教學目標處理視頻，從而將“微課程”的作用在計算機基礎課程教學中充分發(fā)揮出來。
3.2學習活動中創(chuàng)建“微課程”
學習活動中創(chuàng)建“微課程”具有協助作用。教師可以將課程內容中的重點知識和具有針對性的習題制作成小視頻，并且講解解題每個步驟，學生不受時間地點限制的進行學習，并且可以根據視頻中的步驟自主學習。并且，在教學過程中還可以設計教學情境，能夠有效激發(fā)學生的`探索欲，并且引導學生從多方面思考問題，從而有效的解決問題。教師還可以將全體學生進行分組，使每個小組對解決問題的方法和技巧進行全面討論，之后使學生之間或者小組之間進行互評，學生能夠接受其他學生的評價，在之后學習中改進自己的學習方式，從而提高自己的學習效率，還能夠提高自己的思維能力及創(chuàng)新性。
3.3學習任務中創(chuàng)建“微課程”
教師在進行計算機基礎課程教學過程中，為了使學生的學習方式能夠適合自己，就愛搜狐可以在教學過程中使用“微課程”中的小視頻、PPT等，在任務驅動基礎上使學生具有學習動力。對于學生學習中的知識點和難點，教師可以設計問題，使學生能夠對其鞏固和理解[2]。
3.4綜合評價中創(chuàng)建“微課程”
利用“微課程”，教師能夠在網絡平臺中創(chuàng)建多元化、多樣化難以程度的課程習題，使學生能夠以自身實際情況為基礎，練習課程中的知識點及難點，從而將這些知識點和難點能夠加深理解，及時意識到自己在學習過程中的不足及錯誤思想，并且改進。教師還可以通過網絡教學平臺對學生平時的學習情況進行評價，從而進行公平公正的考核。在解決教學過程中問題的時候，學生可以找其他同學或者教師，為自己答疑解惑，教師還可以為學生創(chuàng)建課外學習小組，使學生將自己在自主學習過程中遇到的問題都提出來，使全組學生針對這些問題進行討論，使學生具有團結合作意識，促進學生能夠以小組的形式的共同進步[3]。
4實例探討
本文現以計算機應用基礎課程當中的excel數據篩選為例進行微課制作。依據教學內容及教學大綱要求，把高級篩選與自動篩選當作兩大教學模塊，以這兩模塊為基礎著手教學設計與微課制作。錄制教學過程的過程：第一幕：教師在課堂中多本節(jié)課的主要內容、切入點及重難點進行講解；第二幕：將自動（高級）篩選的步驟顯示在學生面前，然后教師對各個步驟進行詳細的講解與說明；第三幕：根據講課實例，教師可通過與第二幕的步驟相結合，對其進行演示與講解；第四幕：教師對本節(jié)課的主要知識點進行總結與回顧，再次講解重難點。對本節(jié)課的重難點進行講解，并且在此過程中設計提問環(huán)節(jié)，在課堂中實時互動。在錄制微課過程中，教師需對表達能力予以注重。在對此種講解演示型微課進行制作時，學生會將更多的精力浪費到鼠標的移動上，所以在進行錄制時，需盡可能減少鼠標任意移動狀況，避免出現干擾學習的狀況，最好在進行制作時，鼠標在具體的執(zhí)行菜單命令上作出適當的停頓，且伴隨聲音提示，這樣便有助于學生及時了解鼠標的動作。
5結語
隨著我國社會的不斷進步，信息技術也在不斷的發(fā)展，并且被廣泛應用到社會各行各業(yè)中，包括技校教育教學。在技校教育教學中，要求學生能夠全面了解并且掌握計算機方面的基礎知識，所以就衍生出了《計算機基礎》這一課程。在計算機基礎課程教學過程中，“微課程”是一項非常有效的教學模式，能夠創(chuàng)新傳統的教學理念。基于此，本文就主要研究了“微課程”在技校計算機基礎課程教學中的應用，以供參考。
參考文獻
[1]龍孔鑫.淺析微課程在中職計算機基礎教學中的應用[J].科學咨詢，20xx（31）：159~160.
[2]李曉，項露芬.微課程在高校計算機基礎教學中的應用———以浙江樹人大學《辦公自動化高級應用技術》課程為例[J].計算機光盤軟件與應用，20xx（22）：239~240.
[3]尹靜.微課程在計算機應用基礎課程中的應用[J].黑龍江科技信息，20xx（22）：187.
計算機應用基礎論文 篇6
摘要：隨著教育改革的不斷深入，新的教學理念、教學方法不斷涌現出來，實現了以學生為主體的教學變革。任務驅動教學法是應用最為普遍的教學方法，它改變了以往的教學方式，提高了學生的參與度，使學生成為課堂教學的主體，使教學效率得到了極大的提高。基于此，本文以驅動教學法在計算機應用基礎課中的應用為例，分析該方法的應用措施以及注意事項，旨在更好的提高計算機課程教學效能。
關鍵詞：任務驅動教學法；計算機應用基礎；應用
0引言
計算機應用基礎課程是一門理論知識與實踐相結合的課程，它的教學目標主要是要求學生掌握一定的理論知識和一定的實踐能力，達到真正的學以致用。而任務驅動教學法就是一種理實相結合的教學方法，它改變了傳統的教學方法，以學生為主體，不再只是單純的理論知識學習，而是培養(yǎng)學生解決問題的能力，使學生由被動的學習轉化為主動的學。任務驅動教學法極大的激發(fā)了學生的學習興趣以及創(chuàng)新能力，在計算機應用基礎課中的應用符合新課改的需求，更是極大的提高了課堂教學效率。
1任務驅動教學方法概述
任務驅動教學法與傳統的教學方法有明顯的不同，該方法具有突出的合作、自主、探索的教學特點。在任務教學法施行的過程中要求教師首先明確的教學目標，并創(chuàng)設情境讓學生自己發(fā)現問題、探索問題。在整個的學習過程中，學生一直是教學的主體，老師只是課堂中的引導者，在教學的過程中、在任務的探索過程中讓學生獲得成就感，繼而激發(fā)學生的學習積極性，并培養(yǎng)了學生獨立思考問題的能力。同時，還要注意的是在教學的過程中老師要分解教學內容，并將它們設計成細化的教學任務，在學生探索的過程中逐漸掌握所要學的內容，使學生更好的了解和掌握教學知識，并提高學生的學習能力。同時，任務驅動教學模式，注重理論知識與實踐新相結合，而且計算機課程也是一門實踐能力要求較高的學科，將任務驅動教學法應用其中是相得益彰。這不僅對計算機教學效率的提升具有重要的影響，還有助于提升學生的的綜合素質。并且在實際的教學過程中，任務驅動教學法將教學內容以及教學目標形成完整的教學主線，使教學思路更加的清晰明了，由易到繁，充分考慮學生的接受能力，不僅有助于教學工作的開展，也有利于生對教學內容的理解，高效率的完成學習目標。
2任務驅動教學法在計算機應用基礎課中的應用
任務驅動教學法不是將需要教授的知識直白的傳授給學生，而是將教學目標合理、科學的分解成一個個教學任務，并且任務的設計還要具有引導性，使學生在教學的過程中自主發(fā)現問題、解決問題同時還要總結歸納，切實提高學生的探究能力以及學習能力。
2.1設計任務目標明確
任務驅動教學法的關鍵內容就是任務的合理劃分，它對教學效果的實現也是有直接影響的。在教學的過程中要應用情境教學方法，使學生更加直觀的感受到教授氛圍，然后明確教學目標。教學目標的確定要按照從易到難的順序，分解教學內容和教學目標，使每一個知識點都對應著一個簡單的小任務，同時還要注意各個任務之間的銜接，從而完成整個教學目標。例如，在Word課件教授的過程，老師可先通過一些復雜、漂亮的畫報、宣傳單或是個人簡歷等來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，使學生自主的投身到Word課件的學習過程中。其次布置設計任務，例如以“關愛地球”為主題設計板報、宣傳冊，并讓學生自主討論、分析以及操作，使每一位學生都參與到設計中來，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和主動性。
2.2分析任務，正確引導
在明確任務之后，教師應該將主動權交給學生，使學生自主的分析教學任務，讓學生在自主討論和探索的過程提出自己的執(zhí)行方案。老師在這一階段只是充當引導者的角色，對學生實踐過程中遇到的新知識進行講解，充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性。每個人的思考方法都是不同的，對任務的理解也不盡相同，老師不要固化學生的想象能力，應充分尊重學生之間的差異性。老師在教學過程中的主要職責是對學生進行恰如其分的引導，任務驅動教學方法的主要目的就是培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究能力，激發(fā)學生學習的積極性，教師要正確引導，尊重學生的學習成果，切實發(fā)揮學生的主體地位。
2.3評價交流，總結拓展
任務驅動教學法的最后步驟就是對任務完成的過程進行總結、評價，這也是檢驗學習效果的關鍵所在。在學生之間、師生之間交流評價的過程中，使學生能夠了解自己的不足，并相互借鑒，切實提高自己的學習能力。任務驅動教學法中的評價環(huán)境主要分為兩個步驟，一是同學之間互相評價，二是，老師對學生表現進行點評。同學之間的點評，主要是向同學展示自己的設計成果，介紹自己的設計思路，讓其他同學進行分析和評價，達到共享借鑒的目的；老師對學生的點評主要是對學生的設計成果、設計思路以及技術手段進行綜合的而評價，給學生一定的肯定，同時還要對學生作品存在不足的地方提出改進的意見，進一步激發(fā)學生的學習熱情。通過具體的教學實踐表明，任務驅動教學方法在計算機應用課程教學過程中具有重要的作用，它不僅提高了課堂教學效率，實現了教學目標，還培養(yǎng)了學生實踐能力以及獨立自主的學習能力。
3設計任務時要注意的問題
3.1可操作性原則
教師一定要重視學生所做課題的可操作性，在設計課題時，要充分結合實際情況，合理利用現實條件，給學生以學習機會。例如：在進行計算機硬件的學習時，先讓學生了解計算機的各組成部分，以及作用。因為貿然的讓學生去組裝一臺真正意義上的電腦，具有一定的操作難度，而且不切實際。因此，計算機教學任務可以改為讓學生們去動手拆解一臺電腦，在拆解的過程中，逐漸的`認清電腦的構造，以及內部原理，進而再將任務進一步提升到裝配電腦的難度。這時學生的計算機學習就會實現循序漸進，更好地達到教學目的。
3.2因材施教
作為教師要明白，每個學生都有其不同，而且在每個方面的優(yōu)勢、領悟程度都有所差別。因此，老師應該對學生的情況進行了解，因材施教，并且設計教學任務時一定要充分考慮各個學生的理解能力，根據實際情況，由淺入深，循序漸進。有時候盡管教師對于某個問題解釋地很清楚，但是學生在做任務的時候同樣會提出很多問題，作為教師一定清楚耐心的解答。
3.3發(fā)散性思維
在任務驅動教學法實踐的過程中，要尊重學生思維的差異性和多樣性，鼓勵學生運用發(fā)散性思維解決任務目標，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、學習能力的重要手段。在教學的過程中要鼓勵學生從多個角度分析問題、解決問題，計算機老師鼓勵學生大膽實施操作，勇于嘗試，不受固定模式約束。事實證明，教師鼓勵學生大膽猜想，勇于嘗試，對于邏輯思維開發(fā)具有重要作用，而且也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的一項重要手段。因此，在進行課題任務設計時一定要注意給學生留下獨立思考和探索的空間，讓學生自己去發(fā)現問題并嘗試解決。比如，在進行版面的美化設計時，要學生探索多種方法開拓想象力，一些圖片除了剪切的方法以外，還有許多其他方法，要給學生自己探索的空間，有的學生就會開始嘗試研究是否圖片能自己繪制，或者是否能將網上的一些美圖放到版面中，甚至一些同學將紙質版的圖畫都傳輸的電腦當中，更有學生提出用其他美化工具來組合為更具特色的版面樣式。
4結語
綜上所述，任務驅動教學方法在計算機應用基礎課程的教學過程中具有重要的現實意義，它尊重學生在教學過程中的主體地位，不僅提高課程的教學效率，還有助于提升學生獨立思考和解決問題的能力，激發(fā)學生的學習熱情。但在任務驅動教學法實踐的過程中，還要明確任務目標，加強學生之間、師生之間的交流，提高學生的參與熱情。任務驅動法不是單純的傳授理論知識，它也提高了學生的實踐能力，提高了學生的綜合實力，對學生的學習水平具有重要影響。
參考文獻
[1]李慧華.論任務驅動法在《計算機應用基礎》教學中的現實意義[J].計算機光盤軟件與應用，20xx，(8)：180-180.
[2]宋麗麗.任務驅動法在“計算機應用”教學中的運用[J].讀與寫(下旬)，20xx，08(3)：179-179.
[3]王曉玲，顏秉忠.探析任務驅動法在計算機應用基礎教學中的實效性[J].教育與職業(yè)，20xx，(23)：154-155.
計算機應用基礎論文 篇7
據相關心理學的研究報道，能將人們心理活動、愿望、意圖等進行驅使的力量即為動機[1]。而引導、推動學生進行學習的強大動力與直接原因是學習動機。學習動機不僅能夠對學生的學業(yè)成績具有直接的影響，而且還能對其學習行為進行支配，并影響其努力程度與學習態(tài)度。隨著社會進入信息時代，中職學校的教學中已經普遍開設了計算機課程。然而，中職學生具有基礎文化較差的特點，在學習內容豐富的計算機課程時，難免會感到吃力。因此，教師應仔細分析積極心理學與計算機基礎學習的關系，并將其進行充分地利用，從而使學生的學習興趣得到提高。
一、積極心理學
美國著名心理學家馬丁賽里格曼曾提出積極心理學的含義，并使其得到心理學界的廣泛關注[2]。積極心理學屬于心理學的一種，該學科的主張為：在良好條件下，一般人該怎樣更好地發(fā)展與生活，而有天賦的人又該怎樣充分地發(fā)揮自己的潛能。教育教學中的積極心理學對教師有著以下要求：教師對每一位學生的學習動力、潛能與力量都應用一種具有發(fā)展性、開放性、欣賞的眼光進行看待，同時，將積極心理學進行充分地利用，使學生的健康心理得到培養(yǎng)、學習興趣與素質均得到提高。
二、積極心理學對計算機基礎學習的意義
有資料表明，我國中職生具有以下幾點心理問題：1.對學習缺乏自信，缺乏學習興趣，沒有明確自己的學習目標；2.存在較為強烈的消極、逆反心理；3.在人際交往方面存在較大障礙；4.缺乏控制情緒的能力；5.對個性發(fā)展進行盲目地追求[3]。雖然大部分的中職生存在以上問題，但是有數據顯示，在節(jié)制維度、心靈觸動、持重以及寬容等品質的得分上，中職生均比普通高中生高。由于在普通教育中中職生處于劣勢，因此，其整體心理狀態(tài)與普通高中生比較明顯較低。但是，若將科學的教育方法應用于中職學校的課堂教育中，幫助學生將正確的發(fā)展道路進行挖掘，則會促進大部分中職生形成積極心理。所以，在中職計算機基礎學習中應用積極心理學存在較為重要的意義。
三、積極心理學應用于中職計算機基礎教學的方法
首先，中職計算機教師應制定明確的教學目標[4]。由于計算機課程是一門內容豐富的課程，因此，教師制定的教學目標應該是具有層次化以及多元化的。比如，在對金融、會計專業(yè)的學生進行“Excel知識與技能”的指導后，將其專業(yè)需求進行充分地結合，并適當地增加與專業(yè)相關的技能學習。其次，增加對情感目標的關注度。課程目標的重要組成部分為知識、技能以及情感目標，教師應根據學生不同的特點將可考核、可量化的目標體系進行制定，從而使學生的良好品質得以更好地形成。在課程教學內容的設定方面，教師應及時地關注計算機技術的發(fā)展情況，并根據每一屆學生的具體情況設定與時俱進的`計算機課程內容。目前，市面上大多數的計算機教材內容只注重講解理論知識，而忽略了學生的學習能力，導致學生喪失了學習計算機的興趣。因此，中職計算機教師應重組教學內容，并突出課程的實踐性與系統性。例如，教師可以讓學生制作主題班會PPT，使學生在完成任務的同時鞏固了基礎知識，并掌握了基礎的計算機的操作技能。在教學方法方面，中職計算機教師必須將課堂任務進行明確，可以防止學生在課堂中產生“放空”狀態(tài)；將課堂交流進行強化，為學生提供自我展示的平臺，從而激發(fā)其學習潛能，并得到積極的情感體驗；計算機教師還可以在課堂上開展個性化的任務，使每個學生的學習潛力得到實現，還能促進學生與教師之間的情感交流；教師應經常鼓勵學生在課堂上發(fā)言，發(fā)言與提問的內容可以是學生在生活中所遇到的，這樣能夠使學生的學習興趣得到激發(fā)，并將學生“學習計算機是無用、枯燥、困難”的想法進行破除。在教學評價方面，中職計算機教師應經常使用恰當并激勵的語言對學生進行評價，以滿足其被欣賞的需求，并使其體驗到成功的喜悅。首先，教師應將評價方式進行改進。可以利用電子學檔將學生的電子檔案進行建立，并給予每一位學生查看、互評與自評的權利，這樣能對學生起到激勵作用，并將其個人強項進行充分地展現。其次，將積極的評價標準進行建立。讓學生認識到必須通過積極地爭取才能獲得令人滿意的學習效果；最后，教師應對學生的進步進行關注，并讓其發(fā)現自己的優(yōu)點，從而使其學習能力進行提高。結語中職計算機教師應將積極心理學進行仔細地研究，對積極心理學在計算機基礎教學中的意義進行充分地認識，同時，應明確將積極心理學應用于中職計算機基礎教學中的方法，使學生的不良情緒得到緩解，并使其學習計算機的興趣與積極性得到提高；使中職生在計算機基礎學習中獲得成功的快樂感，并使其自信力得到成功地累積，最終能夠達到提高教學效果的目標。
參考文獻：
[1]龍瓊芳.積極心理學在中職計算機基礎教學中的應用[J].職業(yè)教育,20xx(05):49-51.
[2]王艷華.淺談中職計算機教學中學習動機的激發(fā)[J].教育科學,20xx(09):115.
[3]朱禛,柏航,黃運來等.人性化計算機教學系統的研究及討論[J].信息系統工程,20xx(09):159-160.
[4]潘月芹.中職計算機教學中教師影響力的提升方法和應用案例[J].學園,20xx(07):167-168.
計算機應用基礎論文 篇8
全文從三個角度進行入手：首先，分析當前計算機應用教學的重要性，分析當下計算機教學的現狀；其次，根據計算機應用教學的發(fā)展，探究導致這一現狀的重要原因和存在的問題；最后，為解決計算機應用基礎在教學過程中存在的問題指明方向。
一、當下計算機應用的重要性和教學的現狀
在我國信息產業(yè)迅速發(fā)展的今天，我國的信息技術得到了突飛猛進的發(fā)展。現在，我國越來越重視對人才的培養(yǎng)，讓培養(yǎng)出來的人才不僅具有扎實的專業(yè)技術才能，同時還要能夠靈活運用計算機技術[1]。在計算機技術得到廣泛的重視后，各個高校都陸續(xù)開始注重對學生計算機知識的培養(yǎng)，確保學生的計算機能力有一個長期穩(wěn)定的發(fā)展。但是，現在各個高校在計算機技術應用方面的情景還不夠樂觀，很多學校對學生進行計算機技術應用方面的教學都是為了湊足學分而進行教學。同時，各個高校在傳授學生計算機基礎技術知識時，太過于重視學生對于理論的研究，而忽略了學生在實際當中運用計算機知識的能力的培養(yǎng)，從而造成學生雖然計算機技術應用方面的理論水平較高，但是實踐應用能力欠缺，不能夠滿足社會對于計算機人才的需求。
二、計算機應用基礎教學當中存在的問題
在計算機應用課程教學過程當中，很多教師都會采取傳統的教學模式，即讓學生單純地進行計算機知識的學習，而在實踐課程的學習和應用當中相對匱乏。在這種教學模式的影響下，學生的自主創(chuàng)造性和學習積極性沒有得到較好的建立，在一定程度上也導致教學水平不能得到長足的發(fā)展。
1.計算機應用教學模式比較單一，不能夠充分調動學生的學習積極性。在計算機應用課程教學過程當中，很多教師都會對教材進行一定的解析和講解，讓學生能夠從書本中學到一定的`計算機應用知識。雖然計算機應用課程書本上的一些知識具有豐富的內涵，但是這種單調的教學模式并不能激發(fā)學生對這門課程的興趣。出現這種現象的主要原因在于學生不能夠認識到這門課程的重要之處，對于其自身的發(fā)展和其未來創(chuàng)業(yè)有多大的幫助。這就需要教師進行計算機應用課程教學內容的改革，在傳授知識當中不能單單依靠書本當中的知識和教學模式，而是要創(chuàng)新教學方式，豐富教學手段和教學內容，從而不僅豐富學生的學習內容，而且還要提高學生學習計算機知識的積極性，讓更多學生都愿意學習這門課程，切實提高學生在學習這門課程時的收獲。
2.教學過程當中缺乏與實踐應用相結合，沒有形成教學與實踐的良好互動。教學的目的就是為了提高學生的基本綜合素質，讓學生能夠在學習到這門課程之后增長見識和能力，促進學生自我水平的提高。但是，在實際教學當中，教師投入過多的時間在基礎知識的傳授上，而對于學生的實踐運用能力鍛煉有所欠缺，沒有給學生提供豐富的實踐課程進行自我知識的檢驗，使得學生不能在實踐當中知道自己在哪些方面內容不足，從而更好促進學生自我能力的提高。同時，教師在進行教學過程中，也沒有充分考慮到每位學生的實際情況，一味地對學生灌輸計算機知識，且沒有讓學生充分地理解這些知識是怎樣應用到實踐當中去的，因此也不能使學生從這門課程當中獲到最大的收益。
3.教學內容缺乏豐富性，不能讓學生在課堂上獲得最大收獲。計算機教學當中，教師進行知識傳授時都是采用“黑板教學”、“PPT教學”、“word教學”。當教師把這些教學內容放在PPT、word上進行教學時，學生獲得知識的唯一途徑就是通過文字來獲得。由于這種教學內容缺乏豐富性，因此其不能有效地調動起學生在課程當中學習的積極性。于此同時，學生在課堂上獲得的知識與內容偏少，不能使學生在學習這部分知識時有一個深刻的印象，從而造成學生在課堂之上獲得知識不足，不能夠在有限的課上時間讓學生學到最為全面的知識。而想要解決這種困境，就需要教師進行創(chuàng)新教學，讓學生在學習過程當中不僅可以學習到豐富的知識，而且還能切實提高學生學習知識的積極性，從而進一步提高教師的教學質量和水平。
三、大學生計算機應用基礎課程教學改革的方向
大學計算機應用知識對于學生的個人發(fā)展，提高學生的綜合能力，讓學生成為一名符合當代社會需要的人才具有重要的推動作用。當下，在這門課程的教學過程中，一定要重視學生實際應用能力的培養(yǎng)。
1.突破常規(guī)的教學思路，在滿足教學需求的基礎上探索新型的教學模式。長期以來，各個高效計算機應用基礎的教學模式都是由教師在課堂上進行知識的傳授，而學生只能被動地進行知識的學習和吸收，這樣很容易導致學生不能從教學當中充分學習到豐富的知識，并進一步加強對于這門課程的重視。因此，教師在教學過程中，可以采取一些新型的教學模式，如讓學生在課堂上作為“教師”，由學生親自進行一些計算機知識的講解和傳授，幫助其他學生真正地學會和掌握這部分內容。在這種教學模式的影響下，學生個人會增強對計算機應用基礎這門課程的重視，自己開始認真學習這部分內容，以便其可以在課堂上進行教學。同時，在這種教學模式的作用下，學生從內心深處也會加強對于教學內容的重視，從而為其更好地學習某些知識打下堅實的基礎。此外，教師也不會再受到繁重的教學任務的束縛，可以從教學當中解放出來，更好地指導學生進行正確學習，從而提高教學內容的科學性和豐富性。
2.設計一套符合培養(yǎng)學生實際應用能力的教學方法，運用多媒體教學方式來提高教學質量。教學手段是學生獲得知識的重要手段。傳統的教學手段不能夠提供豐富的知識，充分調動起學生學習知識的積極性。這就需要教師通過運用多媒體教學手段的形式來豐富教學內容，讓學生在課堂之上學習到最為全面的知識，從而更好地提高教師的教學質量。例如：在實際教學過程中，教師要學會運用視頻教學、計算機自動提問系統等。在進行知識傳授時，學生遇到不懂的問題要及時向教師進行反饋，從而讓教師將教學的每個細節(jié)都做到完美無缺。教師及時地解決學生在課堂學習當中遇到的問題，可以為學生學習計算機應用基礎知識奠定堅實的基礎。同時，教師也可以積極鼓勵學生在自己專業(yè)學科當中建立自己的計算機系統，讓計算機知識服務于學生當前的學科需求，從而在提高學生計算機知識的實際應用能力的基礎上，讓學生成為該專業(yè)領域當中的拔尖人才。
3.充分融合計算機技術與專業(yè)知識，為今后研究領域打下堅實基礎。將計算機技術與學生的實際專業(yè)進行結合是提高其計算機應用能力的重要手段。只有在專業(yè)領域之中運用計算機技術，才能更好地發(fā)揮出它的重要作用，更好地促進學生進行專業(yè)知識的創(chuàng)新。在專業(yè)領域之中運用計算機技術，可以把計算機知識的統計學、計算機模擬和計算機運算在學生專業(yè)領域之內進行一定的應用，可以為學生更好地解決實際問題做一定的鋪墊。例如：在工程學科上，運用計算機技術進行模型構建、工程造價估計和評估等，都可以讓學生在工程實施之前了解到大致的模型基礎，這樣可以有效避免在以后的建造過程中出現其自身也不了解的問題和難點。此外，將計算機基礎知識在與學生的專業(yè)知識進行一定的結合，可以讓學生在其所屬的專業(yè)領域內進行一定的創(chuàng)新，從而可以更好地讓計算機技術應用到實踐當中去。
4.搭建學生社會實踐平臺，讓學生在實踐中充分鍛煉自己應用計算機的能力。在實際應用計算機知識時，需要大學生投入到具體的實踐活動當中進行運用。只有在實際應用過程當中，學生才能從實踐當中發(fā)現自己在學習哪些內容的短板，知道哪些計算機知識內容對于自己的個人發(fā)展有重要的促進作用。這樣一來，不僅可以提高學生對于學習計算機應用知識的重視，知道自己為什么要學習，以及怎樣進行學習，而且學生的個人發(fā)展也能得到一定的提升，從而可以為學生創(chuàng)建出更好的未來發(fā)展藍圖，為學生更好地將計算機知識應用到實踐當中做好充分的準備。
計算機基礎應用課程，需要教師在實踐中培養(yǎng)學生的實際應用能力，促進學生真正地學好并且靈活運用所學知識，幫助學生真正成為應用型人才。這就需要教師從教學思路、多媒體教學、融合計算機技術與專業(yè)知識、搭建社會實踐平臺這四個方面著手，認真進行計算機基礎的教學改革，促進學生綜合應用能力的穩(wěn)步提高。
參考文獻：
[1]鐘琦，武志勇.高校計算機基礎課程的“微課程”教學模式研究[J].現代教育技術，20xx，（02）.
計算機應用基礎論文 篇9
［摘要］隨著信息科技的不斷發(fā)展，計算機在人民生活中占據著越來越重要的地位，《計算機應用基礎》成為高校學生的公共必修課；分析了當前高職院校《計算機應用基礎》教學存在的問題，闡述了采用ＭＯＯＣ教學模式的優(yōu)勢，提出了基于ＭＯＯＣ的《計算機應用基礎》教學模式改革策略。
［關鍵詞］ＭＯＯＣ；教學模式；計算機應用基礎
一、高職院校《計算機應用基礎》課程教學存在的問題
（一）教材落后
教材知識落后直接導致學生在課堂上學習的內容與實際操作嚴重不符，課堂學習的內容根本不足以支撐計算機的實際應用，導致學生感覺計算機課程的學習其實是沒有實際價值的，學生上課的積極性不高，缺少計算機學習的興趣；計算機是一門需要實際操作的科目，高校的教學深受學時的限制，學生太多，設備太少，因而上機操作的時間比較少，枯燥的計算機基礎知識難以吸引學生的注意力。
（二）師資力量匱乏
近年來，高校大規(guī)模改革，擴招學生，擴建學校，但是學校快速發(fā)展的同時師資力量并沒有跟上，學校的圖書館、閱覽室、教學樓等一些基礎設施的建設也需要時間，特別是圖書館，每逢考試月的時候總會出現找不到位置，沒有空閑自習教室的情況，而且，學校的師資力量跟不上，所以就會出現一個計算機老師負責好幾個班級的情況，所以，經常采用幾個班級一起上課的“大班”授課模式，教師精力有限，平時上課的壓力就比較大、繁重的作業(yè)批改再加上考試月的試卷批改等，嚴重影響了課堂教學效果。
（三）教學方式單一
因為教學學時安排的限制，計算機課程的上課時間是比較少的，所以非計算機專業(yè)學生在計算機課程上接觸的都是皮毛。計算機專業(yè)知識瑣碎又具有系統關聯性，但是當前的計算機教學模式比較單一，如果只是淺顯學習，所學的知識點比較簡單零碎，并沒有幫助學生建立一個計算機系統思維，對于非計算機專業(yè)的學生而言，很難將所學的知識點串聯起來，從另一方面來說，就是打擊了學生學習計算機的積極性和熱情。
二、采用ＭＯＯＣ教學模式的優(yōu)勢
所謂ＭＯＯＣ就是一種在線教育形式，任何人都能免費注冊學習，而且還擁有與線下課程類似的作業(yè)評估體系和考核方式。ＭＯＯＣ利用計算機、網絡通信等技術把課堂教學內容和形式轉移到網絡上，是現代教育技術發(fā)展的產物，它解構了傳統教學中人與人之間面對面交流的模式，將人的重要性放在了教學內容之前，它的主要特點是課程受眾廣、規(guī)模大、課程具有開放性以及平臺具有較強的'交互性等。首先，ＭＯＯＣ打破了傳統校園網的限制，眾多來自世界各地的優(yōu)秀課程都會展現在平臺上任其挑選，學生可以學習到來自世界各地的頂尖課程，資源非常豐富，所有通過注冊的人都可以報名接受學習，實現了平等接受教育的權利，促使教育公平的實現，而且學生可以任意選擇自己需要的或者感興趣的課程進行學習，彌補了因為課時較少導致的難以構建知識點的不足。其次，ＭＯＯＣ的課程學習時間相較于普通課堂教學其實是比較少的，大部分時長都控制在１０～２０分鐘之間，專一集中學習的時間其實是比較多的，長時間的專注學習往往會導致效率低下，這個時間掌控反而能夠使學生在這段學習的時候能夠集中注意力，從而實現高效學習。最后，ＭＯＯＣ課程和平臺的開放式打破了時間和空間的限制，擴大了課程受眾面，也不局限于一個小小的教室之中，從而實現了多人同時教學的模式。在ＭＯＯＣ的支撐下，《計算機應用基礎》課程教學將會淡化傳統理論教學和實踐教學的界限，使得實踐教學課程的比例有所提高，教師通過ＭＯＯＣ的線上教學環(huán)節(jié)，將視頻、課件、講義結合，讓學生能夠更好地預習課程內容。這樣在課堂教學過程中就可以加大學生的實踐操作時間，方便教師指導學生的實踐操作，提高學生實際應用能力。
三、基于ＭＯＯＣ的《計算機應用基礎》教學模式改革策略
（一）改變傳統教學理念
不同于傳統的教與學的模式，ＭＯＯＣ最大的特點就是它一直堅持將學習者放在活動的中心位置，堅持為學習者服務，無論是教學設計還是教學內容都充分考慮學習者的接受能力，充分考慮學習者的興趣愛好以及自身特點，還根據不同年齡層、不同的學習需求、不同的接受能力等分為各個小組，進行分層教育，提供適合他們的教學設計。課堂時長控制剛剛好，把學習者的注意力把握在一個剛剛好的學習狀態(tài)，將學生的注意力集中起來，而且每一課時結束之后，還有專門的鞏固習題，幫助學習復習課堂所學知識，加深印象；所以學校可以學習ＭＯＯＣ的理念，轉變傳統的教學理念，在教學中提供一些互動性的練習題，豐富學習資源，幫助學生在學習的過程中打開思路，集中學生的注意力，提高學習的積極性和興趣，幫助學生主動思考的同時還能通過互動機制及時獲得教學信息的反饋，促進教學水平的提升。
（二）營造良好的教學氛圍
學習氛圍是影響學習情況的一個重要原因。計算機學習是一項比較偏重實踐的學習科目，所以在教學過程中應該盡量偏向實踐活動，ＭＯＯＣ模式可以讓學生積極參加到學習中，給學生提供一個比較自由的學習環(huán)境。可以利用ＭＯＯＣ線上線下的模式進行教育學習，培養(yǎng)一個小組之間平等學習討論的氛圍。網絡具有虛擬性，在互聯網上很容易將個人的一些特點隱藏起來，所以當在互聯網上純粹討論某一個觀點的時候，會拋棄掉這個人的長相、成績，只是單純思考這個人討論的這一觀點是否正確。完善線上線下的互動不僅僅有利于交流平等，還有助于拉近彼此間的距離，擴大同學間的交往途徑。在這些交流中不僅能夠從老師那里得到知識，還能夠在同學之間的討論中學習到很多計算機方面的小技巧，還可以在網站上找到一些需要解決的問題，自己解決不了的問題還可以通過發(fā)帖求助而得到答案。老師還可以將一些計算機專業(yè)的學生拉到平臺上進行交流，減輕教師負擔的同時還能幫助計算機專業(yè)的學生鞏固基礎知識。
（三）改革教學評價體系
對于學生學習效果的評價，是影響教學質量和教學效果的重要因素。傳統的教學方法使用的教學評價多半是由最后的期末考試成績加上學生平時的課堂表現進行評分的，基本上不注重學生對老師的評價以及學生的自評情況。ＭＯＯＣ平臺的考核利用更加科學精準的分析和評價，這個評價對于學生而言更為全面客觀。另一方面學生還可以利用平臺對教師的表現進行評價，利用平臺的互動性進行評價，這個評價還可以利用信息分析技術得到一個精準快速結果。所以，教學評價應該是雙向的，關于學生學習情況的評價能夠鼓勵學生繼續(xù)努力學習，找到學習系統中薄弱的那部分，那么關于教師的教學情況評價，則能夠幫助教師改正教學中一些不足之處。利用ＭＯＯＣ平臺能夠整合出更多的信息，可以搭建出一個完整的計算機教學平臺，盡可能將教學資源有效利用，充分發(fā)揮教學優(yōu)勢，建立一個全方面多效評價機制。
四、結語
ＭＯＯＣ的出現讓學生有了更多的選擇的同時也促進了傳統教學方式的轉變，它具有開放性、互動性等特點。目前這個模式已經受到了很多高校的歡迎，它不僅僅是利用了先進的計算機網絡技術，更重要的是它包含的教學理念和教學方法都是值得學習和借鑒的。隨著信息技術的不斷發(fā)展，ＭＯＯＣ在計算機教學中的作用越來越突出，它在教學方式、教學平臺、教學內容創(chuàng)新更新、活躍教學氛圍以及全面教學評價方面都發(fā)揮著重要的作用，所以應該轉變教學觀念，利用互聯網思維，利用ＭＯＯＣ對計算機教學進行改革，促進計算機教學水平的發(fā)展，推進《計算機應用基礎》公共課程教學的進步發(fā)展。
參考文獻：
［１］蒲驍旻．ＭＯＯＣ背景下高校計算機教學改革措施研究［Ｊ］．信息與電腦，２０１７（１３）：２１６－２１７．
［２］劉瑞軍．ＭＯＯＣ環(huán)境下應用型本科的大學計算機教學改革探索［Ｊ］．武夷學院學報，２０１６，３５（１２）：９２－９５．
［３］卓曼．基于ＳＰＯＣ的《網上創(chuàng)業(yè)》翻轉課堂教學模式探析［Ｊ］．淮南職業(yè)技術學院學報，２０１７，１７（５）：４３－４４．
［４］梁健．ＭＯＯＣ環(huán)境下計算機教學發(fā)展探析［Ｊ］．電腦迷，２０１７（１１）：１４２．
計算機應用基礎論文 篇10
現代社會是信息技術發(fā)展飛快的社會，這也為我國教育事業(yè)帶來了全新的挑戰(zhàn)和機遇，包括教學內容及方式。在現代高校教學中，首先教師就要轉變教學方式和理念，滿足現代社會的需求，充分發(fā)揮信息技術的作用。在高校計算機基礎課程教學中融入“微課程”模式，能夠有效提高教學的質量，激發(fā)學習興趣。
1《計算機應用基礎》教學現狀
伴隨當今信息技術的日益發(fā)展與廣泛普及，公共計算機課程已然成為高校各學科領域當中的一個重要通識課程，此課程開設時間一般為大學第一學年。開設此課程的主要目的在于，培養(yǎng)學生基本的計算機操作力，使其具有運用計算機解決現實問題的基本職業(yè)能力，推動學生信息化素養(yǎng)的提升。盡管公共計算機可能在各類高校中已經開設多年，但仍然存在如下問題：
（1）學生入學時的計算機操作基礎參差不齊。盡管多數學生已經具備相應的計算機操作技能，如簡單應用媒體資源、Windows系統操作及上網等，但仍然有一些學生入學之前較少接觸計算機，但在自主學習欲望方面比較強。
（2）缺乏多樣性計算機應用基礎教學方法。當前，較多運用的多媒體教學方式，依然是以教師為中心，學生被動學習的傳統教學模式，難以長久獲取學生興趣及注意力。
2“微課程”在高校計算機基礎課程教學中應用的必要性
計算機基礎課程是我國高校學生學習計算機知識的基礎，使學生能夠對計算機的基本操作有一定的了解，培養(yǎng)學生職業(yè)計算機基本的技能。目前，計算機基礎課程的教學一直使用的都是傳統的講授式教學，教師在課堂上講授和演示，學生在下面練習，教師在教學過程中具有主導作用，這種教學模式有些過于枯燥。將“微課程”融入計算機基礎課程教學中，教師就可以針對教學中的重點內容、難點內容設計具有情景化的教學視頻，使學生能夠通過這些視頻進行課程學習。通過這種學習模式，教師不再是教學過程的主導者，而是教學過程中的引導者、策劃者和設計者，學生成為了整個教學過程的主體。“微課程”在網絡信息不斷普及且不斷發(fā)展的過程中，成為了目前高校中具有創(chuàng)新意義的教學模式，它向全體師生展現了一種全新的教學方式和理念，有效地提高了教師的教學質量及學生的學習效率[1]。
3“微課程”在高校計算機基礎課程教學中的應用
3.1內容導讀中創(chuàng)建“微課程”
“微視頻”是“微課程”中非常重要的內容，它具有知識導讀、引導課程及實際演練的作用。計算機基礎課程中的內容導讀能夠細化學習內容，有效提高學生的學習效率。在此過程中使用“微課程”，能夠使學生清楚地了解到課程內容的知識點，從而提高學生的學習興趣。并且“微課程”網絡平臺還能夠設置學習任務，使學生能夠明確自身的學習目標和任務，在學習過程中培養(yǎng)學生自主探索的習慣。比如，教師在講述計算機基礎課程中知識的時候，可以將課程內容制作成小視頻，也可以在網絡上尋找相應的視頻下載，然后根據學生的興趣和教學目標處理視頻，從而將“微課程”的作用在計算機基礎課程教學中充分發(fā)揮出來。
3.2學習活動中創(chuàng)建“微課程”
學習活動中創(chuàng)建“微課程”具有協助作用。教師可以將課程內容中的重點知識和具有針對性的習題制作成小視頻，并且講解解題的每個步驟，學生不受時間地點限制地進行學習，并且可以根據視頻中的步驟自主學習。同時，在教學過程中還可以設計教學情境，能夠有效激發(fā)學生的.探索欲，并且引導學生從多方面思考問題，從而有效地解決問題。教師還可以將全體學生進行分組，使每個小組對解決問題的方法和技巧進行全面討論，之后使學生之間或者小組之間進行互評，學生能夠接受其他學生的評價，在之后學習中改進自己的學習方式，從而提高自己的學習效率，還能夠提高自己的思維能力及創(chuàng)新性。
3.3學習任務中創(chuàng)建“微課程”
教師在進行計算機基礎課程教學過程中，為了使學生的學習方式能夠適合自己，可以在教學過程中使用“微課程”中的小視頻、PPT等，在任務驅動基礎上使學生具有學習動力。對于學生學習中的知識點和難點，教師可以設計問題，使學生能夠對其鞏固和理解。
3.4綜合評價中創(chuàng)建“微課程”
利用“微課程”，教師能夠在網絡平臺中創(chuàng)建多元化、多樣化難易程度的課程習題，使學生能夠以自身實際情況為基礎，練習課程中的知識點及難點，從而將這些知識點和難點加深理解，及時意識到自己在學習過程中的不足及錯誤思想，并且改進。教師還可以通過網絡教學平臺對學生平時的學習情況進行評價，從而進行公平公正的考核。在解決教學過程中問題的時候，學生可以找其他同學或者教師，為自己答疑解惑，教師還可以為學生創(chuàng)建課外學習小組，使學生將自己在自主學習過程中遇到的問題都提出來，使全組學生針對這些問題進行討論，使學生具有團結合作的意識，促進學生能夠以小組的形式共同進步[2]。
4案例分析
文章現以計算機應用基礎課程當中的excel數據篩選為例進行微課制作。依據教學內容及教學大綱要求，把高級篩選與自動篩選當作兩大教學模塊，以這兩模塊為基礎著手教學設計與微課制作。錄制教學過程的過程：第一幕：教師在課堂中對本節(jié)課的主要內容、切入點及重難點進行講解；第二幕：將自動（高級）篩選的步驟顯示在學生面前，然后教師對各個步驟進行詳細的講解與說明；第三幕：根據講課實例，教師可通過與第二幕的步驟相結合，對其進行演示與講解；第四幕：教師對本節(jié)課的主要知識點進行總結與回顧，再次講解重難點。對本節(jié)課的重難點進行講解，并且在此過程中設計提問環(huán)節(jié)，在課堂中實時互動。在錄制微課過程中，教師需對表達能力予以注重。在對此種講解演示型微課進行制作時，學生會將更多的精力浪費到鼠標的移動上，所以在進行錄制時，需盡可能減少鼠標任意移動狀況，避免出現干擾學習的狀況，最好在進行制作時，鼠標在具體的執(zhí)行菜單命令上做出適當的停頓，且伴隨聲音提示，這樣便有助于學生及時了解鼠標的動作。
5結語
“微課程”是教育教學中的新事物，它適應于哪種教學還需要教育工作人員不斷地進行研究和探索來詳細了解。但是“微課程”在高校計算機基礎課程教學中創(chuàng)新了其傳統教學模式，提高了教學質量，培養(yǎng)了學生自主學習的意識，從而提高了學生的學習效率，并且促進了高校教育教學的改革步伐。
參考文獻
[1]湯穎.高校計算機基礎課程的“微課程”教學模式研究[J].電腦知識與技術：學術交流，20xx，11（33）：99-100.
[2]秦春波，崔學文.“微課程”模式在高校計算機基礎課程中的應用[J].電腦迷，20xx（7）：11-12.
計算機應用基礎論文 篇11
摘要:計算機的應用已經是體現在各個方面,每個行業(yè)都在與計算機相互融合,利用計算機發(fā)揮每個行業(yè)的優(yōu)勢,這個已經是當下普遍存在的現象,在社會飛速發(fā)展的今天計算機的使用使得計算機的重要性不斷的提高,計算機方面的技術不斷的在更新變化,技術的不斷使用和跟新是計算機在行業(yè)內發(fā)揮作用的關鍵,當前的計算機行業(yè)形勢是人才需求量大,各個方面的人才需求量每年都在增長,當下最有火的有:人工智能,大數據,云計算等等,這些職位都是社會的產物,社會的發(fā)展催生了這些職位,計算機的發(fā)展史很短暫,才僅僅有八十年左右,有了計算機的出現,人類的社會生產力大大的提高了,社會生產率的效率提高了很多,推動了歷史的年輪,當前的計算機行業(yè)是前景很好,社會需要各方面的計算機人才,所以,計算機在中職教育當中應該是面向市場的,必須是符合市場的發(fā)展形勢,做到和市場的緊密結合,不斷的更新技術和教學方式,培養(yǎng)出高端人才,讓學生真正的有過硬的技術,這才是陪樣社會技術性人才的正確方式。面向市場需求的中職計算機應用基礎教學模式是必須符合社會需求的,應為計算機發(fā)展很快,必須要不斷的跟新計算機的教材和教學方式才能跟得上時代的發(fā)展,基礎教學是學習計算機很重要的部分,社會的很多新技術都是來源于舊知識,基礎的教學能夠為學生打下堅實的基礎,對學生的職業(yè)生涯幫助很大,所以我們必須的細細考量怎樣把計算機應用基礎教學給做好.根據多年的教學經驗我覺得應該是從一下幾個方面分析和改革:
1教學目標的分析
由于計算機這一行業(yè)的方向很多,但是最基礎的是有四大基礎課程:計算機網絡,計算機組成原理,計算機操作系統,計算機數據結構,這是門課程是所有計算機技術的`支持,必須要把這四門課程基礎打好才能為以后的計算機學習做好保障,由于現在有些課程教材還用的是以前的老教材,雖然很不錯但是有些地方我覺得還是有點晦澀難懂,還有些地方應該從新的編排,這是教材方面我們要選擇的,另一方面我們應該是對除了這四門基礎課外應該補充的其他方面的知識隨著計算機的發(fā)展，計算機及其應用正朝著網絡化、多功能化和工業(yè)化方向發(fā)展。應該在計算機市場、網絡、大數據、AI、計算機操作系統等中級計算機技術是非常有前途的。這些計算機方面都是非常的流行和當系緊缺的方面,不過我們是提供學習的方面的同時，應更加注重學生個性的發(fā)展我們日常使用的手機、平板、筆記本、智能眼鏡、智能手表等這些現代化可聯網設備，都離不開操作系統。現在各樣的操作系統有很多。常見的如windows系列、linux系列、MAC、安卓各版本，也有不常用的通用匿名操作系統、軍用類系統。這些都離不開計算機硬件，其最核心的為運算部件。我們日益依賴的網絡、水電供應，也離不開計算機。至今計算機已經發(fā)展到4代，第五代計算機也離我們不遠了.因此對于計算機的學習我們應該是很認真的對待和考量的,課程的安排我們在學好基礎課之外,應該是補充學習新技術,一方面是提高學生的學習興趣,另一方面是了解社會形勢,掌握當前的技術
2教學計劃的改革
教學的目的就是讓學生學到知識,學知識就是能夠使用到社會的生產過程去,提高工作效率,面向市場需求的中職計算應用基礎教學模式是為了讓學生學到一技之長,能夠在工作中發(fā)揮作用,做到游刃有余,我們必須在在學好一方面的同時,還要對多方涉獵各方面的技術.學生應該掌握的技能有:打字速度必須要熟練的打字,這是學習計算機的必要能力,安排打字課,對這一能力進行考核網站制作:網站制作時當下用的最廣泛的一種技術,站制作必須是學習開發(fā)語言,開發(fā)語言很多,有phpjavaC#js等等,java是工程型語言,我們建議應該著重學習工程型語言,應為java在計算機領域用的是最多的語言,就是當前最火的大數據開發(fā)語言也是主要是java語言,設立java開發(fā)語言課程是很關鍵的,我建議java開發(fā)的學習是重中之重,要貫徹整個的學習過程中,這項技能可以使得學生在工作當中經常會用到的新技能的學習:學習各種應用框架,例如:Struts2hibernatespringmytatisspringmvc這些是做網站的技術框架,還可以學習一點大數據和人工智能的知識
3教學模式的改革
3.1師資力量的提高
由于計算機發(fā)展很快,技術不斷的革新,老的知識很難滿足學生和教學,老師在教學的過程中也要不斷的學習和更新,不斷的跟新學習才能夠適應當下的形勢
3.2建立多媒體教室,以實戰(zhàn)為基礎
利用多媒體進行教學,在教學的過程中必須要以實戰(zhàn)為基礎,邊講邊練是教學的一個好方法,教學的目的就在于讓學生動手操作,能夠動手操作就能學的很快,提高學習效率和興趣
3.3加強品德教育
品德教育是學生必須的好好培養(yǎng)的,只有技術的支持是有缺陷的,不管是社會的需要還是個人的發(fā)展都的有良好的品德,加強品德教育也是必不可少的。總的來說我們不僅要在課程上改革,我們還要加緊培養(yǎng)學生的道德品質.這樣才能培養(yǎng)出有用的社會人才
引用：
[1]王鴻偉.計算機應用基礎課程教學方法探析[J].遼寧教育行政學院學報,20xx（10）.
[2]王春國.《計算機應用基礎》在中職教學中的重要性[J].黑龍江科技信息,20xx（15）.
[3]趙曉瑞.《計算機應用基礎》教學中應用任務驅動法的幾點思考[J].科技信息（科學教研）,20xx（24）.
[4]郭甲.開放教育《計算機應用基礎》實踐環(huán)節(jié)教學改革的探索[J].遼寧廣播電視大學學報,20xx（04）.
[5]任志新.論《計算機應用基礎》課中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].齊齊哈爾職業(yè)學院學報,20xx（02）.
計算機應用基礎論文 篇12
摘要：探索高校《計算機應用基礎》課的教學方法，樹立科學的教學觀念，使培養(yǎng)的學生具備一定的科學精神、創(chuàng)新意識以及深入學習計算機的能力。根據現階段《計算機應用基礎》課程面臨的挑戰(zhàn)和所采用的教學方法，從理論和實踐上進行探討。新的教學方法和教學模式就成了教師著重探討的課題。
關鍵詞：教學方法 教學質量 考核辦法 創(chuàng)新
0 引言
《計算機應用基礎》是一門理論與實踐相結合的公共必修課，具體的內容包括：計算機基礎知識、操作系統、Word文字處理軟件、Excel電子表格處理軟件、PPT演示文稿的制作等辦公自動化軟件、計算機網絡這六個方面的知識和技能，學生在掌握以上基礎知識點的基礎上，完成相關的綜合性實驗訓練。在教學過程中，對教學模式進行創(chuàng)新，主要通過在教學中采用多樣的教學方法，并在教學中配以創(chuàng)新的考核辦法；以網絡環(huán)境為支撐，學生為主體，講練相結合，主要采取下列的教學方法和考核辦法。
1 改進教學方法，提高教學質量
1.1課堂互動教學法
課堂互動教學法，可促進學生對理論知識加深理解；讓學生帶著問題去學習，能使學生學習目標明確，有的放矢。授課時，教師首先提出問題，引導學生帶著問題熟悉課業(yè)內容，并且嘗試獨立解決問題，最后由教師給出正確的解題方法。比如，第一次課堂教學中，教師針對課業(yè)內容和學生的學習能力設計問題，在授課過程中逐步引導學生去思考如何運用所學內容去解決問題，提高學生對理論知識的運用能力，繼而提高教學效果。
1.2少講多練教學法
《計算機應用基礎》課程的實踐性很強。在課堂教學中，理論知識不在多，而在精。而且講一節(jié)課不如上機操作10分鐘。因此，在許多需要操作的過程中，教師應多練少講，精心安排課堂進度，讓學生明確本堂課的學習內容、然后講授學習內容和方法，最后鞏固練習。通過上面這種方法的練習，使得學生能及時領會教學內容，及時消化。
1.3分段教學法
在高校《計算機應用基礎》的教學中，可以采取分段授課、分段練習的方法，教師先講授一段理論知識，然后讓學生進行實際的操作練習。完成后再進入下一個知識點，讓學生反復練習。教師可以根據學生的學習狀態(tài)優(yōu)化調整教學任務。教學模式的創(chuàng)新使得教學內容更容易消化，對于學生對知識點的掌握大有裨益，教學效果也可達到預期要求。
2 培養(yǎng)動手能力，激發(fā)學習熱情
中國計算機教育專家譚浩強同志曾經講述過學習計算機的問題，他說：“計算機對于絕大部分人重在使用，對于它的軟、硬件理論部分，非專業(yè)人員可以不必要求”。
高校《計算機應用基礎》教學是一門實踐性極強的`學科。它比任何一門學科的知識都要更新得快。對這門課程的學習，必須通過在計算機上動手實踐，才能真正理解、消化課堂上的教學內容，真正掌握所學知識。例如，Word中的選定文本的七種常用技巧，必須在Word20xx的環(huán)境下，進行實際的練習，否則印象不深刻。
3 對考核辦法進行創(chuàng)新
期末考試試卷的篇幅有限，不可能涵蓋所有知識點。為了提高學習效果，教師可采取單元考核與期末綜合考核相結合的模式開展考核工作。按章節(jié)安排單元考核，考核內容涉及基礎理論和實操兩部分。比如，結束PowerPoint講學后，要求學生制作幻燈片在課堂上展示和介紹某校園景點，由大家評分，以此作為實操考核成績。這種考核模式能夠激發(fā)學生的學習熱情，有利于興趣培養(yǎng)，同樣也能達到預期的考核目的。
4 總結
《計算機應用基礎》教學概念抽象，操作項目復雜，初學者必須反復實踐才能掌握。在教學實踐中，由教師進行平臺演示，全面講解操作重點，基于多媒體網絡教學平臺發(fā)布課業(yè)任務，學生在學習終端獨立思考，在反復實踐中培養(yǎng)獨立解決問題的能力。
總之，多樣化教學方法的使用，對教師的個人素質、教學水平、技能水平等綜合素質提出了更高的要求；要求教師不但要不斷創(chuàng)新舉措，提高自己的教學水平、技能水平，還要在平時的教學中多注意觀察、嘗試和總結，最后采用靈活有效的教學方法，來達到提高教學效率，促進學生掌握技能、應用技能、提高綜合水平的目的。
計算機應用基礎論文 篇13
摘要：計算機應用基礎課程是高職院校學生的公共基礎課程，承擔著培養(yǎng)學生計算機基本素質的重任。快速發(fā)展的計算機技術，給高職計算機應用基礎課程教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)。本文從教學實際出發(fā)，對高職院校計算機應用基礎課程的教學現狀作了分析，并就如何進行教學改革提出了一些建議。
關鍵詞：高職教育；計算機應用基礎；教學改革
隨著計算機網絡技術的快速發(fā)展和信息化辦公進程的加快，計算機已經成為人們生產生活中不可或缺的一部分，學會如何使用和操作計算機也自然成了高職院校學生必備的一項基本技能。如何適應信息化時代的需求，通過何種途徑來提高教學質量，是值得每一位計算機教育工作者深思的問題。
一、高職院校計算機應用基礎課程教學現狀分析
1.教材內容更新滯后
眾所周知，計算機知識更新速度十分迅速，這是與其他課程最大的一個不同點。計算機應用基礎教學內容有很大的實用性和時代性，知識點和新技術不斷涌現，教學內容自然也要隨著變化。但是，幾乎所有的高職院校都沿用老教材，存在著嚴重的知識更新與實際應用不符的問題。一般情況下，一套教材都會使用3~4年以上，加之新內容的編入也至少需要花費1~2年時間，所以大部分教材的內容都會滯后于計算機的發(fā)展，造成知識更新與實際應用的矛盾。
2.教學與實踐脫節(jié)
計算機應用課程是一門實踐性很強的學科，僅靠按部就班的書本知識講授是遠遠不夠的。然而，由于經費不足或者對實踐的不重視，目前，高職計算機應用基礎課程的實踐教學十分缺乏，存在著嚴重的教學與實踐脫節(jié)的現象。據統計，大多高職院校的理論課時和實踐課時之比都小于1：1，學生在課上動手實踐的機會十分缺乏，致使學生所學的理論知識無法得到鞏固，學生的實際動手能力也無法得到培養(yǎng)。
3.學生素質參差不齊
近些年，由于高職院校的擴招制度，學生的整體素質明顯下降，加之來自不同地區(qū)的學生學習條件、家庭環(huán)境的不同，學生的計算機水平參差不齊。由于學生計算機應用水平的嚴重失衡，而學校有限的資源根本無法滿足每位學生的不同需求，致使學生的學習呈現出嚴重的兩極分化現象。如果這種現象得不到及時的解決，成績差的學生得不到關注，高職計算機應用基礎教學將步入一個不健康的發(fā)展軌道。
二、對計算機應用基礎教學改革的`思考
1.革新教學理念
教學理念是實施教學改革的核心支撐，只有從思想上革新，與時俱進，才能使教改在正確的軌道上進行。教師必須明確高職教育“以就業(yè)為導向”的辦學理念，在教授學生基本知識和應用技能的同時，訓練學生養(yǎng)成良好的職業(yè)化辦公習慣，通過拓寬學生對計算機知識的了解，并時刻以嚴格、標準的崗位需求來指導學生，全面培養(yǎng)學生獲取和處理信息的能力，使其能夠更好、更快地達到一位專業(yè)計算機從業(yè)人員的標準，提升學生的就業(yè)競爭力。
2.選擇合適教材
計算機基礎課程信息量大、知識更新速度快，因此，教材內容的更新上存在很大的問題。計算機教材的內容既要高度契合高職教育實用性、應用性，又要考慮到計算機技術發(fā)展及當前市場導向。因此，教師要打破傳統的教材編寫框架，結合當前使用得較為廣泛的應用軟件、技術知識，在符合學生認知規(guī)律的基礎上，對原有教材內容做調整、刪減或更改。通常來說，合理使用案例是增強教材的實際應用性的良好方法，教師可以根據課程內容和實際需求，深入服務一線進行調查研究，收集足夠的資料，在教材中增加既實用又有趣的案例，增強教材的說服力和趣味性。
3.改變教學方法
教學方法的改變是教學改革成功的關鍵。教師作為指導者和推動者，在教學中發(fā)揮著巨大的作用。因此，教師要介紹一些計算機相關的新理念、新的處理方法和手段，深入淺出地講授一些當前的計算機科學發(fā)展狀態(tài)和研究現狀，幫助學生更好地把握市場需求。一方面，在教學過程中，教師要靈活應用案例分析、任務驅動、情景模擬等教學手段，將理論知識和應用技能融入實際案例，縮短教學和實際應用的距離。另一方面，教師可以開展分層教學來克服學生水平不均的問題。結合學生不同的基礎，確立不同層次的教學目標、不同的教學內容，既能夠兼顧基礎差的學生，也有助于實現優(yōu)生的個性化學習需求。
4.豐富教學手段
在教學中，依托課程資源平臺，多種教學手段并用，優(yōu)勢互補，可以有效促進計算機應用基礎教學。目前的教學已經從“粉筆+黑板”的時代走進了“計算機網絡+大銀幕”時代，教師要善于利用這些豐富的現代化教學手段來進行輔助教學，如利用多媒體計算機的交互性來激發(fā)學生的學習興趣，利用網絡資源的高度共享性來實現學生之間、學生和教師之間的即時交流與互動。綜上，教師應該轉變教學理念，對計算機應用基礎教材進行深入的研究，利用豐富、多樣的教學方法和教學手段，來改善高職計算機應用基礎教學，提高教學質量，這是廣大計算機基礎教育工作者的使命。
參考文獻：
[1]李春秋.高職院校計算機應用基礎教程的教學研究與改革[J].科教縱橫,20xx，12(4).
[2]呂巖.計算機應用基礎課程建設與教學改革實踐[J].高職專論,20xx,11(3).
計算機應用基礎論文 篇14
1計算思維在高職計算機基礎課程中的應用方案
計算思維是處理問題的思維方法，是每個人都可以具有的能力，而不僅僅是計算機專業(yè)的科學家才能具有的能力。計算機的發(fā)展正促進計算思維的傳播，計算思維正在影響著許多學科的發(fā)展。把計算思維引入計算機基礎課程教學中來，可以使學生能夠自己尋求解決問題的方法，開拓學生的視野，活躍學生的思維，培養(yǎng)他們獨立思考解決問題（教學任務或者自身學習方法的問題）的能力。計算思維的培養(yǎng)應該是與培養(yǎng)學生讀書、寫字、計算一樣的基本素質培養(yǎng)。下面從教學體系、教學方法、考核方式三個方面來探討計算思維在計算機基礎課程中的應用。
1.1計算思維在課程體系中的應用
計算思維在計算機基礎課程體系中的應用。首先，針對不同專業(yè)的學生調整教學內容，使不同專業(yè)的教學內容有所側重。其次，在教學過程中根據調整后的教學內容組織教學，力圖使教學內容與專業(yè)特點更加貼合。第三，在教學過程中側重學生計算思維的培養(yǎng)。在教學過程中以引導為主，適當調整講授內容與作業(yè)內容的比例，使學生在課堂上與課堂下都有事可做。
1.2計算思維在教學方法中的應用
為培養(yǎng)學生的計算思維，應改變傳統的講授教學法而采用更適合計算思維培養(yǎng)的項目教學法、暗示教學法、非指導教學法來進行教學。教師在講授過程中以知識的引導者身份出現，通過游戲等方式來學習，通過項目分析來訓練學生思考和判斷的能力。在非指導教學法中，以學生做為教學主體不重視技術而重視態(tài)度。
1.3計算思維在考核方式中的應用
傳統的考核方式以成績作為衡量學生學習結果的標準。這對基礎薄弱的學生是不公平的。計算思維更重視的是學生處理問題的能力培養(yǎng)，通過學生各個階段的表現來對學生進行評價。計算機基礎教學是一個分階段學習的過程，通過各個階段學生的完成情況來對學生進行評價。可以對學生進行分組，學生根據自己的特點選擇在小組中的角色，當教師的任務提出后，小組合作提出最終解決方案。項目結束后，小組內學生自評、互評；分小組進行自己的最終結果展示并進行小組之間互評。小組展示階段可以使這一項目的知識得到梳理從而加深學生對這部分知識的認識，小組互評可以在較短的時間內使問題不斷被挖掘、被發(fā)散，培養(yǎng)學生計算思維的能力。通過小這樣的`評價方式可以使學生的思維出現碰撞，互相啟發(fā)，也通過各階段評價的方式來激勵學生努力爭先。
2結論
當今社會，信息技術飛速發(fā)展，計算技術和計算機正在影響著我們的生活。為適應社會發(fā)展，高職院校對于高職學生計算機基礎能力的培養(yǎng)應該進行必要的改革。當然，現在也有許多專家學者都在進行計算機教育的教學改革研究，不論使用什么樣的教學方法，都是為了提高學生的實際處理問題的能力。計算思維的引入正是為了達到這一目標。計算思維就是為了培養(yǎng)學生面對復雜問題時能夠有能力、有思路、有方法、有勇氣去解決問題。當問題明確時可以逐步化解，當問題非常復雜的時候可以使用計算思維的方法去探索，去尋求解決方案。通過學習可以使學生能夠真正的成為自己的主宰，能夠服務社會，能夠從容面對工作中的各種問題。
【計算機應用基礎論文】相關文章：
計算機應用基礎論文02-24
高職計算機應用基礎教學論文03-29
計算機應用基礎論文15篇02-24
自考《計算機應用基礎》基礎試題07-12
《計算機應用基礎》基礎試題及答案06-11
計算機應用基礎 試題03-19
計算機應用 基礎試題03-18