口語交際訓練論文(4篇)

　　在學習和工作的日常里，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的論文呢？以下是小編為大家整理的口語交際訓練論文，歡迎閱讀與收藏。

口語交際訓練論文1

　　口語交際能力是一種在交往的過程中表現出來的靈活、機敏的聽說能力和待人處事的能力。未來社會是一個信息飛速發展的社會，對人們的口語交際能力有了更高的要求。《語文課程標準》也明確地提出了培養學生口語交際能力的目標，適應了時代發展的要求。因此，從小培養學生口語交際能力的任務就擺在我們面前。那么，如何在《語文課程標準》精神的指導下，培養學生的口語交際能力呢？

　　一、在閱讀教學中滲透口語交際訓練

　　口語交際訓練僅僅靠幾節口語交際課是遠遠不夠的，應該貫穿在語文教學的始終。閱讀教學實質上是教師、文本、學生三者之間對話的過程，因此，充分重視在閱讀教學過程中加強對學生的口語交際訓練是行之有效的。

　　1、利用圖片進行口語訓練。如在教學《石榴》一文時，可以出示清晰的石榴圖片，讓學生在觀察和描述中進行口語訓練。對于以景物為主的插圖，同樣可以利用其創設有趣的口語交際情境。

　　2、復述中穿插口語訓練。如教學《船長》一文，可以師生合作擬定提綱：（1）遇險；（2）自救；（3）犧牲。在復述中創造性地加進一些語言和動作，其他學生則是觀眾，復述后進行評議。

　　3、抓住課文“空白點”進行口語訓練。如古詩《贈汪倫》詩中，并沒有寫出詩人李白和汪倫的對話，這就是一個很有價值的“空白點”。教學中，可以抓住這一“空白點”創設情境，讓學生扮演李白和汪倫，自找交際對象，根據所扮演角色的特點進行對話。

　　4、角色扮演，進行口語訓練。如教學《負荊請罪》一文時，在學生熟讀課文、充分理解課文之后，可讓學生利用課外活動時間自由結合，練習排演；再指名表演，集體評議，教師點撥；最后讓學生練習后再指名表演。不要為表演而表演，深化語言訓練才是根本目的。

　　二、在作文交流中提高學生的口語表達能力

　　作文評改是提高學生作文水平很重要的一個環節。“作”靠“評”來完善，評改是學生再認識、再提高的過程。

　　本著提高學生口語交際能力的宗旨，平時我對學生的優秀習作總是有意識地在課堂上交流評改。我認為這樣一來可讓學生欣賞別人好的作文，二來也可以在“評”的過程中提高自己的口語交際能力。

　　一開始學生并不是十分適應，于是在第一次作文講評交流課上我先作示范：對一篇習作，我們可以從以下幾個方面著手講評：①文章寫作是否緊扣中心；②文章的詳略安排是否妥當；③選材是否新穎；④作者遣詞造句的能力如何……經過我的示范與提示，學生對評價作文有了一個大致的概念，開始躍躍欲試了。每星期的優秀作文講評課，同學們總是情緒高漲、各抒己見。上來交流的同學聽著同學們對他作文的評價，會逐漸將它轉化為自己的能力，而且很樂意修改自己的作文。就這樣，在不知不覺中，同學們就鍛煉了自己的口語交際能力。

　　三、在班隊活動中促進學生口語交際能力的提高

　　在這學期初的班隊課上，我組織班級的同學參加班干部的競選活動，既讓學生感到有責任管理班級，又讓他們有機會鍛煉自己的口語能力。為此每個參加競選的同學都必須準備一段競選演說，表達自己的愿望以及當選后擬在工作、學習等各方面的表現。經過十分鐘的準備后，開始有同學走上講臺，發表自己的演說。李悅同學說：“衛生委員的工作是所有干部中最臟最累的話，我愿意投身到這一工作中，用自己辛勤的`汗水換來整潔干凈的教室，換來同學們舒適的學習環境，希望同學們支持我。”話雖簡單，卻道出了一個學生為別人服務、奉獻的心聲，全場報以熱烈的掌聲。經過三十分鐘的激烈競選，班上有一半同學鍛煉了自己的口才和膽量，起到了積極的作用。

　　四、在社會生活中培養學生的口語實踐能力

　　1、讓學生大膽與各位老師交往。有的同學生性比較膽小，不善于和陌生人交流。有一次班里的黑板擦壞了，我叫一位平時不善于交際的同學到后勤組陳老師處去領一個新的，并告訴他注意禮貌。過了一會兒，他拿著一個嶄新的黑板擦高興地進來了。他告訴我：“我進去后看到有好幾位陌生的老師坐著，就問：‘老師，請問那位是陳老師？’陳老師站起來后，我告訴他我班的黑板擦壞了，想再領一個新的。”就這樣一次簡單的交往，鍛煉了學生的膽量和交際能力。

　　2、讓學生學會與陌生人交往。現在很多學校都有小記者站，擁有很多的小記者，那么出去采訪也是鍛煉學生口語交際能力的好機會。在采訪過程中的問路、找人無一不是進行口語交際能力鍛煉的時機。有一次，我給學生布置了一項任務：就鎮區的環保問題去采訪度假區的領導。從問領導什么時候上班、坐哪個辦公室以及采訪領導的整個過程，都鍛煉了學生人與人之間的口頭交際能力，使采訪任務得以順利完成。

　　3、讓學生經常與家長溝通。學生在學習、生活中難免會和家長有矛盾，當學生把煩惱向我傾訴后，我在做學生思想工作的同時，會讓學生試著和自己的父母溝通。有一次，學校組織訂報活動，尹宇航非常想訂，可他父母為錢的原因不愿意。于是我讓他去和父母交流，讓他試著向父母講訂報的好處。第二天他興高采烈地告訴我，他父母同意了。小小的成功帶給了他莫大的快樂，也肯定了他成功的交際能力。

　　加強口語交際能力的培養，是應試教育向素質教育轉軌的一個重要措施，也是語文課程的主要目標之一。讓學生的口語交際能力得到提高的方法是多樣的，途徑也各不相同，只要教師認真分析學生的現狀，充分挖掘教學資源，從平時的教學實際著手，從學生的實際生活出發，積極鼓勵每一位學生，多給他們希望，多給他們機會，相信他們的口語交際能力一定會有長足的進步和提高。

口語交際訓練論文2

　　摘要：隨著我國新課程改革工作的不斷深入，其也對我國小學語文教育工作提出了新的要求標準，要求小學生必須掌握良好的口語交際能力。而在小學語文教育工作當中，培養小學生的口語交際能力也是其中的核心重點部分，但是其中上存在著許多不足之處，如何有效提高小學生口語交際能力培養工作的效率和質量也成了當前困擾小學語文教師的一個難題。有鑒于此，本文對小學語文教學工作中學生口語交際能力的訓練和培養措施進行研究分析，期望能夠借此有效提高小學語文教學中小學生口語交際能力培養工作的效率和質量。

　　關鍵詞：小學語文教學；口語交際能力；訓練和培養

　　口語是民眾在日常生活和工作之中經常會使用到的一種表達自身意愿以及與他人交流溝通的有效方法。口語同時也是書面表達的重要基礎，因此小學語文教師在進行課程教學工作的過程當中必須要充分認識口語的重要作用，為學生建立一個有效鍛煉口語交際能力的平臺，借此有效鍛煉小學生的口語交際能力，為小學生的未來發展打下堅實的基礎。

　　一、轉變教學理念

　　在進行小學語文課程教學的過程當中，小學語文教師應當著重注意培養小學生的口語交際能力。首先小學語文教師要轉變自身的傳統教學理念，采用先進的教學理念進行教學。比如在傳統教學過程當中都是有老師作為教學主體，學生只是被動的接受教育，回事了學生的感受。比如在進行小學課文神筆馬良的過程中，由于該課文屬于故事課文，因此小學語文教師應當讓小學生參與到教學之中感受語文的樂趣。但是采用填鴨式傳統教學方法進行教學就會導致課程教學內容過于枯燥無味，學生非常容易產生厭學的情緒。有鑒于此，小學語文教師應當將小學生作為教學主體，自身在一旁進行輔助，讓小學生自主參與到學習當中，有效提高教學效果的同時提升了小學生的口語交際能力[1]。

　　二、情景教學法

　　要想有效培養出小學生的口語交際能力首先需要激發出小學生對于語文學習的興趣，而要想達成這一目的就必須要在小學語文課堂當中營造出一個良好的學習氛圍。小學語文教師在進行口語訓練的過程當中，可以通過結合每一位學生的實際情況來對教學方式進行相應的創新，比如說可以通過開展游戲以及課堂討論等方法來有效加強口語訓練的效率和質量[2]。比如說在進行我不能失信這一課程教學的過程當中，小學語文教師可以創設出一個情境，讓小學生扮演文章中的人物然后進行互動式交流，將自身的想法以及問題表達出來。借此不僅能夠有效拉近小學生與語文教師之間的距離，提高教學效率，同時還能夠有效鍛煉小學生的口語交際能力。此外，小學語文教師還可以在課堂上營造出一個良好的學習氛圍，借此鼓勵小學生之間進行交流。在此過程當中，小學語文教師要充分認識到小學生的個體差異，切忌采用批評性語言對待小學生，應當讓小學生在輕松愉快的氛圍之中感受到交流的樂趣，激發出他們對于口語訓練的學習積極性，有效提高口語訓練的`效率和質量。

　　三、因材施教

　　由于每一個學生都是獨立的個體，因此小學語文教師要充分認識到小學生之間的個體差異性，通過結合每一位小學生的特點進行針對性教育。比如說對于一些知識點掌握不牢固以及語音基礎比較差的小學生，小學語文教師應當針對小學生的不足之處進行訓練；對于性格比較內向的小學生，語文教師應當多鼓勵他們與他人記性交流，樹立起小學生的自信息。小學語文教師可以采用分類施教的方法如對于語音能力比較差的小學生就鼓勵他們上臺回答問題，之后讓其他人對其記性評價，借此不僅能夠有效鍛煉小學生的口語交際能力，同時還能夠有效鼓勵其他小學生，起到榜樣的作用；對于自卑的小學生，要讓其大膽舉手回答問題，同時教師還要給予表揚和正面的評價，借此有效樹立小學生的自信心，提高口語訓練的效率和質量[3]。

　　四、實踐活動教學

　　要想有效培養小學生的口語交際能力還需要進行實踐鍛煉，對此教師應當引導小學生積極參與社會實踐活動，如到養老院和福利院之中參加志愿者活動，除了風險愛心之外還能夠有效鍛煉其口語交流能力。

　　五、提高小學生的文學素養

　　在進行小學生口語交際能力培養工作的過程當中，小學語文教師不僅需要培養出小學生積極主動與他人溝通的習慣，同時還要求小學生學會斟酌自身的說話方式是否符合情境以及溝通對象，對于他人傳遞的想法也需要掌握中心思想。由于小學生尚處于打基礎的階段，因此總體文學基礎偏弱，小學語文教師應當在教學過程中提高小學生的理解能力和傾聽能力，從而使小學生能夠清晰完整地將自身的想法表達出來，同時有助于其正確理解他人的想法，提高其口語交際能力。比如教師可以安排小學生選擇自己喜歡的文章和詩詞進行朗誦，拓展學生知識面的同時鍛煉了其口語交際能力。

　　六、重視教材之中的口語交際內容

　　教科書的編寫是具備一定的科學依據的，在教科書之中任何一部分的安排和編寫都能夠給小學生的成長帶來有利的影響。很多教師依照傳統的教學方法，對孩子的字詞默寫、考試分數十分重視，卻不在乎學生口語交際能力的培養。比如在教科書之中的每一個單元之中都至少有一個口語交際能力的不同角度引導活動，但是絕大多數小學語文教師都將之忽視了，認為這部分屬于課外活動，對于考試毫無幫助，這就導致許多小學生無法有效鍛煉自身的口語交際能力。對此小學語文教師應當充分重視起來，嚴格按照教科書之中的大綱要求，對每一部分的內容進行有序指導，借此有效提高小學生的口語交際能力。

　　總而言之，學生的口語交際能力是當前社會發展對于高素質人才的基本要求。在小學語文教學當中，教師應該將口語交際能力的培養和訓練融入其中，潛移默化地影響學生。同時還要不斷探索新的教學方式，創新教學理念，讓學生積極參與到口語交流中，促進他們的全面發展。

　　參考文獻：

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　　[2]梁娜.小學語文教學中學生口語交際能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），20xx（12）：122.

　　[3]嚴詩秀.小學語文教學中學生口語交際能力培養研究[J].教育科學（引文版）：473.

口語交際訓練論文3

　　良好的口語交際能力是每一位現代人不可或缺的。為了從小培養學生良好的聽說態度和語言習慣，提高口語交際能力，小語大綱（試用修訂版）新增了口語交際部分。對教師而言，這是一個全新的內容，需要在教學實踐中不斷探索、總結，以求取得更佳效果。口語交際訓練是思維、心理、聽話、說話、交際、態勢語等多種能力的整合訓練。在口語交際課上，應根據口語交際的特點對學生進行全方位、多角度地訓練，具體說，就是教師要對以下幾個問題了然于胸，并在訓練中一以貫之。

　　一、交際性口語的特點

　　人際交往，是人與人相互聯系的一種行為，是人們運用一定方式和手段，交流思想，傳遞信息，從而達到某種目的的一種社會活動。語言是人類最重要的交際工具，在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段。口語交際訓練雖然包含聽、說訓練，但不同于“聽話、說話”訓練，它注重的是訓練學生在交際過程中的口語能力。

　　和獨白體口語表達相比，交際性口語有如下特點。

　　1．思維的及時性。語言是思維的外殼，思維是語言的內核。口語表達過程實際上是把思維的結果表述出來的過程，口語交際中思維的品質和水平，很大程度上制約著口語交際的質量。口語交際一開始，思維就必須及時跟上，這就要求生除者必須思維敏捷，反應靈活，表達迅速。因此，口語交際訓練離不開思維訓練。

　　2．時間的突發性。口語交際的發生，不是事先預約好的，有很強的突發性。有的是雙方都毫無準備，如不期而遇：有的是一方沒有準備，如學生突然被老師叫去談話。

　　3．情境的特定性。交際性口語具有情境因素的特定性。其情境因素主要是交際對象、時間、空間和具體的場景。

　　4．能力的'綜合性。口語交際的能力不只是“聽、說”的能力，它體現的是一個人的綜合素質，諸如思想、人格、形象、風度、個性、氣質、修辭技巧等。

　　從以上特點可以看出，要想提高口語交際能力，必須“內功”、“外功”一起修煉。教師在對學生進行口語交際訓練時，要有意識地做到：①訓練學生的思維敏捷性，做到“心到口到”，想得快，說得好。②訓練學生的言語應變能力，對突發性的口語交際能夠“應對自如”。③訓練學生的觀察、判斷能力，做到“察言觀色，見什么人說什么話”（無貶意）。④注重培養學生的綜合素質。

　　二、創設情境，雙向互動

　　人際交往，必然伴隨著一定的情境和交際雙方的互動。上好口語交際課的關健是創設情境和雙向互動。

　　1．創設情境。教師要在借鑒運用教學參考書的基礎上，多發揮自己的聰明才智，大膽創新，因時。因地、因人制宜，創設生動有趣，符合學生心理、年齡特點的情境，給學生營造口語交際的氛圍，以激發學生的說話欲望。例如在人教社第一冊教材培訓會上（20xx年6月），北京的喬老師在上《可愛的小動物》一課時，創設了一個“記者問答”的情境，就頗有新意。創設情境時，一注意不能流于形式，二注意要以培養訓練學生的口語交際能力為目的。

　　2．雙向互動。上口語交際課，一定要互動，讓學生有聽有說，有評有議，這樣才能充分調動學生的思維和語言。

　　（1）師生互動。這是教師與學生之間一種相互交流與溝通的方式。是雙方積極主動地參與教學，而不是學生在教師的權威下被動地做出反應。如《有禮貌》一課，教師就可以根據自己豐富的生活經驗創設情境，并在情境中扮演成年人的角色，以擴大學生口語交際的對象和范圍。師生互動要注意建立民主平等的關系，只有這樣，學生的思維方式才不會是教師思維方式的遷移，學生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的言語活動。

　　（2）生生互動。生生互動主要有競爭與合作。學生從合作的經驗中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調整的能力。沒有課堂上的合作，學生很難形成社會所要求的合作性。口語交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學之間，用說、問、評、議、比、演等方法，進行討論、交流，互相促進，共同提高。

　　（3）群體之間互動。群體間的互動對學生要求更高，因為每個人都是群體的一分子，在群體中可以培養人相互關心、相互幫助的態度及參與意識與交往能力。課上可采用小組與小組互動的方法。如《看誰背得好》這一課，可用“打擂臺”的方式，看哪個小組背得多，背得好，聽得認真，對別的組的同學有禮貌。這時，為了小組這個群體的榮譽，學生就會對自己和他人提出更高的要求，并積極參與活動，渴望依靠大家的智慧和行動贏得勝利。

　　三、規范口語交際，培養良好習慣

　　這部分內容主要是技能及操作上的問題。口語交際訓練，只有對學生放手，才能真正讓學生得到自主發展，但放手不等于放任自流。任何一種語言都有其規范性，現代漢語也不例外。而交際過程也有許多約定俗成的“規矩”要遵守。口語交際課的目的是要培養和提高學生的口語交際能力，這是一個逐步習得的過程。小學生正處在學習運用語言的階段，對祖國語言還沒有很好地掌握，語感不強，容易出錯，如果采取放任自流的態度，忽視教師的引導規范作用，培養和提高學生的口語交際能力將成為一句空話。

　　1．規范口語表達。

　　（1）普通話語音要標準；語氣語調要能準確地表情達意。

　　（2）語義要清晰完整；語法要符合現代漢語的語法習慣；修辭要運用得當。

　　2．培養良好的聽話能力和聽話習慣。

　　（1）聽清音節和句子，并通過語音外在的快慢、高低、強弱、虛實，理解內在的感情色彩和分量。

　　（2）要能快速而準確地理解語義。

　　（3）對話語的品評能力要強。

　　（4）聽話時要能迅速抓住中心和重點；要能對別人的話作出是非、效果和價值的評價。

　　（5）聽話的態度要認真、有禮貌要尊重他人。

　　以上的前三點是聽話的能力，在聽話過程中是綜合起作用的。

　　3．養成良好的態勢語運用習慣。

　　人們在口語交際中，常常輔之以各種動作、表情，來幫助表達自己的思想感情，這種表達思想感情的的身姿、手勢、表情就叫態勢語。態勢語是口語交際活動中傳遞信息的重要手段，是“無聲的語言”，具有不可忽視的作用。在口語交際課上，教師要培養學生自然大方、和諧得體的態勢語習慣，可以在情境中或在“演一演”中引導學生正確使用態勢語。有的學生有不好的習慣動作，應幫助他們逐步克服。如膽小的學生和別人交際時，眼睛不敢直視對方，或低著頭，或眼睛望著別處。在糾正時，教師先要幫助他們克服心理障礙，在人面前大膽起來，再鼓勵他們在口語交際時直視對方。態勢語的運用要注意把握分寸，不能嘩眾取寵，矯糅造作。

　　口語交際課是一個新課型，牽涉到許多認識上和技能及操作上的問題，本文難免掛一漏萬。我們只有在教學實踐中不斷探討、研究，認清其實質，才能摸索、總結出科學的、行之有效的訓練方法，以提高學生的口語交際能力。

口語交際訓練論文4

　　[摘要]２１世紀傳聲技術飛速發展，無論是在工作中還是生活中，口語交流都顯得越來越重要。語文教師要深刻理解口語交際的重要意義，熟知口語交際能力訓練的內容，掌握各種口語交際能力訓練的方式，培養出適應社會發展需求的學生。

　　[關鍵詞]學生；口語交際；能力；培養

　　義務教育語文課程標準(２０１１年版)把原來的中小學教學大綱的“聽話·說話”訓練及能力要求統一為“口語交際”，這種提法的改變導致了語文教學中聽說取向的重大轉移，給我們語文教師提出了新的要求，有著重要的意義。

　　一、口語交際訓練的意義

　　(一)現代社會的需求

　　口語交際是現代社會發展對公民的最基本要求。２１世紀傳聲技術飛速發展，口語交流顯得越來越重要。如情況介紹、觀點宣傳以及日常生活中的各種信息交流，都需要使用口語進行交流。今天的中小學生，長大后無論從事何種職業，口語交際能力的訓練都必不可少。因此，我們要按照時代要求去訓練學生的口語交際能力，使學生適應社會的發展。

　　(二)有利于提高學生的語文能力

　　口語交際能力包括聽話能力和說話能力。如學生在討論問題中，認真傾聽，領會要旨，快速選詞造句，闡述自己觀點；在發表意見的同時監聽發言，根據反饋的信息，不斷調整自己的發言；為了讓自己的發言更精彩，閱讀群書，將自己的感想付諸筆端，從而讓學生在博覽群書的同時養成了良好的閱讀習慣，提高了書面表達的能力。

　　(三)有利于學生思維能力的發展

　　口語交際的過程是思維發展、思維方式運用、思維成果形成及向外部語言轉換等一系列心理操作的過程。口語交際時，思維和表達是同步的。思維清晰，口語表達才簡明有序；思維深刻，口語表達才銳利含蓄；思維新穎，口語表達才富有創見；思維活躍，口語表達才敏捷機變。進行口語交際能力訓練，必然有利于思維的發展。

　　(四)有利于學生良好綜合能力的養成

　　評價一個學生語文素質的高低，不能只看成績。有的學生考試成績很高，可是他們的口語表達能力卻很差，這在鄉村中小學中尤其普遍。只有加強口語交際能力訓練，才能使這樣的學生變得樂觀大方、自信，培養良好的綜合素質能力。

　　二、口語交際能力訓練的內容

　　我們口語交際的目的是準確表達自己的情感，讓別人正確理解自己的觀點，并使之產生共鳴。要做到這樣就必須具有正確的語音能力、豐富的語匯能力、敏捷的思維能力、得體的說話禮儀。因此，口語交際能力訓練應從以下幾個方面進行:

　　(一)正確的語音能力

　　要讓學生有扎實的語音能力，首先要抓好第一學段的聲、韻母教學。像部分村教師普通話鄉音濃厚，“ｈ”和“ｆ”不分、“ｅｒ”和“ｅ”發同一個音，而且讀書時沒有翹舌音等情況。因此，首先教師要努力克服地方方言的影響。在教學中，教師要用正確的辦法教，要求學生要發音準確，吐字清晰，對學生的發音錯誤要及時糾正。此外還要教會學生運用恰當的語調，掌握語調的變化規則，同時注意語速和停頓，以正確地表情達意。

　　(二)語匯積累與運用能力

　　口語交際訓練中的語匯能力訓練，一則要求學生掌握豐富的詞匯，二則要求學生具有運用這些詞匯的能力。在教學時，應要求學生思路清晰地表達自己的意思，并在此基礎上引導他們正確運用詞語。在中學教學時，教師要注意盡量少用難懂的書面語言，多用一些修辭手法、民間俚語、歇后語等，力求簡約明晰，語義連貫，層層推進，牢牢抓住聽者的注意力。

　　(三)敏捷的思維能力

　　要切實提高學生的口語交際能力，必須重視口語交際的思維能力。對于鄉村中小學生來說，首先應訓練他們多使用普通話。筆者在教八年級學生寫作時，發現還有許多學生用地方方言來表達，此后筆者在學生的普通話訓練方面做了很大的努力。其次應培養學生說話的邏輯性，提高口語交際的靈敏性和思維深度的敏銳性，讓學生真正體會到口語交際的樂趣。當然，進行口語訓練時，教師還應注意培養學生口語交際時的禮儀，因為文明、得體的禮儀能使人們的口頭語言更美麗、更生動。

　　三、口語交際能力的訓練方式

　　口語交際能力的訓練方式多種多樣，我們語文教學的課堂內外均滲透著學生口語交際訓練的可能性。

　　(一)課堂教學中的訓練方式

　　１.答問

　　答問就是回答教師提出的問題，是課堂教學中使用最頻繁的口頭訓練方式。答問除了內容正確以外，還應當要求答問的語言準確而簡明，符合語法規范，條理清晰，中心明確。同時，要求學生儀表端莊、落落大方。在答問時如果學生出現語言方面的問題教師應及時糾正，可以教給學生一些固定的回答格式，如“我認為”“我的理由是”等。

　　２.朗讀

　　朗讀可以豐富口頭語匯，增強語感，可以練習正確發音學習表情技巧。它既能訓練膽量，又能訓練口才，這種方式較適合于小學生。筆者在教學中就發現剛入學的一年級學生比較膽怯，而經過一學期的朗讀訓練，他們能夠流利地使用普通話了。教師在進行語文教學時多分角色朗讀課文，有感情朗讀課文，有計劃、有目的地對學生進行朗讀訓練，一定會收到良好的效果。

　　３.看圖說話

　　畫包含著豐富的情節，抒發了強烈的情感，蘊含了深刻的.哲理。形象的畫面能引發人們無窮的聯想和興味。在課堂教學中，讓學生在仔細觀察圖畫的基礎上或講故事或抒發情感或闡發議論。尤其是Ｓ版的語文教材很重視對學生看圖說話能力的訓練，幾乎每個單元都有培養學生口語交際能力的內容。筆者在從事第一學段教學，開始進行看圖說話訓練時，一般要作一定的示范，讓學生模仿，并在此基礎上有所創新，這樣的訓練效果非常好。總之，看圖說話是訓練學生觀察力、想象力、思維力的好方法，不過選題要符合學生的年齡特征和認知水平，否則就達不到應有的效果。

　　４.口頭復述

　　口頭復述就是讓學生用自己的語言敘述課文或教材的相關內容，是閱讀教學中經常使用的方法。這一方法也可以從小學生開始訓練，但對于小學生來說是比較難的，不宜用得太多。在進行口頭復述練習時教師一定要作示范指導，要給學生足夠的時間。要求學生不看原文，以便復述取得成效，同時不能輕易打斷學生，要鼓勵他們把話說好。當然，諸如討論、口頭作文都是進行口語訓練的好方法，教師要根據學生的實際水平靈活運用。

　　(二)課外活動中的訓練方式

　　１.情景會話

　　情景會話就是模擬日常生活或特定的情景對話進行口語訓練。如對低年級小學生進行接洽、自我介紹、電話對話等訓練，對高年級進行采訪、致辭、導游、解說、商業廣告等訓練。在訓練中靈活運用抽簽、分小組、分角色等方法，以利于提高學生的實際口語水平。

　　２.故事會

　　這種活動比較適合低年級學生。教師應多指導學生閱讀各種充滿正能量的故事類書籍，讓學生從中選出自己喜歡的故事進行分組講故事比賽，之后加以指導和點評。這樣既可以培養學生人格魅力、團隊精神，又訓練了他們的口才。

　　３.演劇

　　演劇是口語訓練的有效形式，特別是把教材內容演出來，不僅可以加深學生對教材內容的理解，還可以提高學生的表達技巧。小學可以充分利用語文教材中利于學生表演的文章，中學還可以選用一些課外的經典戲劇小品。讓學生在分角色朗讀的基礎上，配以動作、表情，并加以指導，我們就能達到提高學生口語交際能力的目的。

　　４.演講會

　　演講會是演講時在公開場合面對聽眾發表見解、闡明意見的一種說話形式。它適合中學生的口語訓練。它要求演講者以雄辯的邏輯能力、充沛的感情、生動簡潔的語言、美觀和諧的姿勢使聽眾感動、產生情感上的共鳴。訓練時教師要從選題、演講稿的寫作、錘煉語言、演講儀態等方面進行指導講評，找出差距，切實提高演講水平。當然，口語訓練的方式很多，如辯論賽、讀書報告會、繞口令等都是訓練學生口語能力的有效方法。我們需要在語文教學中根據現實需要和客觀條件，靈活運用各種口語訓練方式，切實提高學生的口語能力和口語水平。也需要語文教師在實際的工作中不斷探索，找到更適合、更有效的方法，真正提高學生的口語交際能力。

　　參考文獻:

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　　[３]劉濟遠.小學語文教學策略[Ｍ].北京:北京師范大學出版社，２０１０.

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