計算機應用基礎論文

　　無論是身處學校還是步入社會，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編為大家收集的計算機應用基礎論文，歡迎大家分享。

計算機應用基礎論文1

　　摘要：該文分析了《計算機應用基礎》重要性的意義，詳細概述了大學《計算機應用基礎》教學現狀及存在的問題等方面的內容，指出本課程教學改革的策略。

　　關鍵詞：計算機應用基礎;教學;策略

　　《計算機應用基礎》是大學為非計算機專業學生開設的通識教育必修課程，也是大學生入學后開設的第一門計算機基礎課程。其知識面涉及較廣，影響較大，是一門實踐性極強的課程，旨在培養學生使用計算機的基本技能。本文針對目前瓊臺師范高等專科學校計算機應用基礎課程教學方面所存在的問題，提出一點建議。

　　1教學現狀及存在的問題

　　1.1學生計算機能力差別較大

　　現如今計算機應用逐漸普及與應用，部分中小學生已經接觸計算機，甚至部分上幼兒園的小朋友也已經開始接觸計算機，并且現在很多學校在中小學階段就開設資訊科技課程，學生們對計算機的基本知識有一定的了解，并且具備了計算機基本操作技能。但是由于發達地區和落后地區對資訊科技課程重視程度不一樣，造成踏入高職高專的學生計算機能力層次不同。大一學生中，學生來自五湖四海，有來自城市的，也有來自于偏僻落后的農村，因此在計算機應用能力天壤之別。有部分學生，在中學階段就已經系統地學習了計算機相關的知識和技能，能嫻熟的操作計算機，甚至有些已經通過了全國計算機等級考試;但有部分同學，來自偏僻落后的農村，計算機基礎知識和技能薄弱。目前院校都是以班級為單位進行教學，由于學生的水平能力層次有差異，統一的教學大綱和教學目標，在教學中無法找到合適的切入點。基礎扎實的學生，對于教師所講解的知識，已經掌握了，不需要認真聽課。基礎薄弱的學生對教師所講解的知識，聽得云里霧里，逐漸失去學習計算機的興趣。因此，教師非常有必要制定不同的教學大綱和教學目標，才能培養學生學習計算機的興趣及提高計算機應用能力。

　　1.2教學目標不能和各個專業的培養方案銜接

　　瓊臺師范高等專科學校除了計算機專業學生外面，其余專業的學生都統一的計算機應用基礎課程。該課程所涵蓋的知識模組有：計算機基礎知識、Windows7的使用、Word20xx的使用、Excel20xx的使用、Powerpoint20xx的使用、Internet的使用、電腦保安與維護的基礎知識等。學生普遍認為課程內容過于復雜，所涉及的知識面過于廣泛。非專業的學生本身相對薄弱，學習起來十分費勁。并且該課程知識與學生所學的專業不能很好地銜接，這樣學生缺乏學習興趣，無法達到預期的學習效果。

　　1.3教學方式缺乏創新性

　　如今，計算機應用基礎課程授課方式普遍是由教師先講解基本概念和知識，接著操作演示，最后才是學生帶著任務進行實踐操作演練，教師對其進行輔導和幫助。但是在理論部分，教師在講解知識點中，學生覺得枯燥無味，甚至不樂意學或厭學，很難培養學生的學習興趣。在實踐操作部分，E-learning教學系統陳列出詳細的操作步驟及視訊演示，所以，學生就根據操作步驟按部就班的操練，其操作結果近乎相同。這樣，學生無法開發想象力，以及拓展與延伸學生的知識點。

　　1.4教學效果欠佳

　　目前，擔任此課程的`沒有一線的教育教學經驗，對中小學資訊科技等課程不熟悉，更不掌握學生的計算機基礎知識情況，這樣無法做到“因材施教，因“人”施教“的原則。由于缺乏對學生的深入了解，教師很難準確地把握教學目標，很難準確的定位每堂課的教學重點，造成教學效果欠佳。

　　2計算機基礎課程教學改革策略

　　2.1及時更新軟硬體資源

　　軟、硬體教學資源是計算機基礎教學的先提條件，故為了順利開展計算機基礎課程教學，務必要及時更新教學軟、硬體資源。隨著資訊化的飛速發展，要求教師要及時更新教學內容，以及及時改進教學方式，才能跟上資訊化發展的步伐。除此之外，教師要善于把現代資訊科技的基本內容融入到課堂中，體現出“立竿見影”的教學效果，力爭讓學生所學即所用。

　　2.2采取分級教學

　　新生入校之后，教務處組織全校計算機基礎測試，依據測試成績進行劃分班級，依據不同的班級，教師所制定的教學目標與教學方式應略有不同。在教育教學課堂中，依據學生的計算機基礎情況，進行分層次教學。對于基礎薄弱的班級，授課進度盡量放慢些，要詳細講解知識模組，然后再讓學生實踐操練，鞏固所學知識，另外，還要騰一些時間讓學生消化所學內容。這樣日積月累，不僅可以提高學生的積極性，縮短與其他學生的差距。而對于基礎扎實的班級，除了講解課程的知識點之外，還要拓展及延伸知識點。總之，教師要做到因材施教，因“人”施教，才能達到教學目標，提高教學教學課堂效果。

　　2.3加強教師培訓

　　針對擔任此課程的教師要定時的培訓，培訓的主要內容是網路資訊最前沿的知識，十分有利于教師提高教學質量。除了傳統的授課方式外，在網際網路日益普及的今天，教師應該充分利用網路教學平臺的教學方式，促進學生自主學習的能力，同時，還可以大大提高課堂教學效率。

　　2.4考核方式的改革

　　瓊臺師范高等專科學校計算機基礎課程在各個系部屬于考查課，期末總評成績由授課教師依據平時成績及期末成績按照相應的比例計算得出，目前瓊臺師范高等專科學校計算機基礎課程雖然采用無紙化考核，但是沒有及時更新試題庫的知識，知識點比較陳舊。學校應該針對這一門課程設計開發出標準化考試系統，針對傳統紙質考試的不規范化、系統化、科學化和智慧化，設計開發基于計算機基礎課程的標準化考試系統，采用標準化考試系統，建立知識點試題庫，對試題庫進行科學、高效、經濟、靈活的管理。同時，在日常教學過程中，教師可以考試系統操作練習，這樣可以大大提高學生操作計算機和解決實際問題的能力。

　　3結語

　　隨著計算機技術的飛速發展，知識更新日益加快，計算機知識越來越受到青睞。大學計算機基礎是各高校面向大一新生開設的一門計算機基礎課程，目的是使學生獲得進一步學習資訊科技所必備的基本知識、基本操作技能和應用計算機解決實際問題的能力[4]。

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計算機應用基礎論文2

　　湘西職院地處武陵山區與湖北、重慶、貴州三省接壤的吉首市，受自然條件和歷史因素的制約，當地的經濟發展水平和文化素質遠遠落后于其他地區。學院現有四種類型的學生。一是初中起點的三年制中專生(在校學習兩年，校外實習一年)，二是初中起點的五年一貫制大專生(在校學習四年，校外實習一年)，三是以周邊中專和高中學校為主要生源的通過自主招生的高職生，四是通過高考錄取的三年制高職生。學院作為地方職業院校擔負著武陵山區農村人才的培養任務，承擔著著武陵山區農村人才扶貧攻堅的任務。計算機應用基礎課程在中高職教學中都屬于必修的公共課。通過課題組多年的一線教學，研究發現計算機應用基礎課程在中高職課程標準上缺乏對接與整合，導致中專教中專的，大專教大專的，或中專大專一個模式教，中高職教學之間缺乏溝通協調，研究中高職計算機應用基礎課程的有效對接、協調發展是當務之急。

　　一、中高職計算機應用基礎課程教學狀況及問題

　　課題研究組通過對周邊幾所中職學校和湘西職院的計算機應用基礎課程進行調研，對中高職計算機應用基礎課程的課程設置、教學內容的深度與廣度進行研究分析，總結出以下狀況及問題。

　　(一)中高職教學內容存在重復性

　　根據中職計算機應用基礎教學大綱，要求學生掌握計算機基礎知識、操作系統的使用、互聯網的應用、文字處理軟件的應用、電子表格的應用、演示文稿軟件的應用。根據高職計算機應用基礎教學大綱，要求學生掌握計算機系統概述、windows操作系統的使用、計算機網絡及internet的應用、Word軟件的應用、excel軟件的應用、powerpoint軟件的應用。我們在表1將中職與高職教學內容作出對比。中職計算機基礎教學在教學過程中有理論課、上機實訓課，高職計算機基礎教學在教學過程中有理論課、上機實訓課，有的院校對計算機專業還安排了實訓周。通過表1的對比我們不難發現：從文字上看，課程描述雖然不同，但在實際教學過程中基本上是相同的內容，高職只是在深度與廣度上作了點加深和拓展，說明中高職計算機應用基礎課程存在較大的重復性，針對以中專和高中學校為主要生源通過自主招生的高職生和通過高考錄取的三年制高職生來說，進入高職院校后所接受的內容感覺基本上都學過，存在重復教學，使之放松學習，進一步對學習失去興趣。

　　(二)中高職教學方法沒有體現出差異性

　　在學生的類型中有初中起點的三年制中專生，有初中起點的五年一貫制大專生，這兩類學生起點低，文化素質不高，學習主動性不強，與中專和高中學校為主要生源通過自主招生的高職生和通過高考錄取的三年制高職生相比無論是文化素質，還是學習主動性都存在很大的差距，通過調研發現很多中高職院校的計算機應用基礎課程采用統一的教學大綱、統一的教材、統一的考試試卷，在教學方法中采用理論授課與上機實訓相結合的傳統方法，有的學生一提就會，有的學生多次教也教不會，差距太大，難以實施真正的因材施教，難以調動學生的興趣，使一些學生上機的時候第一時間想到的就是游戲.

　　(三)中高職教學過程單一呆板

　　課題組調研發現，很多學校計算機應用基礎課程在教學過程中按照教材的順序、項目從頭到尾地進行教學，先理論授課，再上機實訓。沒有研究當代學生的特點，特別是初中起點的中專生和五年制高職生，如果教學過程單一，缺乏新意，沒有走進學生的生活，很多學生就提不起興趣而不想學。

　　二、“2+3+4”中高職計算機應用基礎課程對接改革研究

　　“2+3+4”中的“2”是指對初中起點的三年制中專生(在校學習兩年，校外實習一年)，在在校期間的兩年中采取的教學模式。“3”是指對以中專和高中學校為主要生源通過自主招生的高職生和通過高考錄取的三年制高職生采取的教學模式。“4”是指對初中起點的五年一貫制大專生(在校學習四年，校外實習一年)采取的教學模式。湘西職院通過對這三種教學模式進行整合，確立各自的培養目標，按各種類型的學生對職業能力的要求，對課程進行整體設計、統籌安排，實施分階段教學的模式。

　　(一)針對中專生的計算機應用基礎教學

　　三年制中專生，學生文化素質低，學習主動性不強，但并不代表他們對電腦一點都不懂，隨著電腦的普及，很多學生從小就開始玩電腦并很喜歡玩電腦。針對這種類型的學生，教師就要更多地分析學生的興趣，因為興趣是最好的老師，引領他們快樂而學，而不是任務式、填鴨式的教學方式。在教學過程中可以不按傳統的常規教學模式來教學，可適當打亂教材順序以適應學生學習的需要。首先，針對喜歡上網，但對互聯網應用只懂皮毛，又有著學習愿望的學生。就先完成互聯網知識的教授與實訓，使其學會搜索資料、在網上尋找教學資源、交流與下載素材。在教學過程中授課教師有意識地引導學生查看別人的相冊、動畫等，使學生萌生自己創作的念頭。其次，給學生傳授演示文稿的內容，在幻燈片制作的講授之后，指導學生進行實訓，實訓的題材不限，由學生自己選擇，讓學生創作出自己喜歡的作品，在創作過程中很快樂地學到知識點。提醒學生把自己的作品上傳到自己的空間展示，或者拍成照片發到朋友圈中，進一步增強他們的學習積極性和成就感。再次，在給學生統計平時成績或評價時有意向學生展示電子表格的方便性，引起學生的注意，激發他們的學習興趣，這樣很自然地進入到了電子表格的內容。在完成了演示文稿的作品和電子表格的應用后，要求他們用Word寫出自己的學習心得與總結。在這過程中相當于與授課老師有了書面交流，不僅了解到了學生的學習情況，而且還應用到了文字處理軟件，講授與指導學生對文字進行設置、圖文混排、表格的制作等。最后，通過上面幾個項目的學習，學生會感覺到文字輸入速度變慢，電腦存放了很多有無用文件，從而引入到操作系統的知識與文字輸入的內容。只有用過電腦或電腦出現過毛病才能引起學生對計算機基礎知識的重視，激發起對硬件知識的`學習愿望。通過一個學期的教學，讓學生在興趣與好奇的驅動下完成了一個個的作品，使他們感覺到學到了本領，增添了成就感。這不是傳統的按部就班、填鴨式教學。

　　(二)針對高職生的計算機應用基礎教學

　　針對以中專和高中學校為主要生源通過自主招生的高職生和通過高考錄取的三年制高職生，教學模式要在中專生教學的基礎上有所改動，深度和廣度都要加強，突出專業化，以培養高級型應用人才。這種類型的學生具有一定的計算機操作水平，但知識沒有系統化與專業化。在教學過程中可按照教材順序進行項目教學，但不能僅限于軟件的簡單應用，要突出內容的嚴謹、專業化和系統化。把中高職教學模式對接工作做好可以促使中職學生從興趣向專業化轉變，最終成為高級應用型人才。

　　(三)針對大專生的計算機應用基礎教學

　　針對初中起點的五年一貫制大專學生，這類學生處于夾心層，起點低，又要達到與三年制高職生一樣的專業文化層次，所以更要做好中職與高職之間的對接轉變。因為起點低，計算機應用基礎課程如果按中專生模式教學，教學完成后肯定達不到三年制要求的專業文化層次。因為沒有計算機操作基礎，如果按三年制模式教學，最后造成“學與沒學一個樣”的結果。針對這種情況，在教學學時的安排上不能采用中專的模式，不僅要體現出中專生在興趣與好奇的驅動下完成計算機應用基礎課程基本知識的學習，而且還要在此基礎之上完成三年制高職要求的知識專業化和系統化學習。由此，將計算機應用基礎課程的教學周期安排為一個學年，從而促使學生從興趣向專業化轉變，成為高級應用型人才。

　　三、“2+3+4”中高職課程對接改革的意義

　　20xx年中央頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx—20xx年)》就提出了要建立“體系”，并要求解決好建設現代職業教育體系的切入問題，關鍵點就在于如何使中等職業教育與高等職業教育的協調發展，解決中高職教育過程中內容重復、教學模式不清、專業技術水平斷層問題。“2+3+4”中高職課程對接改革解決了在同一專業上教學的連續性問題。因起點不同，專業技能要求不同，計算機基礎應用課程教學的具體模式也應該有所不同。中職學生在校學習時間只有2年，強調的是培養有一技之長，主要為企業培養初、中級專業人才，以流水線操作工或初級管理人員為主，所以教學的重點是在實踐中積累經驗、提升專業技能。高職生是在中職生的基礎之上進一步學習，強調的是培養高素質管理型和高技能應用型人才，就要幫助學生從興趣向專業化轉變，成為高級應用型人才，更好地適應企業發展。“2+3+4”中高職課程對接改革還解決了中高職課程教學內容重復的問題，對中高職課程標準進行準確的定位，使中高職課程標準形成有效的連貫對接和協調機制。對不同類型的學生采取不同的教學模式，教學方法和過程也豐富多樣，體現出了差異性。也避免了在教學過程中因沒有一個明確的課程標準和有效的對接，導致培養出的學生既沒有很強的實踐能力，又不是能深入研究的高級應用型人才.

　　為了滿足對高素質人才的培養要求，計算機應用基礎課程應該注重培養學生的計算機應用能力，使計算機技術變成一種有效的輔助工具，不僅能為學生學習其他專業打下良好基礎，還能為學生解決生活中的實際問題帶來幫助。新的教學課程改革中要求課堂的教學應該以“實踐”為中心，提高學生對知識的應用能力。

　　1計算機應用基礎課程的教學現狀

　　計算機應用基礎課程中主要涵蓋計算機操作系統的基本操作和管理、常用辦公軟件的使用與管理、多媒體技術的應用及網站的建立與維護等知識。學生通過對計算機應用基礎課程的學習，可以基本掌握音視頻剪輯處理和網頁制作的能力。但是，由于目前課程的設置還不夠完善，所有非計算機專業的學生都會統一學習這門課程，實際上不同專業學生畢業后所要面臨的工作崗位對計算機應用能力的要求是不盡相同的，而計算機應用基礎課程的設置卻沒有關注到這一點。因此，目前計算機應用基礎課程的教學還處于所有專業使用同一種教材和類似教學手段的階段，需要盡快增加計算機應用基礎課程教學模式的多樣性。

　　2項目教學與傳統教學的對比優勢

　　項目教學與CDIO人才培養模式提出的全新教學理念基本統一，CDIO模式的核心觀點是“構思、設計、實現與運作”，即學生要參與項目開發的整個過程，從項目的構思一直到最后產品的生產學生都親自參與和體驗，提高教學的質量與實際應用能力。項目教學中，學生是學習的主角，教師主要負責引導學生進行項目的實踐操作，在探究過程中激發學生的學習興趣和創新思維。項目教學與傳統教學相比主要有以下優勢。

　　2.1教學目標更為科學

　　在傳統教學方式中，教師是教學的主角，學生只是配合教師的節奏進行知識的學習，這種填鴨式的教學方式中學生需要被動接受知識，教師的教學目標也只是把知識講給學生，最后教學考核的標準主要是學生對知識的記憶程度;項目教學的教學目標更加科學，項目教學的目標是教導學生運用已有知識解決實際問題，最終的考核標準是學生對知識的運用程度。

　　2.2教學過程更加活躍

　　項目教學的課堂往往在保持課堂秩序的前提下更加自由和開放，課堂氛圍比較輕松，教學過程更加活躍。教師不再運用傳統教學方式給學生演示一遍規范操作，然后讓學生跟著自己做一遍，而是讓學生根據自己的理解先進行嘗試，教師對學生的操作進行修正和建議，整個過程主要由學生自己動手完成。教學的形式也比較多樣，學生可以形成興趣小組，主動探究一些知識原理。

　　2.3教學成果更為出色

　　傳統教學的教學方式比較單一，課堂中教師雖然會與學生進行互動，但由于這種互動也是由教師提問學生作答的模式開展，顯得過于沉悶，學生只是一味地聽從教師的安排進行學習，無法對知識開展自主學習與創新。但是在項目教學中，學生可以通過親身參與體驗到知識的魅力和完成項目后獲得的成就感。因此，項目教學的教學成果比傳統教學更加顯著，教學質量更高。

　　3項目教學在計算機應用基礎課程中設計案例

　　以電子工程專業對人才的計算機應用能力的實際需求為基礎，可以在計算機應用基礎課程的項目教學設計過程中參考如下設計思路。在進行操作系統這部分知識的教學時，可以將操作系統中的文件與文件夾管理、安裝與卸載應用程序這兩個知識點設計為兩個實踐項目，分別是企業技術資料的管理和AutoCAD軟件的使用;在進行常用辦公軟件的使用知識教學時，可以將PPT的設計、動畫渲染和美化效果的知識點與電工實訓中學生做過的產品相結合，讓學生進行一次實訓產品發布展示訓練;在進行網頁設計教學時，可以通過“個人主頁”網站設計項目讓學生充分發揮創造力，在項目中學習網頁的編輯、制作和發布知識，還可以在項目中提高學生的語言表達能力和綜合素養，讓學生練習如何更好地表達自我，凸顯自己的專業魅力和人格魅力。

　　4項目教學在計算機應用基礎課程中實施方法

　　4.1明確項目目標，制定計劃

　　首先，教師要讓學生們明確要學習的知識點，從而明確項目的目標，制定出合理的項目計劃。項目計劃可由學生分組完成，培養學生的團隊協作能力。

　　4.2制定方案并完成項目任務

　　根據項目目標和項目計劃開展實踐，離不開項目解決方案的支持，教師應該給學生準備一些可以參考的資料，但不要完全講出解決辦法，要讓學生自己找到解決問題的思路，獨立完成項目任務。

　　4.3課堂實踐之后開展課外實踐

　　教師在課堂上講解完知識點以后，就要組織學生在課堂上進行實踐，教師可以先演示一遍規范操作，然后讓學生自己動手再操作一遍，感興趣的學生可以在課外進行實踐，根據課堂上學到的知識解決實際生活中的問題。

　　4.4項目結束后的評價反思工作

　　教師在項目教學中扮演著很重要的角色，在項目結束以后，為了讓學生更全面地認識自己，教師可以做出一些客觀評價，然后讓學生自評和互評，反思自己在項目中的不足，提出改進措施。對于學生表現出的創造性思維成果，教師應該給予學生充分的肯定和贊揚。

　　5結語

計算機應用基礎論文3

　　[摘要]計算機基礎教學是高等教育中一項基礎內容，要能非常熟悉心地掌握并操作計算機，已成為現代都市人生活的必備條件之一。而目前高校非計算機專業的計算機應用基礎教學仍存在著一些問題。本文通過分析新形勢下計算機應用基礎課程教學中存在的一些問題，并結合自己的教學經驗對計算機應用基礎課程教學的改革措施提出一些自己的看法。

　　[關鍵詞]高校;計算機應用基礎;教學問題;教學改革

　　一、引言

　　計算機作為現代化生活必需的一種通用工具，在社會的各個領域上已廣泛使用，與此同時，社會上的各種企業對高校畢業生的計算機的實際動手能力也越來越高，學會使用計算機已成為一個當代大學生必須具備的基本素質，而在我們的日常教學中，《計算機應用基礎》的課程教學仍存在著一些問題。因此研究與探索新形勢下高校非計算機專業計算機基礎課程教學改革，因而為了提高我們的教育教學的質量和提高學生與自己本專業的知識結構相結合的計算機應用水平，從而不斷地提高大學生在資訊化社會中的競爭能力，是一個急需解決的關鍵問題。

　　二、高校《計算機應用基礎》教育教學存在的問題

　　一非計算機專業的學生基礎不同，大部分學生以應試為主

　　目前計算機等級一、二級證書仍然是許多高校作為發放畢業證書的必要條件之一，社會上一些企事業單位也把計算機等級證書作為選拔錄用人才的硬體條件之一，這樣必然會導致一部分在校學對學習計算機的目的盲目地變成了應付計算機等級考試，而且其中相當大的一部分學生，他們只是一味地操作和考試內容密切相關的知識，或者經常都是根據往年的考試習題庫反復地做進行大量的重復操作練習，很多內容并沒有完全真正地理解。因而相當大一部分學生在他們畢業后的實際工作中，仍然是連最最基本的計算機操作都不懂，都要重新再去摸索、學習，如果學生不能把在學校學到的操作技巧靈活地應用到實際工作中，那么即使他們擁有了計算機等級證書，其實也是沒有多大的意義。這些說明了目前高校對計算機的基礎教育還是遠遠不能達到實際社會的需求。

　　二教師的課堂教學方式比較單一

　　在高校中，這門課程的教學方式大都是采用結合多媒體的理論授課和機房上機操作實踐相結合。近年來，教師們課堂上都是采用PPT來演示課堂教學，但也還只是處在"演示"階段，仍然沒有改變傳統的教學方式，并且在理論授課過程或上機實踐中，有些教師也是一味地追求考試的及格率，而學生為了能拿到計算機等級證書，也只能是按部就班，使得教學只能圍繞著考試轉，雖然學生的過級率不低，學生的計算機成績也很高，但學生實際的計算機水平卻不高，一到畢業的時候，大家對畢業論文的基本格式設定或者是做份求職簡歷都頭大，這種教學方式其實根本無法滿足他們個性化的學習需求，學生的自主學習計算機的興趣也不會得到相應地提高。

　　三教學效果評價方式

　　目前大多高校仍是采用省里統一的無紙化考試系統，由于考試系統本身也會存在有一定的局限性，只采用這種考核方式并不能真實地反映出學生的實際水平，不能培養出學生的分析、解決問題能力、也不能培養出學生的自學能力、創新能力等。

　　三、計算機應用基礎教學改革探索

　　一既要以考證為中心，又要因材施教，提高教學效果，將課堂教學變為"探究性"學習

　　探究性學習是指在教師的指導下，學生們能主動得去獲取、應用知識并能夠解決實際學習問題的活動，重點培養他們的創新精神和提高他們的實踐操作能力。我們可以借鑒最新的現代教育理論研究來指導教學，教師在教學過程中要根據不同專業的學生來講授知識點，讓學生在以后的專業課程中能學以致用，這樣學生就可以通過自主學習來獲得更多的知識，并且在探究性的學習過程中不斷地完善知識體系結構。

　　二采用多元化的教學方法，激發學生的學習興趣

　　教師在教學過程中，要靈活地使用不同的教學方法，從不同的'方面來調動學生的學習積極性，增強課堂的學習氣氛，提高學生的學習自主性。案例教學法，能比較好地發揮學生們的創新能力。案例教學在實際地教學過程中不是一味地進行理論知識點的講解，而要從實際的例子入手，在講解的過程中將相關的理論知識點結合進去。當然在案例教學中，案例的選擇是至關重要的，案例要選擇的合理，才能極大地發揮出案例教學的作用。通過收集大量的教學經驗，分析認為案例的選擇有以下幾個條件:1.要密切地圍繞教學目標，通過案例分析，能讓學生快速地掌握基本知識，并能及時順利地完成教學任務。2.最好要來源于實際生活，讓學生們能在實際生活中用所學的知識來解決他們遇到的實際問題，這樣才能激發學生們的學習興趣，并能達到積極主動的參與的學習效果。3.要有針對性，每學期末教師就要根據不同專業的教學內容和學生的接受能力來選擇相應教學案例。4.所選的案例最好是要經過一定的思考、查閱才能找到的。因而我們教師在設計案例時，要仔細不斷地推敲不同專業的知識點，為學生構造適合他們本專業的案例，這樣學生就能通過案例來學習并掌握相關知識。任務驅動法，提高學生的自主探索和協作精神。任務驅動法是以任務為驅動的教學方式。它是通過幾項任務，通過教師的引導，并在學生們強烈的求知欲望的驅動下，積極主動地進行自主探索和互動協作的學習的教學過程。為了提高他們對知識的掌握能力，教師可通過布置具體的任務，靈活地將學習的知識點隱含在每一個任務當中，學生為了完成任務就會通過各種途徑、方法去完成，將會對教學起到事半功倍的效果。當然，最好能鼓勵大家能互相合作，一同來完成對相關知識點的理解和應用。這樣就能更好地培養學生的自主學習能力和分析、解決問題的能力。

　　三突出專業特點，注重計算機基礎教學與專業知識的整合

　　教師要根據不同的專業來設計不同的基礎教學內容和目標，讓各個非計算機專業都會有符合他們專業要求的計算機課程內容，從而形成一個良好的計算機基礎教學課程體系。利用這種教學模式，不僅能克服傳統的教學模式中把不同專業的計算機基礎教育同等對待的弊端，還能讓不同的專業班級有著不同的教學內容，極大地將計算機基礎教學和他們的專業課程能更好地有機結合在一起。

　　四要搭建一個互動式教學交流平臺，實現教學資源共享

　　要搭建一個適合學生學習的網路平臺，讓學生能從被動式學習轉變為主動學習，滿足學生個性化學習的要求。學生可以根據自己的學習基礎或者興趣選擇不同的內容來學習，可以與同學、教師共同探討學習生活問題，逐步建立并形成傳統教學與網路教學相結合的多元化教學模式，可形成多方面的交流、合作和學習的氣氛。

　　五改革教學考核手段

　　當前省高校對非計算機專業的計算機等級考核仍是以省里上機考試成績作為學生這門課的最終成績，這樣教師為了學生的通過率，只能一味地應試教育，而學生也為了能夠順利地拿到等級證書也一味地死記硬背。因而為了進一步提高非計算機專業的計算機基礎教學質量和促進計算機教學的改革，對當前計算機的教學考核手段的改革也是至關重要，如果學生的期末成績不再是由省統考的上機考試最終的成績來決定計算機等級證書，能由上機成績、平時成績和筆試成績三者間進行有機結合，其中筆試成績側重于對學生理論知識的考核，上機成績則以省考的統一成績為主，平時成績是平常對學生的要求，比如出勤率、課堂的學習主動性及課后下達任務完成情況等方面來綜合評定。這樣可以大大地激勵學生們進行大膽地創新和追求較全面的知識。

　　四、結束語

　　《計算機應用基礎》課程是培養學生掌握計算機基礎知識的重要工具，對培養學生的基本素質和思維方式起著至關重要的作用，而教學改革是一項長期而又艱鉅的任務，我們需要進一步地深化教學改革，建立科學的課程體系，從而提高學生們的實際應用能力，使學生們畢業走上社會后能很快地適應社會的工作需要。總之，通過大學計算機應用基礎的改革，不僅能有效地發揮教師的引導作用，拓展并增強教師的知識面，也能激發學生們學習計算機的積極性、主動性，從而全面地提高學生們計算機的實際應用、操作能力。

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