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淺談小學英語閱讀教學論文
在平時的學習、工作中，大家都經常看到論文的身影吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。你寫論文時總是無從下筆？以下是小編幫大家整理的淺談小學英語閱讀教學論文，歡迎閱讀與收藏。
淺談小學英語閱讀教學論文1
“情境”是情境教學的核心概念。情境是“情”和“境”和諧統一的產物，是教學過程中創造的“有情之境”。它是一個充滿感情和樂趣的廣闊空間，能夠將教師、學生以及教育教學內容都融入其中。“情境教學”是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩、以形象為主體、生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。本文基于教學實踐，分析了在小學的英語課堂上創設“情境教學”的理論依據和基本策略。
小學英語課堂中創設“情境教學”的理論依據
（一）依據新課程標準的要求：根據小學生的生理和心理特點以及發展需求，小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。
（二）交際教學法：交際教學法的核心是教學生怎樣使用語言，用語言達到交際的目的`。
（三）任務型教學法：任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的資源，在實踐中感知、認識、應用語言，在“干”中學，“用”中學。
在小學英語課堂中創設“情境教學”的基本策略
(一)靈活運用游戲創設情境
在小學英語課堂教學中，游戲是我們在日常教學中經常用到的一種教學方法，對調動學生參與教學活動的積極性，活躍課堂氣氛和提高課堂教學效率至關重要。
（二）通過表演創設情境
小學生天性好動，他們愛表演、善模仿。在教學過程中，我們要進行形象的表演，用豐富的表情、肢體語言、手勢、語調等創設語言環境。例如教人教版英語三年級動物類monkey、?bird、?tiger、?dog等單詞時，每學完一個單詞后，我讓學生自愿上臺表演，等所有的單詞都會讀了以后，我們一邊讀單詞一邊做動作，讓學生在表演中學會單詞。在教完對話以后，我借助頭飾讓學生分角色表演，學生興致很高。?
（三）運用實物圖片等創設情境
小學生對直觀感性的東西感興趣，因此課堂展示實物，有利于提高學生的學習興趣和學習效率。人教版英語教材中的詞匯很多都是與學生生活實際相關的，比如shopping、food等，用實物來進行教學，學生的興趣一下子就被激發起來。?
（四）運用多媒體課件創設情境
現在多媒體已經走進我們的課堂，多媒體課件成為備課的必備部分。很多我們在課堂上無法創設的情境，可以通過多媒體課件實現。比如人教版英語五年級上的Inanaturepark,可以通過多媒體課件展示公園里的場景，如流動的小河，湖面上的小船，正在飛的小鳥等等，這些場景通過多媒體課件，動靜結合、圖文并茂地展示在學生面前，學生有身臨其境的感覺。??
（五）運用動作表情等體態語創設情境
教學中，很多情境可以通過動作表情創設。比如：Playfootball、swim?、cook等表示動作的詞，教師可以用手勢教學生理解。還可以通過動作學習run/eat/drink等詞。教學hungry、thirsty時，可以讓通過揉肚子、摸脖子等動作展示。這些情景很容易被創造，不需要花很長時間準備，在課堂上用起來方便快捷。??
（六）通過繪畫歌曲歌謠等形式創設情境
孩子喜歡畫畫，課堂教學中可以利用學生的特長畫出情景。有的情景還可以用歌曲的形式渲染，如Christmas可以讓學生聽圣誕歌曲，從而感受那種歡樂氣氛。?
小學英語課堂情境創設的原則??
（一）情境要“實”，自然生動，貼近生活實際
語言來源于生活，源于生活情境的語言教學會更加豐富多彩。《和諧高效思維對話———新課堂教學的理論研究》一書中指出，“師生之間的課堂對話一般包含兩個層次兩種境界：‘展示→共享’是師生對話的第一種境界。展示，其實質是基于生活經驗、知識沉淀、實踐感悟等個性化思維成果信息的互通有無。共享，其實質是基于生活經驗、知識沉淀、時間感悟等個性化思維成果信息的取長補短”。
因此在教學中，英語教學情境要“真實”，這樣才能使學生真正學會和運用語言。只有當所創設的情境與學生的生活經驗相符合時，才能激起學生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發，迅速投入到所創設的情境中，準確地體驗和理解語言。?
（二）情境要有效，簡單不繁雜
情境的創設不僅僅是為了激發學生的興趣，情境的創設也不是為了裝飾課堂，而應讓學生在情境中容易理解知識，所以情境不能為了追求表面熱鬧和某種形式而把簡單的東西人為搞復雜了，而應讓學生在簡單有效的情境中，提高學習英語的效率。?
（三）情境要有趣、新穎符合學生心理
每一種情境的創設在初始出現時都是新鮮的、有趣的，但重復的次數多了，學生就會厭煩，所以情境的創設要符合學生的心理，要不斷創新。?
（四）情境形式要多樣，多而不亂
英語教學中情境的創設可以通過多種形式展現，如歌曲、簡筆畫、動作、圖片、實物、表演、多媒體課件等多種載體。教師要根據課堂教學的需要選擇合適的情境，同一節課，最好不重復使用同一種情境，避免學生厭煩。情境創設要根據需要，不為了情境而情境。
結語
綜上所述，目前在小學英語課堂中創設情景對教學工作有很大的幫助。為了落實好情境教學，教師在課堂上應該做好情境的創設工作，讓學生不僅掌握英語知識，還能夠體驗英語學習中的快樂。
淺談小學英語閱讀教學論文2
摘要：隨著世界范圍內對英語教學的重視，目前各小學機構紛紛開設英語教學課程，英語課外閱讀是小學英語教育的重要組成部分，在小學教育中發揮著至關重要的作用。由于部分學校對英語課外閱讀不夠重視，加之英語教學水平的發展受到應試教育的影響，導致英語課外閱讀的教學質量難以提升。本文指出了當前小學英語課外閱讀教學存在的問題，提出了創新小學英語課外閱讀教育模式的有效措施。
關鍵詞：小學；英語教學；課外閱讀；教學模式
英語課外閱讀是指學生在課堂以外的時間進行的閱讀，是英語教學中不可忽視的教學內容，是開辟英語第二課堂的重要途徑，是提高小學生英語詞匯積累水平、語言表達能力、英語運用能力的重要手段，因此，教師要重視小學生的英語課外閱讀教學。開展課外閱讀有助于拓展英語課堂的知識，可以幫助學生形成良好的閱讀習慣，進而提高小學生的綜合素質。
一、小學英語課外閱讀面臨的問題
(一)學校和教師對小學英語課外閱讀不夠重視
目前，部分小學學校和英語教師對英語課外閱讀教學不夠重視，受應試教育的影響，重視英語基礎知識的教學，包括詞匯、語法等。部分英語教師相對看重學生的分數，而忽略了對學生能力的培養，小學英語課外閱讀教學陷入一種誤區，教師沒有安排合理的閱讀課程，課外閱讀效果不佳。
(二)小學英語課外閱讀資料較少且不適合
目前，部分小學英語課外閱讀的材料十分有限，部分學校沒有針對英語教學進行必要的投入，很多閱讀材料十分陳舊，沒有及時更新。其次，家長在這一過程中也扮演著重要的角色，部分家長由于缺乏英語知識，對英語閱讀資料的選擇缺乏考慮，選擇了一些不適合小學生年齡和英語學習難點的閱讀資料，造成小學生對英語課外閱讀的興趣不大，起到了一些反作用。教師對于小學生英語課外閱讀缺少重視，對于英語課外閱存在的問題認識不清，導致英語課外閱讀教學面臨一定的難度。
二、小學英語課外閱讀教學模式探索
(一)設置科學的'英語閱讀課程，采用適合的方法
進行閱讀英語教學在我國小學到大學教學體系中一直是一門獨立的外語課程，小學學校要合理設置英語教學課程，將課外閱讀教學納入到英語課程中，要選擇適合的閱讀方法進行閱讀教學，提高學生對英語閱讀的認知，幫助其形成獨立閱讀的習慣。1.分享閱讀法分享閱讀是兒童早期閱讀的雛形，主要是以家長或教師的朗讀為基礎，多次重復后，學生對英語詞匯和故事情節有個整體的把握，逐步提高小學生的英語水平。這時家長和教師的參與至關重要，進而幫助小學生養成良好的英語閱讀習慣。分享閱讀更適合于小學低年級的學生，教師在課堂上可以使用英語原版圖畫書或通過多媒體課件展示閱讀材料，帶領學生進行閱讀。2.KWL閱讀教學法K是指‘WhatIknow’，讓學生了解閱讀的內容，W是‘WhatIwanttoknow?’是指讓學生知道閱讀的目的，L是‘WhatILearned’使學生通過閱讀得到了什么樣的知識。這種閱讀方式適合高年級的小學生，例如，教師引導學生學習譯林《英語》六年級下“Ourdreams”一課后，拓展課外知識，找到關于“夢想”主題的閱讀資料，指導學生進行閱讀，設置一些問題讓學生討論，問題如下：1)Whatareyourdreams?2)Whenwillitbecometrue?3)Howdoyouthinkaboutit?學生分組討論后將討論結果記錄下來。然后教師開始指導學生進行閱讀。
(二)提供豐富的英語課外閱讀材料
音樂教師在選擇英語課外閱讀資料時要結合小學生的年齡特點和認知規律，要選擇適合的課外閱讀資料，難易程度要符合小學生的實際學習能力和理解能力，保證小學生可以消化閱讀材料中的知識。教師要從英語教材出發，以譯林教材為課本的學校，教師要結合教材拓展課外相關的閱讀資料，進而深化英語教學知識，增加小學生的英語詞匯量，提高小學生的英語表達能力，將聽說讀寫有機結合起來。教師可以推薦給學生一些帶有圖畫的英語閱讀書籍，提高學生的閱讀興趣。
(三)改進教學方法，提高閱讀水平
教師要把閱讀教學目的從學習單詞和語法轉移到英語的內容和意義上來，重視學生能力的提升，教師在學生的課外閱讀過程中要科學的指導學生，要對利用網絡資源搜集適合小學生的課外閱讀資料，借用劍橋或其他教材閱讀材料為補充，搜集相關話題小短文，給學生提供更多的閱讀機會，提高學生的英語綜合能力。
三、結語
總之，英語課外閱讀是小學英語教學中的重要內容，不容忽視，英語教師要利用課外閱讀教育增加小學生的詞匯量，加深學生對英語知識的理解，提高小學生聽說讀寫的能力，進而為以后的英語學習打下良好的基礎。
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淺談小學英語閱讀教學論文3
多媒體教學打破了“黑板+粉筆”的原有教學模式，化難為易，化繁為簡。為我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容。這樣既增強學生學習的興趣，刺激學生的思維，使教材和媒體之間優勢互補。多媒體教學集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，其新穎活潑的形式，能激發學生的學習熱情，引導學生主動學習，從而形成一個良性循環的學習過程。
一、多媒體技術在英語教學中存在的優勢
（一）有利于營造良好的英語學習氛圍
多媒體直觀、形象、豐富多彩，并能貯存大量的資料信息，為我們創設了更多的情境，同時也發揮了學生的主體作用，營造了輕松、愉快又適度緊張的學習氛圍，提高了教學的質量和效果。
1.課前：調節氣氛，引入新知
每節英語課，我都可以用多媒體來播放一些英語歌曲，通過問候來開啟一節課。在我們的英語教材中有很多有趣的英語歌曲，這些歌曲能使學生感興趣，并吸引他們的注意力。在上課前幾分鐘讓學生唱一首歡快的英語歌曲，這樣學生會很快地集中注意，把情緒轉移到學習上來。不僅如此，有時還可以根據教學內容結合背景音樂創編一些熱身活動。如六年級U1Howtallareyou?這個單元有許多互為反義詞的比較級單詞，據此可以設計一個小chant：IsaytallerIsayshorter...結合著背景音樂和拍手打節拍，我發現學生們很快地就可以集中注意，將注意力轉到英語的學習上。同時通過這個小小的熱身也是為接下來比較級單詞的學習做好鋪墊。
2.課中：淡化枯燥，解決難點
我們同時可借助利用多種媒體來幫助我們教學，教科書活起來、動起來，讓教學內容變成可聽、可看、可感的知識。例如，教一首簡單的英語歌曲兔子舞，通過這首歌中反復出現的left、right來強化學生對這兩個單詞的記憶。就這首歌而言，歌詞重復很多，內容也很簡單，若只是教師表演再教學生唱的話會有些枯燥，學生也不會集中思想來聽教師教，所以借助電腦和TV，配上音樂和動畫激發學生興趣，同時讓動畫和學生進行互動，在愉快輕松的氣氛下學習這首歌曲。當打開電腦，音樂響起時，許多學生已經對這首歌產生了興趣。
3.課尾：輔助教學，鞏固知識
一節課40分鐘，接近尾聲時，多數孩子有些坐不住，心浮氣躁，認為自己一節課所學的知識都已掌握，教師就該在這時利用多媒體設計一些活動，把孩子的浮躁壓下去。學生在玩中學，學中玩，在這個過程中學生是學習的主體，老師應充分激發學生的興趣，讓學生勇于探索和實踐。
（二）有利于創設良好的英語交際環境
英語課程的主要目的是為了學生發展綜合語言運用能力，英語課堂教學要讓學生在課堂上多進行交際。交際可以是書面的，也可以是口頭的。我們事先對話題、情景、訓練項目進行精心設計，交際活動要讓學生練習表達能力，激發學生的學習動機，讓學生有機會練習表達能力。要做到這點，老師必須創設良好的交際環境。多媒體能提供逼真的交際情景、語言，將教學內容涉及的事物、場景等真實地再現于課堂，讓學生體會生機勃勃的生活，像他們在家庭里、在運動場上所經歷的生活那樣，直接拉近了孩子們的距離。離開情景進行教學是不現實的，而充分利用多媒體技術則是一個很好的手段。
有些課文所呈現的內容較多，學生掌握起來有一定難度。如在教授問路的課文時，用多媒體課件制作逼真的道路、建筑并用英文表明建筑、地點的名稱，如：museum，postoffice等，讓學生置身于自然的語言環境中，用所學的英語知識來描述自己的生活環境，在課上我將學生原來的生活環境呈現在課件上，吸引了學生的注意，學生在不知不覺中理解和掌握了知識，同時也愿意參與課堂的討論，多媒體的`運用提高了英語課的實踐性和趣味性。
（三）有利于拓展學生的思維空間
教學中運用多媒體的關鍵在于調動學生的學習積極性，從而使學生的能力得到進一步的提高。而通過文字、圖像和聲音作用與學生的多種感官，讓學生產生身臨其境的感覺，使學生更主動地學習。在老師的引導下，學生得以進行大量的仿真交際。學生的英語思維能力經常得到鍛煉，這樣更有效地提高了他們的語言運用能力。
學生在這個環節中互相交流、互相學習，在玩中學，學生學得愉快，教師也教得輕松自如。孩子們在過程中很快地學習并記住了新授知識，起到了事半功倍的效果。
綜上，多媒體教學有著明顯的優點，很顯然，教學有了多媒體技術的參與帶來了許多新的契機。但是，多媒體教學僅僅是輔助教學手段，不能代替老師的“傳道、授業、解惑”的基本職能，喧賓奪主只能適得其反，無法體現多媒體教學應有的魅力。
淺談小學英語閱讀教學論文4
摘要：隨著信息技術的發展，多媒體被越來越多地運用到課堂教學中來。如何充分發揮多媒體在小學英語課堂教學中的作用，使學生的綜合素質和綜合能力得到全面提高，本文就此作一些初步的探索與思考。
關鍵詞：多媒體、合理運用、小學英語課堂
近年來，多媒體在教學中已被廣泛使用。她新穎生動，感染力強，是一種頗具模擬性與啟發性的教學手段。它不但容易激發學生的學習興趣，誘發學生的學習動機，而且還可以打破時間和空間的限制，能夠讓學生清楚地看見事物發展的全過程，使枯燥的知識趣味化；抽象的語言形象化；深奧的道理具體化。它對于全面提高學生的能力，培養學生的素質有著不可估量的作用。那么，多媒體在英語教學中究竟具有什么作用呢？我認為有以下幾點：
一、利用多媒體組織課堂教學，激發學生的學習興趣
教師是否能組織學生的集中注意是教學成敗的一個重要因素。一堂英語課有一個好的課堂組織教學，將對整堂課的英語教學起到十分重要的作用。一般在英語課前的２－３分鐘，我就開始放錄音，讓學生跟著錄音唱一些簡單易學、節奏鮮明的兒童歌曲或是朗誦一些瑯瑯上口的英語小詩，讓學生在一種輕松、愉快的氛圍中進入學習英語的良好境界。抓住這一時機，我又在開始上課時的５分鐘之內，對學生進行語音訓練，充分利用錄音設備，多聽標準的語音，讓學生在語音的學習中，感知語音的優美、語調的自然流暢，培養學生的語感，提高學生學習英語的濃厚興趣。
二、利用多媒體創設情境,提高課堂教學效率
在小學英語教學中，直觀教學多優于一般的講解，利用生動、形象的多媒體電化教學手段進行聽、說訓練很容易，使學生產生新奇感，使學生能夠集中注意力，而且形象的多媒體又創設了一定的教學情景，使學生猶如身臨其境，可加深學生對所學知識的理解。如：在新授bed,lamp,desk等詞時，把這些單詞所表達的事物制成多媒體課件。當屏幕上出現了形象逼真、色彩鮮艷的畫面時，學生的注意力馬上集中到了屏幕上。這時，我就趁機教學What’sthis?It’sabed.反復幾次，學生不僅掌握了單詞拼讀，理解了詞義，還掌握了What’s…？It’s…的句型。
在教學打招呼用語時，用自制課件，將孩子們喜愛的卡通貓制成小動畫，并擬人化，加以配音。小貓的卡通形象深受孩子們的歡迎，動畫一播放，小貓的頑皮與可愛立刻深深地吸引了孩子們，只見小貓邊做鬼臉邊說：“Hi!大家好！我是cat！想和我交朋友嗎？那就先記住我的名字吧，cat！”小貓一說完，孩子們就迫不及待地練習起來，很快就記住了cat這個單詞。孩子們在很輕松、自然的環境中學習、運用了所學知識，取得了良好的教學效果。
三、利用多媒體圖像，刺激與豐富學生的想象
想象是在外界刺激物影響下，在頭腦中對記憶的表象進行加工改造新形象的過程。再造形象能形象地理解自己不曾感知或無法直接感知的事物，因此，利用多媒體課件這一刺激物激發學生的再造形象，有利于學生深化認識陌生及抽象的事物，如：在教學“?Onthe?farm”一課時，利用多媒體課件展示優美的田園風光，使學生猶如置身于大自然之中，讓學生在優美的畫面中不知不覺地接受新知識，學會cow,duck,farm等單詞及句型，加深了學生對學習內容的理解。通過對一幅幅彩色畫面的再造想象，學習由抽象到具體，由枯燥到形象直觀，同時激發了學生對美的事物和對美好生活的熱愛與追求。
四、利用多媒體，強化學生的文化意識
根據新課標要求，教師應在教學中補充相關的語言背景知識，使學生體會西方的文化風情，從中了解中西方的語言文化差異及各自不同的文化底蘊。巧妙利用多媒體，能創造出外國文化的環境氛圍，學生觀看后，不僅可以鍛煉口語，而且可以了解英語國家人們的真實生活，了解文化差異，培養愛國主義精神及文化交際意識，拓展學生的視野，為其終身發展奠定基礎。如在和學生講解各國文化時，利用多媒體出示了中國、美國、英國、德國法國和西班牙等國的國旗，還出示各國具有代表性的物體如：中國的長城、天安門、故宮;美國的白宮、紐約華爾街;日本的富士山、和服和木屐;法國的凱旋門;英國的大本鐘，格林威治天文臺等。然后我問學生們想不想了解這些國家的學校是什么樣的.，他們的師生關系如何。大家異口同聲的喊：“想”。然后我們又通過播放動畫片的形式向他們展示了以上國家的課堂情景，最后請他們根據自己親眼所見歸納出各國間師生關系的異同。這不僅激起了學生們強烈的求知欲，而且使他們大開眼界，感覺豁然開朗，很快掌握了新知識，學習效率明顯提高。
雖然多媒體輔助教學有諸多的優點。但是，認為多媒體技術可以完全取代傳統教學手段，片面追求感官效果，以致于一些本來可以幾句話說清楚的問題，也要動用大量復雜的多媒體形式來表現，顯然是不切合實際的。而一個好的課件應該是經過細心設計，富有藝術性的作品，應該充分體現教師的教學結構、教學思想，而不是簡單的文字加圖片，把全部的操練材料、問題和答案都輸入到計算機，就是多媒體教學了，這樣的話，不但起不到應有的效果，反而可能還會畫蛇添足，多此一舉了。教師應當記住的是教師是課堂教學的組織者，多媒體技術只能作為服務于課堂教學的一種手段。如果聽任電教媒體課件自行其是，教師只顧埋頭操作電腦，勢必使學生的注意力過多地吸引到課件形式上，減少了師生間的交流，從而忽略了教學目的。因此教師應該恰當地運用多媒體技術來輔助英語教學，不能亂用或濫用，否則就起不到它應有的作用。
總之，從小學英語教學的整體出發，把多媒體放在英語教學系統的整體中，使其和整體各部分之間相互聯系，相互作用，相互制約，著眼全體學生，促進學生英語綜合能力的發展；努力發揮多媒體的優勢，促進小學英語教學的整體發展。多媒體在英語課堂的使用，使我們英語教師在有限的課堂時間內，實現了大容量、多信息、多趣味，更好地優化教學過程，解決傳統教學不能解決或難以解決的問題，提高了課堂效率，也提高了學生英語交際運用能力及學習英語的興趣，讓小學英語課堂充滿精彩，使學生真正成為學習的主人。
淺談小學英語閱讀教學論文5
【摘要】情境教學是小學英語教學中的重要手段，有效的英語課堂需要以一定的教學情境為切入點。介紹幾種教學情境創設方法，讓學生受到情境的感染，有效地激發學生學習的興趣和求知欲，形成良好的學習態度，主動投入到學習活動當中。
關鍵詞小學英語；課堂教學；情境創設
情境有兩層含義,一層是指景物、場景和環境;另一層是指人物、情節以及由場景、景物所喚起人的情緒和內心世界。英語情境教學是在教學中利用各種手段和材料創設生動場景,激起學生學習英語的熱情,引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。小學英語新課程標準倡導感知、體驗、合作、實踐和參與的學習方式,提倡給學生提供貼近學生實際和實際生活的.語言材料,需要在一定的情境中進行。因此,筆者在教學實踐中一直努力聚焦情境,創設良好的英語教學情境,打造高效英語課堂。
一、認真備好教材及學生，創設優質情境
1.讓直觀情境代替枯燥無味
在教學中，學生厭倦用考試和枯燥的提問等方式來學習語言，這就要求教師改變刻板的教學模式，而精通教材則是做出改變的基本。更好地利用和挖掘教材是教師教學能力的一種體現。例如：在復習英語單詞中，在每單元、或每學期設計一次或多次復習活動，為單詞歸類，比如水果類、場所類、職業類等，同時將相關句型運用其中。通過此類訓練來豐富學生英語知識，培養學生自主學習、探究的良好習慣。
2.設計課程相關會話內容導入教學
建立課前師生會話、生生會話，既可活躍課堂氣氛，又可以鞏固知識，一舉兩得。但在運用時，一定要有計劃，不能急于求成，要循序漸進，及時表揚鼓勵，激勵學生不斷進步。
二、豐富設計，創設直觀教學情境
1.用文藝作品創設情境
有時純粹的講解單詞和課文會讓學生感到枯燥無味，印象也不深刻，難以消化。教師不妨以文藝作品創設情境，用英文歌曲、英語小故事、小笑話、童謠、小詩、繞口令、猜謎語等文藝作品創設情境，營造歡快、愉悅的課堂氛圍，激發學習興趣，吸引注意力，從而分散難點、消除學習疲勞，加深印象。例如：我在教授四年級上冊Lesson8Whatishe/shedoing時，課前全班共唱英文歌Whatareyoudoing來復習鞏固上一節的特殊疑問句，并在新授課結尾時，自編歌詞，演唱Whatishe/shedoing，又把新授內容以輕松愉快的歌曲方式進行了操練總結。
2.運用實物或模型展示創設情境
實物教學是英語教學中最常用的教學方法，而且行之有效。準備各種圖片，用具，模型等進行師生互動、生生互動，不僅將單詞熟記在心，同時活躍課堂氣氛，加強學生詞匯記憶。
實物是學生看得見、摸得著的直觀教具，是聯系語言符號和抽象記憶的媒介。學生在記憶單詞時與實物比照，強化了主觀感受，增強了記憶力。
3.運用簡筆畫設計創設情境
如在黑板上畫一個太陽，問學生：“What’sthis？”，回答“It’sthesun.”。在下面再畫一棵樹，又問“How’stheweatherliketoday？”回答：“It’ssunny”。又如在教方位介詞on，under，in，behind等詞時，讓學生到黑板上畫出簡筆畫，如老師說：“Drawatree.”，學生快速畫出一棵樹，然后教師又說：“Drawadeskunderthetree.”“Drawaboxonthedesk.”，“Drawapeninthebox.”“Drawacatbehindthetree.”。也可時提高對方位介詞的理解能力。
4.設計教學動作創設情境
如教學方位介詞時，老師可以邊說邊做動作：Thisisthedoor,Now，Iambehind/infrontof/nearthedoor.又如在教現在進行時態時，我對幾個學生發指令，讓他們做一個動作，叫其他的同學回答問題。如：叫幾名學生到教室前面，我發放帶有動作指示的紙條，學生做出紙條上的動作，如:eatnoodles”當這個同學做這個動作時，問：“Whatisshe/hedoing？回答問還：“He/sheiseatingnoodles.”還可以換一種方式請一個學生做動作，其他學生猜Whatisshe/hedoing?動作創設情境讓小學生好動的習慣得到了釋放，也在其中學到了語言，真正達到寓教于樂。
5.用游戲創設教學情境
喜歡做游戲是小學生的天性。游戲把學生從單一的認知活動中解脫出來，消除了學習的壓力和緊張感。在愉悅的氛圍中不自覺地接受知識，內化抽象的語言符號。比如學生演示，在教人體部位的單詞face，ear，nose時，將幾個學生叫到黑板前，讓他們做相應動作，下面的同學說Yesorno表示做的對錯。也可以由教師說：“Touchyourface”讓全班同學做動作。游戲創設沒有固定的模式，教師要根據具體的語言知識結合班級學生情況來具體編排，盡量讓班級所有同學都參與進來。
三、總結
在英語課堂教學中創設情境是符合學生認知規律和性格特征的有效教學方式，轉變了傳統單一的黑板加粉筆的教學。教師創設課堂教學情境要采用靈活多樣的形式，讓學生在活躍的教學氛圍下，感受英語學習的樂趣，提高學習效率。當然，創設情境的內容和方法還有很多，還需更多地與同行們進行交流學習。只要把握學生特點，從教學實際出發，深入研究、精心設計，應用得當，就一定能夠為我們的小學英語教學帶來事半功倍的效果。
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