合作學(xué)習(xí)論文(15篇)
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家都寫過論文，肯定對(duì)各類論文都很熟悉吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的合作學(xué)習(xí)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
合作學(xué)習(xí)論文1
為了逐漸克服并改善以往小組合作學(xué)習(xí)那種：表面熱鬧，其實(shí)際效率卻不高；一番嘈嘈雜雜的“合作”之后，許多學(xué)生并沒有多少收獲的局面，本學(xué)期我們把課題研究的落腳點(diǎn)放在了《 “以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”理念下數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究》方面。通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐研究，我們通過實(shí)驗(yàn)、研究、問卷調(diào)查、個(gè)案分析等方法，重點(diǎn)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的操作策略、小組合作學(xué)習(xí)的基本流程、小組高效合作學(xué)習(xí)技能及其培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容進(jìn)行了研究探討。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣已逐步形成，形成了小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，大大提高了小組合作學(xué)習(xí)的效率。現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)研究情況總結(jié)如下：
一、研究的操作措施和做法
1 、正確把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)
合作的價(jià)值就在于通過合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因?yàn)椴皇鞘裁磳W(xué)習(xí)的內(nèi)容都需要合作的，否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義，就成了畫蛇添足。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價(jià)值。如當(dāng)學(xué)生對(duì)探究的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，但僅憑個(gè)人操作無法完成的時(shí)候；學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中自我思考，探索有困難的時(shí)候；解決一個(gè)問題，方法多樣的時(shí)候；完成一件事答案多樣性的時(shí)候；回答一個(gè)問題，回答不全面或者意見不統(tǒng)一的時(shí)候。這些都是值得進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的有效時(shí)機(jī)，教師如果正確地把握住了這些時(shí)機(jī)，去進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)就是有效的。
2、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作行為。
良好的合作行為既是合作學(xué)習(xí)開展的重要條件，也是合作學(xué)習(xí)所追求的一種教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)閷W(xué)生都是在自主學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行合作，每一個(gè)人的思維方式，學(xué)習(xí)方法都不盡相同，所以教師首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交流，每個(gè)學(xué)生都要敢于發(fā)表自己的意見，談?wù)撟约旱囊娊猓矣谙騽e人提出自己不懂的問題，同時(shí)也要樂于回答別人不懂你懂的問題。這也就是要養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣和敢于求助，樂于幫助的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)不是個(gè)人行為，而是一個(gè)集體活動(dòng)，教師要指導(dǎo)學(xué)生專心地聽別人發(fā)言，尊重別人的發(fā)言，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，但同時(shí)在合作學(xué)習(xí)過程中，良好的建議和接納行為是不可忽視的，教師要幫助學(xué)生克服從眾心理，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)，養(yǎng)成良好的建議和接納習(xí)慣。以上這些良好的合作行為需要教師對(duì)學(xué)生悉心的培養(yǎng)。
3、以小組集體的學(xué)習(xí)效果，作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。
我在對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，注重把學(xué)生個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這樣會(huì)讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵(lì)，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)來評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。
4、教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并作出指導(dǎo)。
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對(duì)不清楚任務(wù)的小組說明操作程序；對(duì)開展得很順利的小組予以及時(shí)的表揚(yáng)；對(duì)合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥；對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對(duì)小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實(shí)”的無效合作場(chǎng)面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效！
5、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)與自主探索有機(jī)結(jié)合。
小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式，但并不是萬能的，它還應(yīng)與其它學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，特別是與自主探索有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。因?yàn)樽灾魈剿魇怯行Ш献鲗W(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對(duì)知識(shí)的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性！
二、研究取得的成果
通過一個(gè)學(xué)期的研究實(shí)踐，我們欣喜地看到：在合作中建立起來的生生間、師生間的真誠友誼、積極互動(dòng)，使課堂氛圍更加融洽和諧，充滿人文情懷。同時(shí)通過不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究，提升了教師的專業(yè)素質(zhì)。在學(xué)生層面上，良好的合作意識(shí)已經(jīng)形成，合作技能得到提高。在合作學(xué)習(xí)中健康的情感態(tài)度，掌握自我發(fā)展、自我管理的能力均得到提高。他們?cè)诤献髦蝎@得了解決問題的樂趣，感受到合作的意義，體會(huì)到合作的價(jià)值，在合作中張揚(yáng)個(gè)性，凝聚了內(nèi)力，學(xué)會(huì)了合作。小組合作學(xué)習(xí)使課堂呈現(xiàn)出一道“每個(gè)學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)，既是學(xué)生，也是先生，一人教大家，大家教一人”的人人自主互動(dòng)的亮麗風(fēng)景線。
三、研究中的困惑和思考
在探索的道路上，只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)工作中，我們還發(fā)現(xiàn)了很多問題：
1、學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成。
2、在合作學(xué)習(xí)之前要求學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題。但這點(diǎn)很難保證每個(gè)學(xué)生都能做到。
3、在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。例如小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，小組匯報(bào)的學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。
課題研究要取得成功不是一朝一夕的事，它需要通過每一節(jié)課的努力，是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，需要實(shí)驗(yàn)教師之間精誠團(tuán)結(jié)，不斷學(xué)習(xí)，不斷努力，加強(qiáng)交流。今后的工作還很艱巨，但我們堅(jiān)信只要共同努力，扎實(shí)工作，不斷探索，我們的課題研究一定會(huì)取得成績
合作學(xué)習(xí)論文2
一、物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的意義
合作學(xué)習(xí)是以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，以生生互動(dòng)為特色的教學(xué)模式．實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)成績、表達(dá)交流和創(chuàng)造創(chuàng)新能力有很好的效果．但是我國的大多數(shù)學(xué)校仍沿用“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)中合作的重要性并未得到關(guān)注，學(xué)生普遍缺乏合作意識(shí)，這與以合作為主流的未來世界發(fā)展是極不合拍的．因此，如何在學(xué)科教學(xué)中有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，怎樣提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能，對(duì)于學(xué)生日后的發(fā)展都具有十分重要的意義．
二、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的策略
1．提高教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的組織和指導(dǎo)能力教師是小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，沒有教師參與介入，學(xué)生無法自主進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，甚至不知道要學(xué)什么．因此教師是促進(jìn)小組有效合作學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素．提高教師的組織和指導(dǎo)能力應(yīng)注意:(1)教師應(yīng)充分理解和認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)的意義;(2)教師要有足夠的課堂教學(xué)調(diào)控技巧;(3)教師對(duì)自己的教育角色定位要準(zhǔn)確;(4)各科教師之間，以及任課教師和班主任之間能夠緊密合作．
2．滲透合作交流的意識(shí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體．學(xué)生只有明確自己在合作學(xué)習(xí)中的地位，明確合作學(xué)習(xí)的基本程序，才能更好地參與合作學(xué)習(xí)，提高主體參與度，提高合作學(xué)習(xí)的有效性．在物理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，而且可以使學(xué)生在合作交流中感受到成功的喜悅，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)的目的．學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索．教師可以指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從知識(shí)探索和對(duì)比中提出問題，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)．
3．積極營造合作氛圍
心理學(xué)研究表明，學(xué)生只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開闊，才能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)．讓物理走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)的能力，是現(xiàn)代物理教學(xué)的必然趨勢(shì)．因此，教師可以有計(jì)劃、有目的地安排一些合作參與活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的學(xué)科活動(dòng)中體會(huì)到合作的樂趣．如物理中的課題研究、課后小實(shí)驗(yàn)、有些家用小電器的修理、自行車的摩擦力探索等．在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以體會(huì)到物理與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，并感到自己所學(xué)知識(shí)在生活中有很大的作用，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)利用物理教學(xué)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)研究、解決生活中的問題，從而加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解．
4．增強(qiáng)思維創(chuàng)新的合作能力
在合作學(xué)習(xí)的小組討論中，學(xué)生對(duì)不同或同一個(gè)問題會(huì)有自己獨(dú)特的見解，得出的結(jié)論也不盡相同．為此，教師必須尊重和愛護(hù)學(xué)生的參與熱情，對(duì)學(xué)生的思維過程作出恰如其分的評(píng)價(jià)，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解．在交流過程中，能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的潛能．要使學(xué)生能有效地與他人交流合作，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生交流，這包括在物理教學(xué)中營造一種和諧的教學(xué)氛圍以及課后與學(xué)生加強(qiáng)思想上的溝通．在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些情境，通過講解、示范的方式，讓學(xué)生有針對(duì)性地在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行實(shí)踐，使他們學(xué)會(huì)如何認(rèn)真地傾聽;怎樣清晰地表達(dá)自己的意見和想法;如何在別人的意見啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點(diǎn);等等．客觀的評(píng)價(jià)方式，能促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生潛在的積極性和創(chuàng)造力．傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)主導(dǎo)在教師，學(xué)生是評(píng)價(jià)的對(duì)象，這種學(xué)生只接受評(píng)價(jià)結(jié)果、沒有參與評(píng)價(jià)的方式，抑制了學(xué)生的自主意識(shí)和能力．教師應(yīng)構(gòu)建學(xué)生自評(píng)、組間評(píng)、師評(píng)結(jié)合的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，給學(xué)生的成長提供正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)，從而促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)．
5．提高思維訓(xùn)練的合作效率
要使小組合作學(xué)習(xí)的討論真正有成效，教師必須置身于學(xué)習(xí)小組中，參與到學(xué)生中間，面向全體，在討論的內(nèi)容、時(shí)間、學(xué)生情緒等方面進(jìn)行適時(shí)調(diào)控，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的思維和表達(dá)的氛圍，以達(dá)到互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高思維能力的目的．合作學(xué)習(xí)中小組雖然是一個(gè)整體，但是小組的每個(gè)成員卻都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有自己獨(dú)特的個(gè)性．對(duì)于同一個(gè)問題，不同的人看問題的角度、思考問題的方式和解決問題的方法都會(huì)有所不同，因而小組學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)出現(xiàn)爭執(zhí)．這時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確地面對(duì)和解決這些沖突．
三、結(jié)語
總之，小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的實(shí)踐，既達(dá)到了提高學(xué)生物理成績的目的，又將小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生．學(xué)生可以在其他學(xué)科進(jìn)行相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)，在分析與討論中，提高自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績．
合作學(xué)習(xí)論文3
摘要：《企業(yè)文化》是一門年輕的邊緣性學(xué)科，它隨著全球化進(jìn)程的加快與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，在管理科學(xué)體系中占據(jù)重要的地位。合作學(xué)習(xí)就是在“以學(xué)為中心”的教育理念下，以學(xué)習(xí)小組作為基本形式的教學(xué)活動(dòng)。本文運(yùn)用調(diào)查法以調(diào)查問卷為主要形式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析，從合作學(xué)習(xí)的歷史淵源出發(fā)，基于建構(gòu)主義，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行分析，以期更為高效地實(shí)施企業(yè)文化課程合作學(xué)習(xí)，從而提高企業(yè)文化課程的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：企業(yè)文化；合作學(xué)習(xí)；課堂；探索
一、緒論
１．合作學(xué)習(xí)的歷史溯源
戰(zhàn)國晚期著名的《禮記》中《學(xué)記》一篇中提出了“教學(xué)相長”并系統(tǒng)全面地闡述了教育的原則，提出應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主張“通而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”。我國偉大的教育家孔子就非常注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，他讓學(xué)生們積極充分地發(fā)表自己觀點(diǎn)，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。漢代著名的哲學(xué)家王充主張“極問”，“貫通”，反對(duì)“信師是古”，他認(rèn)為學(xué)生不應(yīng)只是遵循教師的吩咐而行事，學(xué)生對(duì)不同事物應(yīng)由自己的見解，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中應(yīng)重視學(xué)生的自主思考能力。唐代文學(xué)家韓愈著有《師說》，文中曾提到“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，在他的教育理念里學(xué)生與教師之間的關(guān)系應(yīng)是相互平等的，教師應(yīng)注重師生之間的相互學(xué)習(xí)進(jìn)而共同進(jìn)步而不是單純地進(jìn)行知識(shí)的灌輸。南宋著名的教育家朱熹“問渠那得清如水，為有源頭活水來”，朱熹的教學(xué)思想豐富而博大，涉及了學(xué)與習(xí)，學(xué)與思，教與學(xué)等。縱觀這些中國古代的典型教育思想，均體現(xiàn)出了對(duì)于學(xué)生主體地位的重視。
２．相關(guān)理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義理論是學(xué)習(xí)理論的一種里程碑式發(fā)展，同時(shí)也是合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。所謂建構(gòu)主義理論即學(xué)習(xí)者源自不同的社會(huì)文化背景，并在進(jìn)行學(xué)習(xí)前已經(jīng)產(chǎn)生了一定的固有知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上個(gè)體學(xué)習(xí)者主動(dòng)且積極地對(duì)接收到的新信息進(jìn)行相應(yīng)的加工與處理，并在這一過程中構(gòu)建出新的知識(shí)。合作學(xué)習(xí)主要基于“以學(xué)為中心”這一教育理念，并以學(xué)習(xí)合作小組作為教學(xué)活動(dòng)基本形式，主要關(guān)注教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)能力，且依據(jù)恰當(dāng)?shù)暮献餍猿绦蚺c合作性方法促使學(xué)生在小組合作中共同學(xué)習(xí)，從而有意識(shí)地培養(yǎng)小組成員在學(xué)習(xí)過程中建立一致的價(jià)值觀和共同的目標(biāo)，以期在合作性人際交往的前提下促進(jìn)學(xué)生綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、企業(yè)文化教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考
（一）調(diào)查目的
《企業(yè)文化》是一門年輕的邊緣性學(xué)科，它隨著全球化進(jìn)程的加快與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，在管理科學(xué)體系中占據(jù)重要的地位。對(duì)于企業(yè)文化這門課程，本文的關(guān)注點(diǎn)主要在于如何貫徹以學(xué)生為中心的教育理念，在教師與學(xué)生一起構(gòu)建高效課堂的過程中，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程從而使得學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)合作氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)本文擬解決的問題主要是作為合作學(xué)習(xí)的主體———學(xué)生在現(xiàn)階段對(duì)于合作學(xué)習(xí)有哪些不同觀點(diǎn)與看法，以期從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，從而更加高效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)。
（二）調(diào)查對(duì)象
本文主要通過中國古代合作學(xué)習(xí)的歷史發(fā)展輔以相關(guān)理論綜述，運(yùn)用調(diào)查法對(duì)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷的形式從而進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的采集與分析，問卷的調(diào)查對(duì)象主要集中于已經(jīng)選修過企業(yè)文化相關(guān)課程及即將學(xué)習(xí)企業(yè)文化課程的同學(xué)，共發(fā)放問卷８７份，其中有效問卷８７份，回收率１００％。
（三）調(diào)查分析與反思
１．樹立科學(xué)現(xiàn)代的教育理念樹立科學(xué)現(xiàn)代的教育理念對(duì)于提高合作學(xué)習(xí)的效果十分重要。
“以學(xué)生為主體，教師從旁引導(dǎo)”的教育理念將使得學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，為了保證有效合作學(xué)習(xí)教師需要關(guān)注學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的理解程度及接受程度，學(xué)生在課堂上的參與程度與參與效果。調(diào)查問卷顯示仍有２９．８９％的同學(xué)不能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的意義，這就要求教師應(yīng)在教授前向?qū)W生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的意義與方法。４５．９７％的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的授課方式需要進(jìn)行改進(jìn)，９０．４６％的學(xué)生對(duì)小組合作課堂學(xué)習(xí)的方式持贊同的態(tài)度，８５．０６％的同學(xué)認(rèn)為在企業(yè)文化的課程中實(shí)施合作教學(xué)模式十分有必要，這也體現(xiàn)出了在企業(yè)文化課程中實(shí)施合作教學(xué)的必要性。調(diào)查問卷中有８９．６６％的同學(xué)支持在企業(yè)文化課程中實(shí)施“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，合作交流，小組展示為主”的課堂模式，而合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容取決于教師制訂的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。高效的教學(xué)目標(biāo)可以幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向，合理的教學(xué)內(nèi)容可以幫助學(xué)生更加有針對(duì)性地掌握教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，這樣可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更有邏輯性與條理性并有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。這種新型的教育理念十分強(qiáng)調(diào)主體的學(xué)生觀及新型的師生觀，教師同時(shí)需要注意在合作學(xué)習(xí)的過程中盡可能為學(xué)生營造和諧自由的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。
２．合作學(xué)習(xí)與情境學(xué)習(xí)相結(jié)合教育亙古不變的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而合作學(xué)習(xí)的根本目的則在于如何促進(jìn)學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)。
通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)不同成員的分工，明確責(zé)任與角色進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，能夠綜合提高小組內(nèi)各成員的合作精神及團(tuán)體合作意識(shí)。合作學(xué)習(xí)能否高效實(shí)施取決于學(xué)生的參與情況，調(diào)查顯示３７．９３％的同學(xué)因?yàn)楹ε掳l(fā)言或出現(xiàn)錯(cuò)誤而沒有積極參與課堂上的交流或展示，有４３．６８％的同學(xué)因?yàn)閷?duì)知識(shí)點(diǎn)不清楚并未完全掌握不參與課堂交流，但同時(shí)９０．８％的同學(xué)對(duì)積極回答問題及參與課堂展示的同學(xué)持有肯定及贊同的態(tài)度。這體現(xiàn)出同學(xué)們存在課堂中交流的愿望，但因?yàn)閭�(gè)人原因害怕參與的矛盾心態(tài)。情境式教學(xué)有較強(qiáng)的帶入性，《企業(yè)文化》由于課程中含有大量真實(shí)案例，教師通過運(yùn)用一定的教具及語言有目的性地創(chuàng)建具有情緒色彩或生動(dòng)的場(chǎng)景，幫助學(xué)生進(jìn)行態(tài)度體驗(yàn)，從而使得學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自我需要，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中淡化固有的矛盾心態(tài)，高效的完成教學(xué)任務(wù)。
３．科學(xué)的組建與管理合作小組（１）注重學(xué)生之間的合作與交流合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了良好的組內(nèi)同學(xué)相互交流的機(jī)會(huì)，但在操作過程中由于每個(gè)同學(xué)的個(gè)人特質(zhì)不同或沒有明確的責(zé)任劃分而造成教學(xué)效果較差的結(jié)果。
在調(diào)查中，有５１．７２％的同學(xué)認(rèn)為在小組合作討論中每次都是幾個(gè)同學(xué)在參與，并沒有全員討論。而對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)效果的調(diào)查中顯示，５０．５８％的同學(xué)認(rèn)為在以往的小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)紀(jì)律情況較差，大家談?wù)摵蛯W(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的話題。造成這種現(xiàn)象的原因是“責(zé)任分散”，在小組討論的過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握較為牢固的同學(xué)往往成為小組中活躍的一分子，從而展示他們的才華，而那些較為內(nèi)向或?qū)虒W(xué)內(nèi)容較為模糊的同學(xué)則成為了小組的旁觀者。為了避免責(zé)任分散現(xiàn)象，保證有效合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組內(nèi)各成員是否能夠清晰地認(rèn)識(shí)到自己在小組內(nèi)的所扮演的角色與責(zé)任，這就要求教師要對(duì)小組成員有明確而清晰的責(zé)任劃分，學(xué)生在相應(yīng)的角色與責(zé)任下進(jìn)行分工合作，從不同角度出發(fā)全面學(xué)習(xí)企業(yè)文化相關(guān)內(nèi)容，在小組合作中積極發(fā)表自己的見解，與同組成員及教師積極溝通，共同合作完成企業(yè)文化課程中每次課堂內(nèi)的小組學(xué)習(xí)任務(wù)。（２）為學(xué)生進(jìn)行合理地分組現(xiàn)有的小組合作學(xué)習(xí)形式種類繁多，既可以根據(jù)客觀條件進(jìn)行分組，包括不同的性別，不同的年齡，不同的年級(jí)，不同的學(xué)科等等，又可以根據(jù)課堂內(nèi)實(shí)際情況進(jìn)行多元化分組。《企業(yè)文化》課程是一門專業(yè)選修課，選修的同學(xué)往往來自不同的自然班級(jí)，更加適合選擇性合作學(xué)習(xí)的方式。選擇性合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)它突破了原有的年級(jí)，班級(jí)的限制，學(xué)生可以選擇與自己有相同興趣愛好的同學(xué)作為自己的合作對(duì)象，這樣的分組有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行選擇，判斷的能力。通過自由合作，網(wǎng)上合作，問題解決合作等方式按照“組內(nèi)異質(zhì)，組外同志”的原則劃分小組，將問題進(jìn)行細(xì)分，各個(gè)小組分別解決每個(gè)細(xì)分問題，從而完成課程教學(xué)任務(wù)。（３）科學(xué)的小組評(píng)價(jià)機(jī)制教師在對(duì)學(xué)生《企業(yè)文化》課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)從兩個(gè)維度著手，一是學(xué)生對(duì)企業(yè)文化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解程度和掌握情況，二是學(xué)生在整個(gè)學(xué)期合作學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的個(gè)體變化與發(fā)展。在調(diào)查中６３．２２％的同學(xué)認(rèn)為在合作學(xué)習(xí)的過程中由學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，教師從旁進(jìn)行點(diǎn)撥有利于知識(shí)點(diǎn)的掌握。科學(xué)的小組評(píng)價(jià)機(jī)制要求教師改變自己的以往角色，從傳統(tǒng)知識(shí)的灌輸者角度轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的參與者與促進(jìn)者，在設(shè)計(jì)高效的教學(xué)任務(wù)與合理的教學(xué)內(nèi)容的前提下，創(chuàng)立自由和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行高效的合作學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制只注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)及技能的掌握而忽略了學(xué)生自身的發(fā)展，科學(xué)的企業(yè)文化課程評(píng)價(jià)機(jī)制要求教師從兩個(gè)維度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，注意觀察不同學(xué)生在合作學(xué)生過程中所發(fā)生的變化，不以成績論成敗，而是更加全面綜合地關(guān)注每位學(xué)生的成長與綜合發(fā)展，在建立和諧民主自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中有效提高教學(xué)質(zhì)量。
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作者:韓超 單位:北方民族大學(xué)管理學(xué)院
合作學(xué)習(xí)論文4
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施的原則
小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)能夠有效實(shí)施必須具備以下原則：
（1）合作學(xué)習(xí)具備一定的紀(jì)律性；
（2）合作學(xué)習(xí)要充滿科學(xué)性；
（3）合作學(xué)習(xí)要還給學(xué)生主動(dòng)性；
（4）合作學(xué)習(xí)要充滿趣味性；
（5）合作學(xué)習(xí)要建立一定的評(píng)價(jià)體系。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)如何做到有效性
合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教育界，這是毋庸置疑的。近年來，高中、初中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)在探討合作學(xué)習(xí)在課堂上的一些方法有了長足的發(fā)展和進(jìn)步，當(dāng)然作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，針對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用方法的研究也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育界不斷探討的話題。
1、合作學(xué)習(xí)的有效性實(shí)施，需要教師針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)展開合作學(xué)習(xí)。小學(xué)生目前正處于自控力薄弱、思維能力發(fā)展不成熟的階段，根據(jù)這一心理特征和年齡特點(diǎn)，教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中要強(qiáng)調(diào)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的紀(jì)律問題。如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形的面積”的時(shí)候，教師針對(duì)小學(xué)生的年齡特征可以總結(jié)出小學(xué)生的智力發(fā)展水平具有一定的局限性，因此，教師可以組織學(xué)生由小組成員拼圖的方式展開合作，當(dāng)學(xué)生將三角形拼接成平行四邊形的時(shí)候，再來研究其面積，會(huì)更好地達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)更加有效完成。
2、合作學(xué)習(xí)的有效性實(shí)施，需要教師不斷學(xué)習(xí)科學(xué)的合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)的正確運(yùn)用必須建立在科學(xué)有效的教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，因此，教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書、教育雜志等相關(guān)的多媒體手段不斷學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的教育理論，以理論為指導(dǎo)展開小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)。如，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程中，教師面對(duì)一些突發(fā)情況的時(shí)候，經(jīng)驗(yàn)不豐富的年輕教師可能會(huì)出現(xiàn)不知所措的情況，即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師也難免會(huì)出現(xiàn)些許失誤，這就需要教師保持長久學(xué)習(xí)的心態(tài)，不斷運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)理論武裝自己，保證教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)的科學(xué)和有效。
3、合作學(xué)習(xí)的有效性實(shí)施，需要教師熟練合作學(xué)習(xí)的各種技巧。在合作學(xué)過程中教師要合理分組，將學(xué)習(xí)好與學(xué)習(xí)差的學(xué)生交叉在一起，防止合作中出現(xiàn)分化問題，同時(shí)教師也要注重提問的語氣、問題的巧妙設(shè)計(jì)等技巧，盡力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，幫助學(xué)生在問題題設(shè)的情境下展開合作學(xué)習(xí)。如，教師在講授“角的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，能夠在合作學(xué)習(xí)中以科學(xué)合理的理論為指導(dǎo)，將優(yōu)生和差生組成互幫小組，形成優(yōu)幫差的合作團(tuán)體，往往能夠促進(jìn)共同學(xué)習(xí)的效率提高，這也是合作學(xué)習(xí)有效性的一大表現(xiàn)。
4、合作學(xué)習(xí)的有效性實(shí)施，需要教師扮演好合作學(xué)習(xí)的角色。教師要在提出問題時(shí)充當(dāng)好提問者的角色，要將問題提到位，確保每一位小學(xué)生通俗易懂地理解所要學(xué)習(xí)的問題；在學(xué)生展開討論的過程中充當(dāng)好監(jiān)督者和參與者的角色，既要監(jiān)督小學(xué)生遵守紀(jì)律，又要引導(dǎo)小學(xué)生討論問題，參與合作學(xué)習(xí)；教師還要充當(dāng)好評(píng)價(jià)者的角色，對(duì)于小學(xué)生的小組組長發(fā)言，教師要及時(shí)做出評(píng)價(jià)反饋，給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。如，教師在講授“乘法運(yùn)算”的時(shí)候運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，那么教師一開始就要設(shè)置巧妙的問題，盡力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，接下來教師要主動(dòng)參與到學(xué)生的小組討論中，并且隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生的不良行為，最后教師要充當(dāng)好總結(jié)者和評(píng)價(jià)者的角色，為合作學(xué)習(xí)的最終結(jié)果做出一個(gè)公正的評(píng)判。到目前為止，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)走過了初創(chuàng)期和發(fā)展期，針對(duì)小學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探討合作學(xué)習(xí)與互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式、探究學(xué)習(xí)模式等其他學(xué)習(xí)模式的結(jié)合與交叉式運(yùn)用，相信這也是未來教育實(shí)踐中一個(gè)嶄新的課題。
合作學(xué)習(xí)論文5
摘要:合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的一種學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)模式．在合作學(xué)習(xí)過程中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流和協(xié)作能力．
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)模式是指在課堂上以小組合作的形式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主解決數(shù)學(xué)問題，促使學(xué)生在合作溝通中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果．合作學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)就是合作．這種學(xué)習(xí)方式，是將小組的成績作為一個(gè)整體的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，最終一起達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)．合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中之所以能夠得到師生的認(rèn)同，是因?yàn)樗軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作溝通意識(shí)，通過與其他同學(xué)在知識(shí)上的探討，自主提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主解決學(xué)習(xí)問題的能力．
一、合作學(xué)習(xí)模式的意義
1．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和人際交往能力．在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以把學(xué)習(xí)心得、方法技巧分享給其他人，把學(xué)習(xí)中遇到的困難與教師溝通，加大了學(xué)生與教師的溝通互動(dòng)頻率，改善了師生關(guān)系，提高了教學(xué)效果．在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度有所轉(zhuǎn)變，獲得全方位知識(shí)的擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)．
2．開展合作學(xué)習(xí)，改變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念．讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)的同時(shí)，也能夠活躍課堂氛圍．在這種教學(xué)模式下，學(xué)生由被動(dòng)聽課者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以對(duì)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，合理安排教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生也會(huì)提高學(xué)習(xí)的自豪感和自信心，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．合作學(xué)習(xí)模式，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能夠活躍課堂氣氛，從而達(dá)到雙贏的效果．
二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是課程改革延伸出來的學(xué)習(xí)模式．這種學(xué)習(xí)模式的目的就是，加強(qiáng)學(xué)生間的交流與溝通，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)．在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)在一定程度上代替了教師的講課，教師由獨(dú)自授課變成了答疑解惑，把課堂上更多的時(shí)間留給學(xué)生互動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位．可以說，學(xué)生是知識(shí)的獲取者，教師是幫助學(xué)生獲得知識(shí)的指導(dǎo)者．
1．分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)．合作學(xué)習(xí)在課堂上的基本模式就是小組之間進(jìn)行合作．在課堂上將學(xué)生分成若干小組，由小組學(xué)生合作探討學(xué)習(xí)．小組學(xué)習(xí)的人數(shù)不宜過多，也不要太少，每組4～5人比較合適，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分組，合理安排小組成員．要讓學(xué)生在合作中有性格互補(bǔ)、性別互補(bǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣互補(bǔ)等特點(diǎn)．只有這樣，才能促使小組學(xué)生共同進(jìn)步．例如，在講“對(duì)稱圖形”時(shí)，教師可以讓小組學(xué)生先找出什么圖形是對(duì)稱圖形，然后每個(gè)小組成員畫出圖形，互相進(jìn)行補(bǔ)充．在這一過程中，一定會(huì)遇到許多問題．比如，哪些圖形不是對(duì)稱圖形，哪些圖形不規(guī)則，對(duì)稱圖形有多少個(gè)對(duì)稱軸，在生活中哪些物品是對(duì)稱的?這些問題都需要小組成員互相探討．通過小組學(xué)習(xí)討論，學(xué)生把各自的想法都分享出來，在交流過程中學(xué)習(xí)到其他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身在對(duì)稱圖形知識(shí)點(diǎn)上的欠缺，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生之間的溝通和情感交流．
2．小組競爭學(xué)習(xí)．競爭學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)好的方法．對(duì)于每個(gè)小組的學(xué)生來說，既是合作伙伴，又是競爭伙伴．競爭會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在競爭中學(xué)生可以發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)和潛在的能力．在競爭模式下合作學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心理，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，共同完成教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提升學(xué)習(xí)效率．比如，教師布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個(gè)任務(wù)中哪個(gè)小組利用的時(shí)間少準(zhǔn)確率高，就判斷哪個(gè)小組優(yōu)秀．在這個(gè)過程中，小組學(xué)生互相幫助，幫助成績差的學(xué)生完成小組目標(biāo)，在相互合作中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)．總之，對(duì)于初中課堂來說，學(xué)生的活躍性和主體地位是很重要的．通過合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而達(dá)到教師的教學(xué)目的．在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)與人溝通，學(xué)會(huì)人際交往，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，改正自身的缺點(diǎn)，互幫互助，共同提高，從而提高教學(xué)效果．
參考文獻(xiàn):
董連春，曹一鳴，胡琴竹．初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中教師干預(yù)的案例研究．教育學(xué)術(shù)月刊．20xx(6)．
合作學(xué)習(xí)論文6
摘要:在新課標(biāo)環(huán)境下，小學(xué)語文教育在迎來一定發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也面臨著較多挑戰(zhàn)，所以合理把握機(jī)遇并有效應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)有著重要作用。小學(xué)語文教育的教育對(duì)象主要為小學(xué)生，而基于小學(xué)生自身特性，選擇適宜的教學(xué)方面至關(guān)重要，只有有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多與學(xué)生溝通交流，才能確保小學(xué)語文的教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)模式注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的語文水平。本文主要對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，提出了一些建議。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)；語文；合作學(xué)習(xí)
隨著教育事業(yè)不斷進(jìn)步，我國小學(xué)語文教育也有了較大進(jìn)步，各類新型的教學(xué)方法也不斷涌現(xiàn)，較好滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。實(shí)際在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，很多教師只是采取傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，不注重與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，沒有較好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生難以有效融入語文學(xué)習(xí)環(huán)境中，影響學(xué)生語文的正常學(xué)習(xí)。因此，教師可依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對(duì)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行合理應(yīng)用，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能確保小學(xué)語文的教學(xué)效果。
一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題分析
很多教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，雖然對(duì)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了應(yīng)用，但是受各種因素的影響，依舊存在較多問題，難以確保小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。很多教師在對(duì)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，只是流于形式，卻忽視了實(shí)踐應(yīng)用。一些教師對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)知度不高，在應(yīng)用過程中存在一定偏差，只是流于形式，而沒有落于實(shí)際，致使合作學(xué)習(xí)模式的作用沒有被較好發(fā)揮出來[1]。有些時(shí)候課堂氛圍雖然比較活躍，但是學(xué)生并沒有較好融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，難以確保課堂教學(xué)的效果。一些語文理解能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生能夠很快融入到教學(xué)環(huán)境中，開展相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)，對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固。但是一些學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生則很難有效進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)積極性也不高，難以有效進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。在這種情況下，不僅給學(xué)生語文知識(shí)的正常學(xué)習(xí)帶來不便，而且影響課堂教學(xué)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)模式注重促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過合作自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，但是很多教師依舊以自身為教學(xué)主體，過多的參與學(xué)生的合作過程，致使學(xué)生的自主意識(shí)難以得到提高，影響合作學(xué)習(xí)的效果[2]。很多學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的分歧，而且教師也不注重進(jìn)行分組，沒有充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，致使合作學(xué)習(xí)難以有效進(jìn)行。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)，不僅學(xué)習(xí)效率低，而且很容易出現(xiàn)兩極分化狀態(tài)，影響學(xué)生語文水平的提高。
二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中的意義分析
在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語文課程內(nèi)容大都較為抽象，與實(shí)際生活之間有著緊密聯(lián)系，所以只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生更好融入進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境中，合作學(xué)習(xí)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，自主思考相關(guān)問題，進(jìn)而有效提高學(xué)生的語文水平[3]。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式中大都以教師作為主體，忽視了與學(xué)生的溝通交流，致使課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生的自主性難以得到有效發(fā)揮[4]。合作教學(xué)模式則較好提高學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在良好的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，進(jìn)而確保課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中的方法分析
1、合理分組，鼓勵(lì)合作
合理分組是充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢(shì)的基本條件，也是確保學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以合理分組有著重要作用。分組的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的互補(bǔ)學(xué)習(xí)，充分開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。由于每個(gè)學(xué)生都存在一定的差異，所以在進(jìn)行分組時(shí)，教師須對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理分析，注重優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，考慮各學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等情況，讓各小組能處于大致相同的水平線。在進(jìn)行合理分組后，教師須鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作，多進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，通過合作解決各種語文難題，進(jìn)而有效幫助學(xué)生更好理解語文知識(shí)，提高語文水平。
2、巧設(shè)內(nèi)容，增強(qiáng)合作
在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，通過巧設(shè)課程內(nèi)容能夠更好激發(fā)學(xué)生的合作熱情，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而確保教學(xué)效果。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師須考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)需求，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)置相應(yīng)的題目，讓學(xué)生通過合作來解決各類問題。例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》時(shí)，教師可讓學(xué)生以合作形式對(duì)火燒云的形態(tài)、特點(diǎn)進(jìn)行交流分享，之后解決課后相應(yīng)的問題。然后教師再講解相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以更好幫助學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。
3、明確目標(biāo)，促進(jìn)合作
很多教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，只是依照教案進(jìn)行操作，并沒有合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，致使教學(xué)質(zhì)量得不到保障。教師須明確小學(xué)語文教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作意識(shí)、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式。教師需在學(xué)生間建立平等、互助的關(guān)系，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)任務(wù)以及個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作完成各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而確保教學(xué)效果。
四、結(jié)束語
小學(xué)生天性愛玩，若課堂氛圍過于沉悶，將會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，難以有效進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以教師須對(duì)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行合理分析，依據(jù)學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)情況選擇適宜的方式進(jìn)行教學(xué)。合作學(xué)習(xí)模式屬于一種新型的教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生的合作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)準(zhǔn)備條件，確保小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
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合作學(xué)習(xí)論文7
合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代的美國，它是以小組為基本教學(xué)單元、以團(tuán)體成績作為評(píng)價(jià)的一種教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)有利于改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能，有利于提升教育教學(xué)的實(shí)效性。筆者在中職《旅游文化》課程教學(xué)過程中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的原理和方法進(jìn)行了一些探索，取得了一定的成效。
一、引進(jìn)合作學(xué)習(xí)的必要性
1、學(xué)生現(xiàn)狀決定了教學(xué)具有很大挑戰(zhàn)性
中等職業(yè)教育雖然在近幾年發(fā)展非常迅速，但生源質(zhì)量一直是困擾中職教育的癥結(jié)問題，中職旅游專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差。學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，自學(xué)能力不足，理解和分析問題的能力、表達(dá)能力也較欠缺。但他們動(dòng)手能力強(qiáng)，思維活躍，社會(huì)實(shí)踐能力強(qiáng)，對(duì)于學(xué)校班級(jí)組織的各項(xiàng)活動(dòng)能積極參與。正是學(xué)生的這些特點(diǎn)決定了《旅游文化》教學(xué)必須改革，小組合作學(xué)習(xí)是有效途徑之一。
2、課程教學(xué)現(xiàn)狀存在困境
《旅游文化》涉及旅游、歷史、地理、文學(xué)藝術(shù)、園林建筑、宗教、民俗文化等多學(xué)科知識(shí)，此學(xué)科雖然本身較有趣味，但在傳統(tǒng)課堂下，此科目在中職學(xué)校學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀。
二、合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的實(shí)踐與探索
1、合作學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備
（1）分組。堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)”與“組間同質(zhì)”的原則劃分學(xué)習(xí)小組是實(shí)行合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。組內(nèi)成員在年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性別等方面具有差異性，即“組內(nèi)異質(zhì)”，這樣有利于組內(nèi)互相合作；組與組之間要求大體均衡，即“組間同質(zhì)”，這樣有利于組間相互競爭。分組的合理性直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的成敗，所以要盡可能多地去了解學(xué)生的興趣、愛好、個(gè)性、成長環(huán)境等個(gè)體因素，確保組內(nèi)異質(zhì)明顯，組間同質(zhì)明顯。
（2）小組建設(shè)。由小組討論確立組名、組規(guī)、奮斗目標(biāo)，進(jìn)行分工，讓所有學(xué)生都承擔(dān)一定任務(wù)和角色。如組長主要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)任務(wù)分配、主持討論、進(jìn)行總結(jié)等；監(jiān)管員負(fù)責(zé)維持組內(nèi)學(xué)習(xí)紀(jì)律，對(duì)同組學(xué)員進(jìn)行監(jiān)督；記錄員負(fù)責(zé)書寫記錄工作；計(jì)分員負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)、記錄、公示個(gè)人與小組成績，并協(xié)助班級(jí)記錄員統(tǒng)計(jì)全班成績，進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)等工作；協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組員之間、組與組之間的糾紛等；發(fā)言人代表小組做成果展示等。
2、合作學(xué)習(xí)的課堂組織
（1）師生合作自主學(xué)習(xí)階段。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，老師必須給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)范圍，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)。老師還應(yīng)該提供一定的預(yù)習(xí)檢測(cè)題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)完成之后進(jìn)行自我檢測(cè)，檢查自主學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生將預(yù)習(xí)所留下的疑惑進(jìn)行記載。對(duì)于預(yù)習(xí)所遺留的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師要善于精講，用簡明扼要的教學(xué)語言進(jìn)行解析。
（2）生生合作的組內(nèi)合作探究階段。組內(nèi)合作探究階段主要包括學(xué)習(xí)任務(wù)分配、小組成員討論、小組匯報(bào)等部分。小組討論之前，教師要做出明確的學(xué)習(xí)和紀(jì)律要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性。要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程的需要，掌握討論、合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。教師要合理控制小組討論的次數(shù)和時(shí)間，掌控合作的效果。在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)討論時(shí)，教師也要密切關(guān)注全體同學(xué)的表現(xiàn)，積極參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中去，確保學(xué)生的參與度。
（3）教師指導(dǎo)下的組間交流階段。教師可以組織以小組展示、點(diǎn)評(píng)等形式進(jìn)行組間的合作學(xué)習(xí)，參與全班討論。每組派出小組發(fā)言人，有做多媒體課件演示的，有以“小導(dǎo)游”身份講解的，有以餐廳服務(wù)員身份直接演示的，成果的多樣性交流能啟迪學(xué)生的思維，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。組間交流階段也可以采取組間競爭的方式開展。組間競爭學(xué)習(xí)有兩種主要形式：一種是問題式，可以采用搶答、隨機(jī)提問等形式展開；另一種是檢驗(yàn)式，所有學(xué)生通過完成檢測(cè)題的形式開展組間競爭。組間適度競爭，既減輕了個(gè)體競爭的壓力，又給合作學(xué)習(xí)提供了動(dòng)力，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、合作學(xué)習(xí)完成后的激勵(lì)機(jī)制
首先是確立評(píng)價(jià)機(jī)制。集體評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)的精髓靈魂，它有利于形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局。從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，合作學(xué)習(xí)既重視評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；從評(píng)價(jià)主體看，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體；從評(píng)價(jià)方法看，靈活多樣，但主要有兩種方法，一種是成果共享法，即某一成員的分?jǐn)?shù)作為小組各位成員的分?jǐn)?shù)，小組所有成員獲得相同分?jǐn)?shù)。另一種是合作測(cè)試法，小組所有成員共同完成一個(gè)測(cè)試任務(wù)，最后得到一個(gè)共同的分?jǐn)?shù)。其次是確立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。在評(píng)價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組和學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和積極性，強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)的效果。獎(jiǎng)勵(lì)在范圍上可以適當(dāng)放寬，討論積極、樂于助人、遵守紀(jì)律、作業(yè)良好等行為也可以進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容可以是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，可以是精神獎(jiǎng)勵(lì)，也可以是兩者結(jié)合。當(dāng)然，探究合作學(xué)習(xí)在中職業(yè)《旅游文化》教學(xué)中的實(shí)踐目前還處于起步階段，運(yùn)用也不夠成熟。我將不斷學(xué)習(xí)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的理論和技能，結(jié)合中職旅游專業(yè)教學(xué)改革方向，進(jìn)一步發(fā)展完善這種極富創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)策略。
合作學(xué)習(xí)論文8
一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實(shí)施的意義
首先，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)施，能夠使學(xué)生產(chǎn)生良好的互動(dòng)，小學(xué)生通過合作對(duì)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，大家集思廣益充分發(fā)揮想象力對(duì)美術(shù)教學(xué)問題進(jìn)行思考，共同解決學(xué)習(xí)中的困難，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，在合作中，學(xué)生相互幫助共同進(jìn)步，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助意識(shí)具有重要意義。其次，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的開展，有助于活躍美術(shù)課堂教學(xué)氛圍，以往美術(shù)教學(xué)課堂氛圍比較沉悶，小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，沉悶的美術(shù)課堂氛圍一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力的提升，合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，使學(xué)生相互研究美術(shù)學(xué)習(xí)中的問題，學(xué)生活躍的思維和表達(dá)使美術(shù)課堂教學(xué)氛圍充分活躍起來，有助于激發(fā)學(xué)生美術(shù)藝術(shù)細(xì)胞，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力［1］。再次，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)施，學(xué)生之間不僅可以進(jìn)行合作，教師也參與到合作學(xué)習(xí)中，打破了以往教師占主體地位，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)象，拉近了師生之間的距離，充分實(shí)現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。學(xué)生和教師共同合作對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面，有助于使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;另一方面，教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)學(xué)生的需求制定教學(xué)方案，對(duì)提升教師的教學(xué)水平也具有重要意義。
二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略
1．營造合作氛圍
良好的合作氛圍能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極參與到小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率，因此，小學(xué)美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。例如，在“泡泡飛呀飛”教學(xué)中，教師在教學(xué)之前，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在家長的幫助下用肥皂和水等制作一些可以吹泡泡的設(shè)備，并要求學(xué)生將這些教學(xué)需要的設(shè)施帶到課堂中，教師將課堂拓展到戶外，如學(xué)校操場(chǎng)等地點(diǎn)，將學(xué)生科學(xué)分為兩組，每組學(xué)生要觀察泡泡的形狀、顏色以及其他特征，比比哪個(gè)小組發(fā)現(xiàn)泡泡的特點(diǎn)最多，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下細(xì)心觀察泡泡的特征，小組學(xué)生在合作中輪流記錄，其他學(xué)生觀察，學(xué)生將泡泡大小、形狀以及泡泡在陽光下五顏六色的特征全部記錄下來，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中紛紛吹出不同的泡泡，泡泡在操場(chǎng)上飄揚(yáng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為小學(xué)美術(shù)教學(xué)營造了一個(gè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，有效的提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果。
2．制定合作任務(wù)
制定合作任務(wù)是指在小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師將教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)的形式安排給學(xué)生，要求學(xué)生通過合作共同完成任務(wù)。制定合作學(xué)習(xí)任務(wù)需要注意以下幾點(diǎn):首先，任務(wù)要以教學(xué)內(nèi)容為依托，保證任務(wù)在完成的過程中，學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有所理解與掌握。其次，任務(wù)要具有趣味性，以此激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣。第三，任務(wù)的難易程度和復(fù)雜程度要適中，保證學(xué)生具有完成任務(wù)的信心。例如，在“可愛的動(dòng)物”教學(xué)中，教師在課堂中指導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)物的外形以及其他特點(diǎn)了解不同的動(dòng)物，之后將學(xué)生分組，要求小組學(xué)生課下制作一組小動(dòng)物，制作材料不限，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，比一比哪一組學(xué)生制作的動(dòng)物最多、最好。在教師的指導(dǎo)下，課下學(xué)生們組織在一起開始構(gòu)思制作哪些動(dòng)物、用哪些材料，等等，學(xué)生們你一言我一語，都積極參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
3．開展合作評(píng)價(jià)
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過程中，師生合作共同完成課堂評(píng)價(jià)。例如，在“化裝舞會(huì)”教學(xué)中，教師要求學(xué)生先對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，之后學(xué)生之間互評(píng)，之后使學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出意見和建議，最后教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，合作評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生通過自評(píng)，反思自己學(xué)習(xí)中存在的問題，不斷提升自我，教師通過學(xué)生的意見看到教學(xué)中存在的不足，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)水平雙方面都有所提升，有效的提高了小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率。
三、結(jié)論
綜上所述，美術(shù)是美育教育的重要組成部分。因此，小學(xué)時(shí)期就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中，而合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)施，使學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中不斷發(fā)揮其創(chuàng)造思維進(jìn)行創(chuàng)作，有效地提高了學(xué)生的綜合能力。
合作學(xué)習(xí)論文9
傳統(tǒng)的“填鴨式”、“復(fù)印機(jī)式”教學(xué)，不利于學(xué)生主體地位的落實(shí)和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)；新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視師生互動(dòng)的教學(xué)過程。小組合作學(xué)習(xí)就是一種互動(dòng)學(xué)習(xí)的主要形式之一，很多歷史教師在課堂教學(xué)中大膽嘗試應(yīng)用。確實(shí)，課堂面貌因此煥然一新，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性提高了，課堂氣氛活躍了。但是，倘若仔細(xì)探究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐中還存在著一些無效現(xiàn)象，只有努力查找問題，對(duì)癥下藥，課堂教學(xué)才能更加有效。
一、小組討論存在的問題
1.討論中學(xué)生參與度低，容易出現(xiàn)“獨(dú)白”的演說局面，只為少數(shù)人提供機(jī)會(huì)
岳麓版必修（一）第1課《夏商制度與西周封建》教學(xué)中，教師在高一課堂教學(xué)過程中穿插“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式：教師對(duì)宗法制和分封制的概念進(jìn)行解釋后，讓學(xué)生按照座位劃分為兩個(gè)小組，分別討論、合作探究它們的積極作用和消極作用，之后，兩個(gè)小組各派一名代表陳述所在組的觀點(diǎn)。教師剛說完，很多學(xué)生就埋頭“鉆研”教材，試圖從教材的文字中找出答案來；還有幾個(gè)學(xué)生干脆趴在桌上休息，以此向教師表明自己沒有思考，不要叫他陳述觀點(diǎn)。最后，教師只能點(diǎn)名要一學(xué)生回答，該學(xué)生回答完，教室內(nèi)就非常安靜了，教師只好讓學(xué)生記錄答案。
2.缺乏合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，使寶貴的生成性資源浪費(fèi)，形成“冷場(chǎng)”局面
在《辛亥革命》一課中，教師在安排上課進(jìn)度時(shí)特意花了八分鐘讓學(xué)生討論了一個(gè)問題：“有人說辛亥革命最后是成功的，也有人說是失敗的，你支持哪一種觀點(diǎn)呢？”問題一拋出，底下的學(xué)生很自覺地分成兩派，也展開了激烈的討論，課堂一下子變得熱鬧起來。過了五分鐘，討論告一段落，學(xué)生也表示了自己的觀點(diǎn)，并提出許多材料證明之。幾乎是羅列了一些論據(jù)后，教師花了兩分鐘對(duì)兩方學(xué)生的回答作簡單評(píng)價(jià)，再花了一分鐘說了下自己的看法，之后就進(jìn)入了課堂小結(jié)的階段了。觀摩中發(fā)現(xiàn)，這次討論中學(xué)生有的提出一些不懂的問題，但是教師卻沒有好好記下來，不講而過。
3.教師本身的專業(yè)水平限制了課堂教學(xué)小組討論的延伸性發(fā)展，使有效教學(xué)大打折扣
在《羅斯福新政》一課中，教師在講解羅斯福為緩解經(jīng)濟(jì)危機(jī)出臺(tái)的內(nèi)容和措施的時(shí)候，設(shè)計(jì)幾個(gè)探究問題，作為小組討論的內(nèi)容。教師對(duì)小組討論結(jié)果加以肯定，但是在分析到第二個(gè)措施，即恢復(fù)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時(shí)，有學(xué)生不理解“向減耕減產(chǎn)的農(nóng)民提供補(bǔ)貼”，說“既然當(dāng)時(shí)美國已經(jīng)處于經(jīng)濟(jì)危機(jī)，國家哪里有那么多錢還給農(nóng)民提供補(bǔ)貼？既然是恢復(fù)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，那為什么還要鼓勵(lì)減耕減產(chǎn)？這不是自相矛盾嗎？”教師可能是沒有預(yù)先準(zhǔn)備，就說課后再探討。由于教師本身專業(yè)水平限制就無法解決學(xué)生討論的生成性問題，也使課堂討論大打折扣。
二、提高課堂小組討論教學(xué)有效性的途徑
1.每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展是新課程的指導(dǎo)思想教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了每個(gè)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，因此，課堂小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
2.適宜合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是開展課堂小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵高中歷史較適宜采用課堂小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容如：①拓展性的思考題，需要學(xué)生多方面、多角度地思考的。如“近代中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)的？”“不同階層的中國人是如何進(jìn)行抗?fàn)幍模拷Y(jié)果如何？說明了什么問題？”以此發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和合作精神，引領(lǐng)學(xué)生從不同角度去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。②比較性的分析題，如“比較英國君主立憲制與美國民主共和制的異同”。③教學(xué)重難點(diǎn)，像“古希臘民主政治的評(píng)價(jià)”這種重點(diǎn)問題。④開放性問題，如“經(jīng)濟(jì)全球化的利弊問題”。
3.扎實(shí)的教學(xué)功底是小組討論有效的必要條件歷史學(xué)科的敘事性特點(diǎn)，要求歷史教學(xué)具有自身的結(jié)構(gòu)性、具體性和生動(dòng)性，歷史學(xué)科也有思辨性、哲理性和史鑒性的特點(diǎn)。講好課，還原歷史是學(xué)生思維和能力得到啟發(fā)和發(fā)展的前提。課堂教學(xué)要回歸歷史學(xué)科的本色，要用學(xué)科的魅力來征服學(xué)生，它的魅力是通過教師的教學(xué)體現(xiàn)出來的。要讓課堂散發(fā)學(xué)科魅力，除了日積月累，別無捷徑。對(duì)于一個(gè)教師而言，最大的幸福莫過于專業(yè)的自信。
4.三維目標(biāo)是小組討論有效的根本目的
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中體現(xiàn)的歷史學(xué)科的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)人明己，知往鑒來的能力；培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感、人文精神、科學(xué)精神與人格意志；把歷史的智慧和情感化為學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)和精神支撐。對(duì)高中生而言，唯物史觀和憂患意識(shí)的培養(yǎng)固然非常重要，但培養(yǎng)關(guān)注民生、關(guān)愛生命、關(guān)注社會(huì)的人本主義精神對(duì)他們的成長同樣重要。
小組討論既是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也是一種現(xiàn)代“以學(xué)為本”的新型教育觀，能讓學(xué)生在課堂小組討論中體會(huì)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、合作分享的快樂，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”的遠(yuǎn)景。遠(yuǎn)離無效課堂，實(shí)施有效教育是教師一直追求的目標(biāo)，也許教師永遠(yuǎn)不會(huì)到達(dá)教育的最高境界，但經(jīng)過不斷的探索和努力，可以離最高境界近點(diǎn)，再近點(diǎn)……
合作學(xué)習(xí)論文10
論文摘要：根據(jù)合作學(xué)習(xí)的有關(guān)理論，在合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用中，基本教學(xué)模式的內(nèi)容分為課前準(zhǔn)備、教學(xué)組織兩個(gè)階段和環(huán)節(jié)。
論文關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí),中學(xué),思想政治課,教學(xué)模式
1．課前準(zhǔn)備階段
如果說前面我們?cè)谡劦竭\(yùn)用合作學(xué)習(xí)時(shí)，只是提供了一個(gè)理論基礎(chǔ)的準(zhǔn)備時(shí)，那么在談到一堂課的課前準(zhǔn)備時(shí)，就意味著教師對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個(gè)具體操作過程中了。而談到合作學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備，很多人不由而然地會(huì)認(rèn)為這實(shí)際上是教師在日常教學(xué)中的備課環(huán)節(jié)。確實(shí)，合作學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備和備課有一定的相似的，但也有所不同，具體表現(xiàn)如下：
（1）做好合作學(xué)習(xí)課堂的整體設(shè)計(jì)。合作學(xué)習(xí)在開始運(yùn)用前要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)整體設(shè)計(jì)，這種整體設(shè)計(jì)對(duì)于合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的優(yōu)化、有效運(yùn)用起著非常重要的保證作用。政治教師在進(jìn)行整體設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面的因素：
①培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)由于合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，所以，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時(shí)，首先是要考慮所教的學(xué)生是否有合作意識(shí)。如果這些學(xué)生沒有合作意識(shí)，即使教師運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，也會(huì)使本堂課缺乏新意。至于學(xué)生到底有沒有合作意識(shí)，則需要教師進(jìn)行日常地觀察，或者在學(xué)生剛進(jìn)入高中時(shí)，就開始宣布我們將運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行教學(xué)，這樣就使學(xué)生有一個(gè)逐漸適應(yīng)的過程。我校一位班主任的經(jīng)驗(yàn)是在高一時(shí)先進(jìn)行分組，然后通過各組學(xué)生在遲到、早退、各科成績、升旗、勞動(dòng)、平時(shí)的表現(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)比，而且鼓勵(lì)本組成員日常進(jìn)行學(xué)習(xí)、體育等各種有利于身心健康的活動(dòng)，這樣逐漸地培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)，有了這個(gè)作為基礎(chǔ)，準(zhǔn)備在高二會(huì)考和高三準(zhǔn)備高考期間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的具體運(yùn)用。
②設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。合作學(xué)習(xí)運(yùn)用在高中思想政治課中，主要是圍繞一定的任務(wù)而展開的，而這一任務(wù)一般是討論或進(jìn)行探究的問題。政治教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，切不可把合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用“一刀切”，同時(shí)，學(xué)生交上來的問題應(yīng)具有一定的共性和挑戰(zhàn)性，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行合作的意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題的意識(shí)。反之，如果問題過于簡單，而且沒有共性，可能就不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)。一個(gè)典型的事例是一位政治教師沒有考慮具體的情況，不管是什么樣的教學(xué)內(nèi)容，在上課時(shí)都采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，結(jié)果是大多數(shù)學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)策略非常的“感冒”，上課時(shí)形成了一種抵觸情緒，這顯然是違背了合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用初衷的。
（2）布置預(yù)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生小組合作為主的活動(dòng)，而學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過程中主體性發(fā)揮的狀況如何直接影響著合作學(xué)習(xí)運(yùn)用的有效性。在高中思想政治課中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，必須是一種有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)，這種準(zhǔn)備不僅指政治教師的準(zhǔn)備，學(xué)生在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)之前也要有所準(zhǔn)備，特別是牽涉到理論性較強(qiáng)、又需要學(xué)生進(jìn)行深入探究的問題時(shí)，則更需要學(xué)生做好相應(yīng)資料的準(zhǔn)備。在這里，對(duì)于一堂課而言，則需要學(xué)生進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)。這種預(yù)習(xí)，有別于平常我們備課中的預(yù)習(xí)，它需要學(xué)生在仔細(xì)看書的同時(shí)，還必須找出你不清楚的問題來，有必要去找一下有關(guān)這一問題的相關(guān)看法，如果實(shí)在找不到的話，還可以到上課時(shí)拿來與本組成員或整個(gè)班級(jí)來加以討論，而不是單個(gè)找其他同學(xué)或教師問而已。
（3）組建合作學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)小組的組建是影響合作學(xué)習(xí)運(yùn)用有效性的重要因素，政治教師在高中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)之前必須做好合作學(xué)習(xí)小組的組建工作。按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生組成不同的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組4～7人。每個(gè)小組成員不是最優(yōu)秀人員的組合，它需要根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力和單科學(xué)習(xí)成績進(jìn)行混合編組，各小組成員發(fā)揮自己的特長，使學(xué)生之間形成差異性和互補(bǔ)性，各小組之間的合理競爭保證公平性。合作學(xué)習(xí)小組的組建，不是成員各科學(xué)習(xí)成績的簡單相加，也不是學(xué)生各科綜合成績的相加，也不是由班主任全權(quán)代理，而是要正視每個(gè)成員的性別和生活經(jīng)驗(yàn)等各方面的優(yōu)勢(shì)，再進(jìn)行分組。在分完小組之后，就是學(xué)生的座位安排問題，合作學(xué)習(xí)的小組座位應(yīng)改變長期以來以“秧田式”的空間結(jié)構(gòu)，可為“T”型、“馬蹄”型、“田字格”等不同排列。這樣的排列不僅縮短了學(xué)生間的空間距離，有利于學(xué)生進(jìn)行交流，更重要的是，這是一種小組合作學(xué)習(xí)的空間，是一種開放式學(xué)習(xí)群體空間。這樣的排列，使合作學(xué)習(xí)建立個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)小組的群體目標(biāo)、強(qiáng)調(diào)群體內(nèi)的互助與合作，同時(shí)盡可能地為每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自我、展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求。
2．教學(xué)組織階段
組織階段是有關(guān)教學(xué)怎樣進(jìn)行，呈現(xiàn)什么內(nèi)容以及如何呈現(xiàn)這一內(nèi)容的階段。合作學(xué)習(xí)在高中思想政治課的運(yùn)用是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，如果說課前準(zhǔn)備是為合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用提供了理想的藍(lán)圖，那么合作學(xué)習(xí)中的組織則是把藍(lán)圖落到實(shí)處的保證。合作學(xué)習(xí)一方面強(qiáng)調(diào)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)、促進(jìn)的功能，另一方面又關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體參與狀況。所以，合作學(xué)習(xí)的組織策略主要包括：
（1）完善課堂教學(xué)流程。合作學(xué)習(xí)在高中思想政治課的運(yùn)用包含不同的方法，而不同方法對(duì)不同的學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容又有所不同。所以，政治教師還要考慮在什么情況下運(yùn)用什么樣的教學(xué)組織策略，即政治教師在開展合作學(xué)習(xí)前要有整體考慮，根據(jù)本課程特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，考慮采取什么樣的組織策略最有效。如小組合作學(xué)習(xí)的方式，針對(duì)思想政治課本身理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，可采取組內(nèi)交流和組外交流的方式。在本組內(nèi)，先由小組長發(fā)言或有一中心發(fā)言（一個(gè)人發(fā)言，其余的人聆聽），再由本組的其他成員對(duì)該問題發(fā)表自己的看法（茶館發(fā)言式），最后對(duì)本組不能完全弄清楚的一個(gè)或幾個(gè)問題由小組長交到教師手中；小組外的交流方式主要采取分進(jìn)合作式，即各個(gè)小組針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，分別進(jìn)行研究探討，再在各自組內(nèi)研究的基礎(chǔ)上，再派小組長把本組沒有完全弄清楚的問題把它教給教師，再由教師拿出來，對(duì)這些表現(xiàn)集中的問題進(jìn)行全班的交流，每一個(gè)小組的成員都可以發(fā)表自己的看法。
（2）正確把握時(shí)間。合作學(xué)習(xí)運(yùn)用的時(shí)間安排是影響合作學(xué)習(xí)的主要因素之一。來自不同國家的研究證實(shí)，課堂時(shí)間與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就之間有很強(qiáng)的相關(guān)性。合作學(xué)習(xí)在高中思想政治課的運(yùn)用時(shí)，教師在時(shí)間上容易產(chǎn)生兩種傾向：一是合作學(xué)習(xí)時(shí)間過短，一般簡單的一分鐘或幾分鐘的合作，學(xué)生尚未進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)就結(jié)束了。產(chǎn)生這一問題的原因有：第一，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)存在偏差。一些政治教師對(duì)整節(jié)課缺乏整體的設(shè)計(jì)，過于零碎，導(dǎo)致學(xué)生只進(jìn)行了短暫的合作就結(jié)束了，沒有體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)運(yùn)用的精髓；第二，一些政治教師擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完不成，給學(xué)生合作的時(shí)間過短；第三，一些政治教師采用的似是而非的合作學(xué)習(xí)方式，即我們通常所說的課堂教學(xué)加合作式教學(xué)，合作在這被當(dāng)成是一種點(diǎn)綴、一種象征而已。二是合作時(shí)間過長。針對(duì)上述流程，我們有必要對(duì)時(shí)間加以具體安排。學(xué)生閱讀本堂課內(nèi)容，建議5～8分鐘；小組成員提出問題和本組內(nèi)對(duì)問題進(jìn)行討論、交流，建議5～10分鐘；小組長把問題交給教師和教師把問題拿出全班學(xué)生討論10～15分鐘；教師進(jìn)行總結(jié)或發(fā)表自己的見解7～10分鐘。只有這樣，對(duì)時(shí)間加以具體的安排，才可以使我們的教學(xué)效果得以實(shí)現(xiàn)，并且，也能夠表現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。
（3）創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛。思想政治課曾經(jīng)被一些學(xué)生認(rèn)為是“不講道理”的理論課，為此，在高中思想政治課中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種和諧的課堂教學(xué)氣氛。合作學(xué)習(xí)主要是以合作為主，學(xué)生在合作中尋找解決問題。由于學(xué)生提出的問題是多方面的，而答案也是多視角的，因此，在合作學(xué)習(xí)中肯定會(huì)有一定的沖突。這樣，對(duì)于師生之間、生生之間會(huì)提出了一定的要求。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)中，必須認(rèn)識(shí)到，他與學(xué)生之間是一種平等的關(guān)系，他要學(xué)會(huì)包容學(xué)生的不同觀點(diǎn)，這樣才能在合作學(xué)習(xí)中與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，提高合作學(xué)習(xí)的有效性，而不能認(rèn)為政治教師是知識(shí)的“權(quán)威”。與此同時(shí)，學(xué)生之間也要建立一種平等、民主的關(guān)系。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的活動(dòng)中，應(yīng)注意在學(xué)生中創(chuàng)設(shè)一種平等、民主的交往關(guān)系，轉(zhuǎn)變上述學(xué)生間在事實(shí)上的不平等關(guān)系，營造一種輕松活潑氣氛，為合作學(xué)習(xí)在高中思想政治課的有效開展提供心理上的準(zhǔn)備。
（4）加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的指導(dǎo)。政治教師對(duì)各小組的指導(dǎo)是合作學(xué)習(xí)有效運(yùn)用的一個(gè)重要保證。政治教師首先要對(duì)學(xué)生尋找問題加以指導(dǎo)，應(yīng)注意的是，教師的指導(dǎo)不是直接把教師已想好的問題告訴學(xué)生，而是通過一定的啟發(fā)，點(diǎn)撥學(xué)生利用前面已學(xué)知識(shí)和現(xiàn)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，加以點(diǎn)撥。如高二《哲學(xué)常識(shí)》的《矛盾就是對(duì)立統(tǒng)一》，教師可以在學(xué)生看書的基礎(chǔ)上，詢問每組尋找問題的情況，然后提醒學(xué)生注意在前面我們所學(xué)的“聯(lián)系”與本節(jié)課有何聯(lián)系，二者又共同說明什么問題；同時(shí)，還要提醒學(xué)生在尋找問題、討論問題當(dāng)中，必須注意是與本框題有關(guān)的問題，而不能完全脫離本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。此外，政治教師對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的指導(dǎo)還表現(xiàn)在，指導(dǎo)要有一定的針對(duì)性。由于我國特殊的國情，班級(jí)規(guī)模比較大，班級(jí)的小組一般都在7個(gè)以上，所以，教師在一節(jié)課中對(duì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)不可能都光顧到，而是有選擇性的。這時(shí)教師的指導(dǎo)還要注意觀察學(xué)生參與討論、交流的情況，提醒那些參與興趣低的成員參與合作，運(yùn)用鼓勵(lì)性的語言激勵(lì)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以讓小組長和其他成員協(xié)助監(jiān)督。總之，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，決不是政治教師完全放任自流，而是要在宏觀和微觀上加以指導(dǎo)，發(fā)揮教師作為一個(gè)指導(dǎo)者的主導(dǎo)作用。
（5）提高班級(jí)的教學(xué)效果。一般而言小班額是合作學(xué)習(xí)最理想的運(yùn)用狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)也很好，1978年，格拉斯和史密斯對(duì)班級(jí)規(guī)模和教育效果的研究表明，學(xué)生的平均成績隨班級(jí)規(guī)模的縮小而提高，而當(dāng)班級(jí)的規(guī)模達(dá)到15人以下時(shí)其效果會(huì)迅速提高。在我國，由于特殊的國情，班額過大是我們?cè)谶\(yùn)用合作學(xué)習(xí)必須解決的一個(gè)問題。提高大班額情況下合作學(xué)習(xí)運(yùn)用的有效性，筆者認(rèn)為，可以采取以下的策略：第一，針對(duì)高中思想政治課中一些比較淺顯、易懂的框題可以采取學(xué)生自己尋找問題，而教師可以把有關(guān)問題加以去延伸。如高二《哲學(xué)常識(shí)》的《具體分析和解決不同的矛盾》可以讓學(xué)生自己看書的前提下，找出相關(guān)問題，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可能找出的問題較少，所以對(duì)于學(xué)生的自學(xué)時(shí)間可以縮短，這時(shí)，教師可以就“具體問題具體分析”、“一切從實(shí)際出發(fā)”、“實(shí)事求是”讓學(xué)生討論有何共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣，不僅復(fù)習(xí)了原有知識(shí)，而且區(qū)分了新舊知識(shí)間的差異，讓學(xué)生覺得在簡單的知識(shí)背后隱藏著深厚的知識(shí)；第二，對(duì)一些知識(shí)比較復(fù)雜、理論性較強(qiáng)的框題，利用前述流程進(jìn)行教學(xué)，讓各小組充分討論、交流，在教師有效控制和引導(dǎo)下發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。這樣的教學(xué)策略，還可以用于復(fù)習(xí)某一課或某一專題中，如我們?cè)趶?fù)習(xí)高一《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》時(shí)，可以先讓學(xué)生回憶在這那些是留給你印象最深的知識(shí)，它們之間有何聯(lián)系，也正是通過這種“知識(shí)爆炸”式教學(xué)，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。
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合作學(xué)習(xí)論文11
一、對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行分組
把全班學(xué)生進(jìn)行有效的分組，并讓他們承擔(dān)小組中與他們的興趣相關(guān)的任務(wù)，這樣才能做到物盡其用，使小組完成任務(wù)的效果達(dá)到最佳，讓小組成員每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)．比如，在教學(xué)生測(cè)小燈泡電阻的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以讓學(xué)生收集一些有關(guān)電阻、電壓、電流的資料，讓有的小組成員測(cè)電壓，有的小組成員測(cè)電流，有的小組成員進(jìn)行電路接線，還有的小組成員進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄，熟練掌握電流表和電壓表的應(yīng)用，并了解三者之間到關(guān)系以及公式的意義．這樣一節(jié)課下來，學(xué)生在愉快的合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)電阻、電壓、電流的知識(shí)輕松的掌握在頭腦里，并運(yùn)用知識(shí)理論聯(lián)系了實(shí)際．當(dāng)然，在分組時(shí)教師還應(yīng)該結(jié)合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好進(jìn)行分組，另外還要考慮學(xué)生的性別比例、經(jīng)濟(jì)條件和脾氣等．由于每個(gè)學(xué)生是不同的個(gè)體，這就讓小組成員能夠提出多種多樣的意見，能夠使小組內(nèi)部學(xué)生互相幫助，同時(shí)正確的分組，還能使每個(gè)小組的質(zhì)量達(dá)到統(tǒng)一，有利于各個(gè)小組的公平競爭．通過小組協(xié)作還能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，使學(xué)生的個(gè)性和智能達(dá)到充分發(fā)揮，從而達(dá)到小組協(xié)作的目的．
二、小組協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的問題
小組協(xié)作學(xué)習(xí)能否取得成功的關(guān)鍵在于實(shí)施的過程中，在小組協(xié)作中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行合作，啟發(fā)學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和意識(shí)．首先，積極主動(dòng)相互依賴的學(xué)習(xí)是進(jìn)行小組協(xié)作的關(guān)鍵因素，相互依賴的學(xué)習(xí)能夠把每個(gè)小組成員聯(lián)系起來，這樣就深刻體現(xiàn)了協(xié)作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，使學(xué)生意識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是小組中必不可少的一部分，只有每個(gè)小組成員都努力才能使小組協(xié)作取得成功．其次，還要組織教師和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，使小組成員和教師能夠彼此幫助，一起把小組任務(wù)完成，取得優(yōu)異的成績．這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和積極交流，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和支持．這樣才能使學(xué)生達(dá)到相互依賴學(xué)習(xí)的效果．當(dāng)然，如果小組成員在學(xué)習(xí)中不進(jìn)行溝通，那么協(xié)作學(xué)習(xí)就很難起到它的教育效果．最后，一定的交際技能是學(xué)生間相互協(xié)作的基礎(chǔ)，協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的需要和意愿，應(yīng)該在教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間建立一定的交往關(guān)系，這樣才能在協(xié)作學(xué)習(xí)中創(chuàng)立合適的人文環(huán)境，對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的交流很有益．同時(shí)，良好的社交能力還對(duì)學(xué)生的發(fā)展很有益，不僅能使學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)到很多知識(shí)，還能在學(xué)生與朋友和家人的交往中起到重要作用．對(duì)未來的事業(yè)也是非常重要的．雖然在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間是經(jīng)常交流，經(jīng)常幫助的，但是還是有可能發(fā)生各種各樣的矛盾，這就需要教師能夠及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，告訴學(xué)生在解決問題上應(yīng)當(dāng)互相幫助［2－3］．
三、對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)
大量研究事實(shí)表明，小組協(xié)作學(xué)習(xí)最后取得的效果，不僅取決于學(xué)生在小組協(xié)作過程之中獲得的`收益，同時(shí)還取決于教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)．通過對(duì)小組團(tuán)隊(duì)的科學(xué)評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生成員能夠認(rèn)識(shí)到自己的不足和差距，同時(shí)小組成員之間還能進(jìn)行互幫互助．教師在對(duì)小組協(xié)助進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重兩個(gè)問題:第一，要重視小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，第二，要對(duì)注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)以及小組最后取得的結(jié)果的評(píng)價(jià)．當(dāng)然這些科學(xué)的評(píng)價(jià)是綜合的，包括學(xué)生的合作態(tài)度和參與程度、交流、協(xié)作等．對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組還要設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)制度．
四、結(jié)語
總之，協(xié)作學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)初中物理教育的高度，了解當(dāng)前傳統(tǒng)物理教學(xué)的弊端，在教育教學(xué)中采取協(xié)作學(xué)習(xí)的教育方法，使學(xué)生能夠受益其中，在提高學(xué)生成績的基礎(chǔ)上，還能夠刺激學(xué)生發(fā)揮潛力，同時(shí)使學(xué)生正確處理人際關(guān)系．使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理論聯(lián)系了實(shí)際，對(duì)所學(xué)知識(shí)有充分的認(rèn)識(shí)和了解，使教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率獲得不斷提升．
合作學(xué)習(xí)論文12
摘要：語文這門課程是我國教育體系中重要的教育內(nèi)容，目前課程改革的不斷深入，多樣化的教學(xué)手段涌現(xiàn)出來并運(yùn)用到初中的語文課堂的教學(xué)中，切實(shí)有效的提高了語文課程的教學(xué)效果。其中，小組合作學(xué)習(xí)便是高效的教學(xué)手段之一，在運(yùn)用過程中深刻的影響了學(xué)生的思維模式。本文在此對(duì)小組合作學(xué)習(xí)法在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析探討。
關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；初中語文課堂教學(xué)；運(yùn)用；探討
小組合作學(xué)習(xí)模式就是組織學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)運(yùn)用合作的學(xué)習(xí)方式共同討論得出結(jié)論。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上已經(jīng)滿足不了當(dāng)前教育的要求，而合作學(xué)習(xí)模式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在初中語文教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、開啟學(xué)生無限想象力，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中掌握語文知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
一、初中語文課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法的有效策略
（一）強(qiáng)化合作意識(shí)，有效激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
有了小學(xué)語文教育的基礎(chǔ)打底，晉升到初中后的學(xué)生對(duì)語文這門課程有了一定的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力。通過科學(xué)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，不僅能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的高效完成。這里所說的科學(xué)的教學(xué)方式就是小組合作學(xué)習(xí)模式，在初中語文教學(xué)過程中要重視對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。
（二）科學(xué)合理的分配小組成員，提高學(xué)習(xí)效率
想要將小組合作學(xué)習(xí)模式在初中語文教學(xué)中發(fā)揮出極致的作用，首先要從小組成員分組上著手，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，結(jié)合學(xué)生的素質(zhì)特征，進(jìn)行一個(gè)科學(xué)合理的劃分，使每個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)，使小組成員之間能夠和諧相處，達(dá)到良好的合作學(xué)習(xí)效果。例如，在欣賞《錢塘湖春行》這一首古詩時(shí)，教師可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)。這類古詩的教學(xué)流程一般是對(duì)句子進(jìn)行翻譯—朗誦—背誦，這是學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容。因此，教師在進(jìn)行分組時(shí)，要特別注意小組成員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓每個(gè)成員根據(jù)自己的強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行任務(wù)分配，這這樣，可以使小組成員之間各有所需，達(dá)到相互促進(jìn)的作用，進(jìn)而使小組合作學(xué)習(xí)更深入的開展[2]。
（三）小組合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)間安排恰當(dāng)
小組合作學(xué)習(xí)模式在當(dāng)前的教學(xué)中被廣泛運(yùn)用，據(jù)調(diào)查可知合作模式是教師主要的教學(xué)手段之一，盡管如此，教學(xué)的宗旨始終不離其中。可見在初中語文教學(xué)的課堂上安排恰當(dāng)?shù)恼n堂時(shí)間運(yùn)用此模式很重要，例如，在安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組的形式對(duì)文章進(jìn)行分析，然后在進(jìn)行角色的扮演或者朗讀，這種形式會(huì)讓學(xué)生放松學(xué)習(xí)壓力，但是容易形成自由散漫的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分散學(xué)習(xí)注意力。因此，需要教師注意這種形式的時(shí)間把控，合理的規(guī)劃課堂講授時(shí)間與小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生既能在學(xué)習(xí)氛圍極強(qiáng)的講授中學(xué)習(xí)到語文知識(shí)，也能在輕松愉快的課堂氛圍中進(jìn)行語文知識(shí)的鞏固與掌握。從而有效保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教學(xué)效果的提高。
（四）時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
無論運(yùn)用何種教學(xué)模式，始終堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體，同時(shí)教師始終起到主導(dǎo)作用，在教學(xué)中扮演指導(dǎo)者、協(xié)助者的角色。就比如在進(jìn)行口語交際的學(xué)習(xí)中，教師可以安排學(xué)生提前熟知交際練習(xí)內(nèi)容，然后在語文課堂上進(jìn)行小組之間辯論比拼，在這個(gè)過程中，學(xué)生們熱情高漲，情緒難以控制，在辯論過程中難免會(huì)有激烈爭吵的階段，在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，改變辯論中爭吵的局面使之進(jìn)入下一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，讓學(xué)生小組之間充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，相互促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)。不僅如此，還要跟進(jìn)學(xué)生的討論過程，參與而不干涉，對(duì)學(xué)生的用詞以及思維方向注意關(guān)注，對(duì)于不合理的地方，教師應(yīng)該進(jìn)行講解調(diào)整，這樣的方式有助于小組合作學(xué)習(xí)的推進(jìn)。教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，才能保證小組合作學(xué)習(xí)模式發(fā)揮應(yīng)有的作用[3]。
（五）重視評(píng)價(jià)的意義
初中階段的學(xué)生也少不了競爭的心理，小組合作學(xué)習(xí)中如果教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，會(huì)提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)，只有這樣才能推進(jìn)初中語文教學(xué)的發(fā)展與教學(xué)效果。
二、結(jié)束語
總而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)初中語文教學(xué)的作用極大，只有不斷提高學(xué)生的合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)合理的將合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用在語文課程教學(xué)中，才能不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)效果.
參考文獻(xiàn)
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合作學(xué)習(xí)論文13
摘要：在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)法；中職；護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)
1合作學(xué)習(xí)法的來源及內(nèi)涵
合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代的美國，由于其在改善課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面效果顯著，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”[1]。我國于20世紀(jì)90年代初開始在課堂教學(xué)中引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，并由此引發(fā)了對(duì)合作學(xué)習(xí)的探討。我國教育學(xué)者王坦認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達(dá)成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系”[2]。
2中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題
護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理專業(yè)核心課程之一，是一門理論、技能并重的課程，其內(nèi)容涉及患者清潔、用藥、飲食、排泄等日常生活護(hù)理的各個(gè)方面，是護(hù)理人員必備的基本專業(yè)知識(shí)。然而，目前中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)存在一些問題，影響到教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)狀況不容樂觀。
2.1學(xué)生基礎(chǔ)薄弱
雖然護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容大部分貼近生活，易于理解，如患者的清潔護(hù)理包括我們?nèi)粘５目谇弧㈩^發(fā)等護(hù)理知識(shí)。但由于中職生普遍存在不同程度的學(xué)習(xí)障礙，教師在教學(xué)中感到困難重重。究其原因，大部分中職生基礎(chǔ)薄弱，理解能力、動(dòng)手能力較差，學(xué)習(xí)方法、態(tài)度不正確，積極性不高。
2.2護(hù)理教學(xué)中人文教育不足
護(hù)理本意就有照顧、看護(hù)的意思，除了必備的專業(yè)知識(shí)外，學(xué)生還應(yīng)具備較強(qiáng)的溝通和服務(wù)意識(shí)。中職生生理、心理年齡相對(duì)較小，不少學(xué)生為獨(dú)生子女，從小在溺愛中成長，服務(wù)意識(shí)、交際能力薄弱，加之護(hù)理教學(xué)重專業(yè)知識(shí)輕人文教育，使得學(xué)生在臨床上面對(duì)真實(shí)護(hù)理對(duì)象和護(hù)理沖突時(shí)往往不知所措。
2.3教學(xué)觀念和教學(xué)方法陳舊
為了適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，各層次醫(yī)學(xué)院校不斷嘗試和探究新的教學(xué)手段與方法，但傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽“填鴨式”教學(xué)法仍較普遍。由于對(duì)教學(xué)方法把握不當(dāng)，表面上教師對(duì)原來的教學(xué)方法做了更改，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生依舊處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，只是機(jī)械記憶，缺乏主動(dòng)思考。
3合作學(xué)習(xí)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用———以“臨床常見各種臥位”為例
3.1學(xué)生分組
首先教師根據(jù)班級(jí)具體情況，按照異質(zhì)分組原則協(xié)助學(xué)生分組，所謂“異質(zhì)分組”即各組組員學(xué)習(xí)能力必須兼有優(yōu)、良、中、差，不能全是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)或者學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，有層次的組隊(duì)方式更有利于組員間的互助學(xué)習(xí)。每組可4~6人，也可6~8人，不能太多也不能過少，以利于有效管理和分工合作為宜。每組還應(yīng)挑選一名管理和組織能力較強(qiáng)的組長，負(fù)責(zé)小組合作學(xué)習(xí)的組織、推進(jìn)及與教師的聯(lián)系。筆者授課班級(jí)為56人，因此將學(xué)生8人一組，分為7個(gè)小組，并任命了小組長。
3.2任務(wù)設(shè)計(jì)
任務(wù)設(shè)計(jì)在很大程度上決定著學(xué)生是否能有效進(jìn)行合作。因此，初次嘗試合作學(xué)習(xí)法的教師除了根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)難易程度設(shè)定任務(wù)外，還應(yīng)協(xié)助各組長根據(jù)組員學(xué)習(xí)能力分配任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的分配應(yīng)體現(xiàn)組員間的相互依賴性，并落實(shí)個(gè)體責(zé)任及任務(wù)要求，最好于授課前一周做好安排，讓學(xué)生有充足的時(shí)間準(zhǔn)備。臨床常見各種臥位包括臥位的概念及9種不同臥位的適用范圍和安置方法。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，筆者將總?cè)蝿?wù)安排如下：（1）掌握臥位的概念和要求：能說出臥位的定義，能區(qū)分主動(dòng)臥位、被動(dòng)臥位、被迫臥位并舉例說明。（2）掌握臥位的種類要求：能正確說出各種臥位的適用范圍并舉例說明，能正確展示各種臥位的安置方法。（3）思考討論：為患者安置臥位時(shí)有哪些方法可增進(jìn)患者的舒適度？要求：集思廣益總結(jié)出增進(jìn)患者舒適度的方法，并在實(shí)操演示時(shí)體現(xiàn)出來；協(xié)助組長安排如下專業(yè)任務(wù)：每組8人，將能力強(qiáng)和能力較弱的組員兩兩搭配分為4個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)臥位概念及兩種臥位的學(xué)習(xí)，小組長所在的組負(fù)責(zé)3種臥位的學(xué)習(xí)。要求：組員兩兩合作，每個(gè)組員能掌握臥位的概念，并舉例說明；每個(gè)組員能正確解說一種臥位的適用范圍及安置方法（小組長負(fù)責(zé)兩種），并能和另一組員配合示范臥位的正確安置方法，在進(jìn)行臥位安置演示時(shí)能舉例說明增進(jìn)患者舒適度的方法。
3.3課堂授課
（1）教師展示課堂教學(xué)目標(biāo)，提問臥位的概念和性質(zhì)，鼓勵(lì)各小組搶答，教師總結(jié)并給搶答成功的學(xué)生計(jì)分。（2）學(xué)生組內(nèi)討論：小組長組織學(xué)生進(jìn)行臨床各種臥位的組內(nèi)討論匯總，檢查組員任務(wù)完成情況；教師巡查，把握各組合作學(xué)習(xí)情況并給予適時(shí)的引導(dǎo)。（3）教師引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行各種臥位的展示和講解，臺(tái)下學(xué)生對(duì)上臺(tái)者的表現(xiàn)打分，學(xué)生每講完一種臥位，教師就給予相應(yīng)的點(diǎn)撥指正，并給上臺(tái)演示的學(xué)生打分。（4）播放臨床各種臥位教學(xué)視頻，通過直觀對(duì)比，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。（5）教師對(duì)本次課進(jìn)行總結(jié)：重申本次課重、難點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)各組學(xué)生表現(xiàn)，給予學(xué)生相應(yīng)肯定，指出不足并督促改正。
4效果評(píng)價(jià)
4.1問卷調(diào)查結(jié)果
筆者從20xx年開始嘗試合作學(xué)習(xí)法，20xx—20xx年對(duì)所授課同年級(jí)兩個(gè)班（每個(gè)班60人，共360人）分別開展合作學(xué)習(xí)法（實(shí)驗(yàn)組）和傳統(tǒng)教學(xué)法（對(duì)照組），于學(xué)期末進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷360份，回收有效問卷360份，回收率100.00%，結(jié)果見表1。由表1可見，合作學(xué)習(xí)法教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，特別在提高學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題能力及團(tuán)隊(duì)合作能力方面有顯著的優(yōu)越性。
4.2理論考核結(jié)果（見表2）
表2是筆者在20xx—20xx年3年間所授課兩組學(xué)生期末考試成績統(tǒng)計(jì)，不難看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績優(yōu)秀率和良好率明顯高于對(duì)照組，教學(xué)效果顯著。
5問題及建議
5.1合作學(xué)習(xí)中教師的角色轉(zhuǎn)變
有別于傳統(tǒng)教學(xué)，合作學(xué)習(xí)法中教師更多扮演的是引導(dǎo)者、監(jiān)控者和指導(dǎo)者角色，學(xué)生不再是坐等接收知識(shí)，而是在教師引導(dǎo)下變被動(dòng)為主動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方法。因此，在合作學(xué)習(xí)初始，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況，通過觀察了解各組學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的問題給予適時(shí)引導(dǎo)和建議，以確保合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。
5.2任務(wù)設(shè)計(jì)精細(xì)化
合理設(shè)計(jì)任務(wù)是合作學(xué)習(xí)成功開展的前提，教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，除考慮讓學(xué)生明白“干什么”，還應(yīng)讓學(xué)生明白“怎么干”。每項(xiàng)任務(wù)之后列出相應(yīng)的要求和成功標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化和精確每項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生有方向、有目的地學(xué)習(xí)。設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是學(xué)生能通過努力達(dá)到的，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程既具有挑戰(zhàn)性、又具有可行性，在激發(fā)學(xué)生探索欲的同時(shí)又不至于打擊學(xué)生積極性。
5.3多樣化測(cè)評(píng)手段的應(yīng)用
建立全面的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、成果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)立足于小組成員整體知識(shí)、技能、情感的培養(yǎng)，且組內(nèi)成員層次水平各不相同，因此傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方法不能真實(shí)反映每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，且不能起到有效的激勵(lì)作用。因此，教師應(yīng)采用多種測(cè)評(píng)手段相結(jié)合的辦法，分別從整體和個(gè)體、組內(nèi)和組間給予學(xué)生評(píng)價(jià)。例如，可將試卷測(cè)驗(yàn)、小組成員任務(wù)完成情況、小組成員課堂發(fā)言表現(xiàn)等作為個(gè)體成員的評(píng)價(jià)內(nèi)容，組員之間的配合互助、小組總?cè)蝿?wù)完成情況、組內(nèi)測(cè)試等作為小組整體的評(píng)價(jià)內(nèi)容。組長對(duì)組員的評(píng)價(jià)、組員對(duì)組長的評(píng)價(jià)等多方面評(píng)價(jià)相結(jié)合方式，不僅可增強(qiáng)組間競爭意識(shí)，還可加強(qiáng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使小組更具凝聚力和競爭力。
5.4注重后期小組學(xué)習(xí)狀況的總結(jié)討論
不管時(shí)間多么緊張，教師都應(yīng)和學(xué)生一起討論總結(jié)每次小組學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生時(shí)間梳理每次學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，反思哪些地方應(yīng)繼續(xù)保持，哪些地方需要改進(jìn)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生思考、表達(dá)，互相學(xué)習(xí)，教師適時(shí)加以引導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)在良性循環(huán)中不斷完善。
參考文獻(xiàn)：
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合作學(xué)習(xí)論文14
摘要：隨著我國新課程改革的不斷深入和推進(jìn)，初中生物課堂教學(xué)早已擺脫了原先不受重視的尷尬地位，各科目的發(fā)展更具有均衡性。由于生物課程自身的特性，如果依舊采用原先的傳統(tǒng)教學(xué)方法，難以讓學(xué)生在教學(xué)過程中真正將教學(xué)目標(biāo)理解和滲透，更難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在這樣的情況下，分組合作教學(xué)的盛行就成了一個(gè)順理成章的情況。本文通過對(duì)分組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用分析，嘗試淺析合作學(xué)習(xí)的好處和優(yōu)勢(shì)所在。
關(guān)鍵詞：生物課堂；分組合作；學(xué)習(xí)積極性
小組合作是新課程改革后被廣泛運(yùn)用的一種課堂教學(xué)組織形式，特別是在生物教學(xué)中，由于生物的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，相對(duì)于每個(gè)學(xué)生單打獨(dú)斗的常規(guī)教學(xué)來說，小組合作學(xué)習(xí)這樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作和互助，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生去進(jìn)行有明確責(zé)任分工的學(xué)習(xí)，就更加適合學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行領(lǐng)悟。同時(shí)，分組合作教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)生之間在學(xué)習(xí)方面的互助與溝通，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在生物課堂的學(xué)習(xí)里真正做到學(xué)得會(huì)，學(xué)得懂。
1在課前構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的學(xué)習(xí)小組
進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)的第一步是構(gòu)建出一個(gè)結(jié)構(gòu)良好，分組合理的學(xué)習(xí)小組，只有構(gòu)建學(xué)習(xí)小組的前置工作進(jìn)行的好，才有可能在之后課堂上進(jìn)行的正式教學(xué)中讓學(xué)習(xí)小組發(fā)揮應(yīng)有的作用。學(xué)習(xí)小組可以是2-4人不等的組合，在日常教學(xué)中，最常見的是同位之間的相互合作，更進(jìn)一步則是前后位，或者前后兩排之間的合作，但這樣的合作拼湊性太強(qiáng)，學(xué)生并不能真正做到能力互補(bǔ)，也不利于不同層次的學(xué)生之間相互促進(jìn)。在不斷進(jìn)行教學(xué)嘗試的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)小組的因素有很多，而在學(xué)習(xí)小組里采用組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的方式是最有效的。在課前對(duì)學(xué)生的能力和個(gè)性進(jìn)行了解后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行固定分組，盡量確保每個(gè)小組的成員水平之和基本相近，一般是一位優(yōu)等生，一位后進(jìn)生配兩位中等生的小組模式，再參考學(xué)生的性格以及彼此間是否相容等現(xiàn)實(shí)因素進(jìn)行分組。筆者在對(duì)合作小組分好后，開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)和成長兩方面的目標(biāo)制定，學(xué)會(huì)利用同組之間的鼓勵(lì)和互幫互助，對(duì)小組負(fù)責(zé)，也對(duì)自己個(gè)人負(fù)責(zé)。每個(gè)組的成員先制定出屬于自己的長遠(yuǎn)目標(biāo)，而后根據(jù)長遠(yuǎn)目標(biāo)的內(nèi)容逐漸拆分出一個(gè)一個(gè)的子目標(biāo)，再根據(jù)子目標(biāo)劃分更小的目標(biāo)，做到一小步一小步的前進(jìn)，每次都能夠達(dá)到自己的目標(biāo)，增強(qiáng)個(gè)人信心，也給小組帶來榮譽(yù)。直至最后，每個(gè)人制定出屬于每個(gè)人獨(dú)一無二的個(gè)人計(jì)劃，并訂立相符合的小組公約和加減分細(xì)則，借此來增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和歸屬感。
2在課堂上創(chuàng)造正確有效的討論機(jī)會(huì)
生物課堂的特殊性在于所學(xué)內(nèi)容大部分都可以與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，比如在講授孢子植物被子植物時(shí)，或者在對(duì)動(dòng)物進(jìn)行講解時(shí)，最好的途徑應(yīng)該是通過直觀教學(xué)，讓學(xué)生能夠用最直接的方式學(xué)習(xí)這里面的知識(shí)。然而在實(shí)際的教學(xué)中，四十分鐘一節(jié)課的課堂十分緊張，根本不會(huì)沒有那么多的條件提供在生物課堂上開展實(shí)踐性教學(xué)。并且，隨著所學(xué)知識(shí)難度的提升，教師除了在課堂上展示部分直觀教具之外，還應(yīng)該創(chuàng)造出合適的小組討論話題，給學(xué)生更多參與到課堂教學(xué)中來的機(jī)會(huì)，通過學(xué)生彼此間對(duì)問題的討論和講解，來對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和消化。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)到相應(yīng)生物知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)一下其他學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，比如良好的思維習(xí)慣，新異的想法和思路等等。比如在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生之間不斷地討論深化，將一些具體的，直觀的材料概括出科學(xué)的，抽象的結(jié)論。這樣的逆推法自下而上，讓學(xué)生先領(lǐng)悟了具體事例，再去通過自己的思考將事例轉(zhuǎn)化為與正確答案基本接近的概念，然后通過正向遷移去學(xué)習(xí)課本上的概念和結(jié)論，比直接將結(jié)論和概念傳授給學(xué)生更能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。例如，筆者在講授鳥類的特征時(shí)，就要求學(xué)生分小組進(jìn)行合作，分別取收集和鳥類有關(guān)的圖畫，動(dòng)畫，標(biāo)本等，然后通過這些讓學(xué)生去自己思索，和討論，尋找鳥類之間有什么共同特征，并對(duì)小組的成果進(jìn)行展示和概括總結(jié)。在這個(gè)過程中學(xué)生基本上可以通過合作和觀察將鳥類的明顯特征概括出來，除了最基礎(chǔ)的飛行之外，其他一些特征也在討論中初現(xiàn)端倪，最后再由筆者對(duì)學(xué)生所概括的條目進(jìn)行最后的歸納和總結(jié)，這樣的學(xué)習(xí)效果就比直接把概念拋給學(xué)生去學(xué)習(xí)要好得多。
3充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和不足
在生物課堂上進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)對(duì)于生物教學(xué)和學(xué)生的個(gè)人成長幫助是非常大的，然而教師同時(shí)也應(yīng)該明白，合作學(xué)習(xí)并不是萬能的，我們?cè)谏镎n堂上倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，也不是說生物課就是合作學(xué)習(xí)課。有一些非常系統(tǒng)性，或科學(xué)性很強(qiáng)的概念是學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)無法得出的，還需要老師去在這個(gè)過程中，學(xué)生由于自身年齡尚幼，對(duì)許多事情的認(rèn)識(shí)和想法并不完善，很容易就在判斷中做出錯(cuò)誤的選擇。因此還要求教師對(duì)于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)監(jiān)控，對(duì)于學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行把控，讓學(xué)生在進(jìn)行分組討論和學(xué)習(xí)得出結(jié)論后，明白什么樣的結(jié)論是正確的，什么樣的結(jié)論不是。同樣以鳥類的特征為例，盡管在收集概括的過程中，學(xué)生可以將鳥類較明顯的的外部特征概括出來，然而也會(huì)出現(xiàn)一定程度上的錯(cuò)誤，這時(shí)候就需要教師對(duì)這些正確的和錯(cuò)誤的概括加以區(qū)分。有的學(xué)生搜索到了一部名為《戰(zhàn)鴿總動(dòng)員》的動(dòng)畫片，并概括出了一些原本不應(yīng)該屬于鳥類的特征，于是筆者借助學(xué)生播放的片段，跟同學(xué)們仔細(xì)分析了動(dòng)畫片中對(duì)鴿子自身特征的夸張和擬人所在，在筆者的引導(dǎo)下，同學(xué)們最后順利的排除了干擾答案，總結(jié)出正確回答。
4結(jié)語
當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì)，在這樣的社會(huì)大背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)也發(fā)生了翻天覆地的變化。學(xué)生自己一個(gè)人埋頭苦讀的時(shí)代已經(jīng)過去，學(xué)生在成績突出的基礎(chǔ)上，更要注重團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作，培養(yǎng)自己的合作精神。尤其是在生物課堂上培養(yǎng)合作精神，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和積極性，又提高了學(xué)生交流和互動(dòng)的能力。
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合作學(xué)習(xí)論文15
近年來，隨著我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，對(duì)初中英語教學(xué)也提出了更高的要求。為了進(jìn)一步提高英語教學(xué)中的教育質(zhì)量，合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用而生。本文就將針對(duì)初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開展進(jìn)行探討。
英語作為世界使用最廣泛的語言，對(duì)我們的學(xué)習(xí)、工作和生活都有著巨大影響。在初中英語教學(xué)中，如何促進(jìn)學(xué)生英語水平和英語學(xué)習(xí)能力的提升一直是英語教師思考的問題，也是廣大學(xué)生關(guān)心的問題。在初中英語學(xué)習(xí)中，教師不僅要重視語法與詞匯知識(shí)的傳授，更要培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用和表達(dá)能力，所以教師可以采用合作學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
一、初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的作用
眾所周知，在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的灌輸者，是整個(gè)英語教學(xué)活動(dòng)中的中心，而學(xué)生則被動(dòng)接受新的知識(shí)，這種教學(xué)模式完全違背了“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)產(chǎn)生厭倦，同時(shí)也失去學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)自信。相反，在英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與幫助，取長補(bǔ)短，方能共同進(jìn)步，共同發(fā)展。所以，教師要靈活掌握合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，把握初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，為提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開展策略
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞與學(xué)生是否有學(xué)習(xí)積極性有著直接關(guān)聯(lián)，對(duì)于初中英語教學(xué)來說更是如此。如果學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高，會(huì)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，并主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，學(xué)習(xí)效果也將會(huì)明顯提升。所以，在初中英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從以下幾點(diǎn)入手來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)中去。第一，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的重要性。第二，由簡到難。想要讓教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，就必須讓學(xué)生積極參與到其中，這就需要教師要遵從由易后難的原則，結(jié)合實(shí)際情況，讓學(xué)生學(xué)與練共同進(jìn)行，從簡單慢慢過渡到困難，有利于在合作學(xué)習(xí)中不斷提升學(xué)生各方面能力。第三，做好課前準(zhǔn)備。想要合作學(xué)習(xí)順利開展，就需要教師在課前做好充分準(zhǔn)備工作，合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具，并借助各個(gè)渠道讓學(xué)生對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。第四，創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要在英語教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體，注重學(xué)生的差異性，讓每個(gè)學(xué)生都能在毫無壓力的狀態(tài)下，輕松學(xué)習(xí)，來提高學(xué)習(xí)能力。
2.科學(xué)、合理設(shè)置分組。在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組是最基本的一步。小組成員的組成應(yīng)該按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，簡單來說就是小組內(nèi)的每個(gè)成員都存在著不同差異，如性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等存在不同，教師結(jié)合學(xué)生的不同情況將性格相近而能力不同的學(xué)生分在一起，并針對(duì)他們的共同興趣安排交流內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都在交流與討論中積極發(fā)表自己意見，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。另外在分組時(shí)教師也要與學(xué)生進(jìn)行商討，綜合考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)生意愿，并針對(duì)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生如何與他人相處合作，給與足夠的關(guān)心，才能每個(gè)小組成員共同進(jìn)步發(fā)展。
3.積極開展小組討論。合理分組完成后，教師就可以根據(jù)圍繞教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一些討論話題，讓每個(gè)小組進(jìn)行討論。話題的選取盡量貼近學(xué)生的日常生活，其難度要按照學(xué)生實(shí)際英語水平和語言表達(dá)能力來設(shè)置，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，在順利完成合作討論任務(wù)時(shí)，讓學(xué)生充分感受到合作學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。在合作討論的過程中，教師要對(duì)學(xué)生們的討論方式給出間接的指導(dǎo)，如小組成員可以進(jìn)行輪流發(fā)言，并加以記錄，或者在小組討論結(jié)束后，教師隨機(jī)選取某個(gè)小組討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并將點(diǎn)評(píng)后的意見融合到小組觀點(diǎn)中去。如此一來，通過小組討論，教師與學(xué)生都發(fā)揮著各自重要的角色，學(xué)生在小組討論中不僅提升了英語學(xué)習(xí)技能，同時(shí)還培養(yǎng)了英語口語的能力。
4.建立小組評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)于初中英語教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)想要取得理想成效，教師就必須建立科學(xué)合理的小組評(píng)價(jià)機(jī)制。該評(píng)價(jià)機(jī)制不僅可以對(duì)小組成員進(jìn)行規(guī)范，還能促使小組成員認(rèn)真完成合作學(xué)習(xí)。而評(píng)價(jià)機(jī)制要打破傳統(tǒng)的方式，而是將重心放在激勵(lì)小組集體合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)上，同時(shí)還應(yīng)讓每個(gè)小組成員都能清晰明了自身情況，不僅激發(fā)每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能給每個(gè)小組成員帶來的成就感。對(duì)于英語合作學(xué)習(xí)的小組評(píng)價(jià)可以從自評(píng)和互評(píng)兩方面入手，自評(píng)是教師可以讓每個(gè)小組成員進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這樣不僅發(fā)揮出學(xué)生的主體性，也讓學(xué)生直接確定了自己在小組合作學(xué)習(xí)中所要努力的方向以及所要注意的問題。這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)。互評(píng)則是教師鼓勵(lì)小組成員進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，這樣也能有效的促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的開展。
三、總結(jié)
總之，任何一種教學(xué)方法的開展過程中都會(huì)遇到一些問題，這就需要教師在教學(xué)過程中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不斷去完善和總結(jié)。只有這樣，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法才能在英語教學(xué)中發(fā)揮出最大的作用，才能讓英語教學(xué)更加貼近當(dāng)前教育理念，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，參與到學(xué)習(xí)中去，在收獲知識(shí)中感受到合作學(xué)習(xí)的快樂與魅力。
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