合作學習論文15篇
在平時的學習、工作中，大家總少不了接觸論文吧，通過論文寫作可以培養我們的科學研究能力。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編收集整理的合作學習論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
合作學習論文1
新課標下的語文教學可以說是百花齊放、精彩紛呈，其中“小組合作學習”是新課改下語文教學的一個亮點。新課標指出：鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。可見“合作學習”在語文教學中的重要作用。
下面談談我在教學中開展快樂合作學習的一些實踐與體驗。
一、快樂合作學習小組的構建
1、科學分組是合作的前提
要充分發揮合作學習小組的功能，分好小組是前提。合理地構建合作學習小組，既是學生進行合作學習的前提，也是實現學生群體合作的基本手段。教師首先要對學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各方面進行綜合評定，然后按照“異質同組，同組異質”的原則進行分組，每組4人——一名優等生、兩名中等生、一名學困生，這樣做既能保證小組內各個成員之間的差異性和互補性，也便于各個小組之間展開公平競爭。
2、合理明確的成員分工是基礎
要保證快樂合作學習的有序高效運轉，合理明確的成員分工是基礎。小組合作講究的是團結，為了更好地激發個體對集體的責任感和榮譽感，我把四個成員編成1、2、3、4號，組長是l號，負責分工、組織、檢查等工作。在選小組長時，我會選擇有號召力、責任心強、有較強的協調能力的班干部和學生擔任這一角色。另外我還經常進行角色分工，讓學生輪流擔任記錄者、檢查者、解說者，在分工中努力做到使每個成員都能擔任各種角色，讓學生從中學會互相理解、互相體諒，從而增強小組的凝聚力和歸屬感。
3、加強小組成員的培訓工作
首先，我要求每個學習小組都要起一個自己喜歡的組名和響亮的口號，這樣有利于學習小組中的每個成員都朝著共同的目標努力。其次，做好學習小組長的培訓工作。我經常用“會批評人的組長，誰都會做，能采取各種方式讓每個人都精彩的組長，才是優秀的組長”這句話來鼓勵他們做個優秀的組長。再次，對全班所有學習小組的成員進行培訓，讓學生掌握傾聽、討論、表達、評價等合作技巧。
二、“快樂我先行”是合作學習成功的重要條件
1、教師是快樂合作學習的“導演”
要想快樂合作學習真正發揮作用，必須充分發揮教師的主導作用。 教師在課前要認真做好準備，如這幾天要學的課文哪些適合班級集體教學、哪些內容適合小組合作學習、哪些內容適合個體自學，小組合作學習的問題是什么，需要學生做什么準備，合作大概需要多長時間，會出現哪些情況，教師如何點撥、引導等，把這些問題提前一天或幾天在備課時思考好，再向學生布置“快樂我先行”的作業。“快樂我先行”的作業根據課文的要求和學生的個體差異，分為必做題和選做題等，并遵循低入性、循序漸進原則，多讓學生體驗到成功的喜悅。
如教學課文《橋》時，我是這樣布置“快樂我先行”的作業的：1、抄寫你認為難寫的字詞；2、課文中有許多關于大雨和洪水的描寫，在書上畫出來，寫出這樣描寫的好處；3、課文中的老漢是個怎樣的人？你是從哪些地方感受到的?4、課文為什么以“橋”為題？說說你的理解；5、收集你看到的、聽到的、親身經歷的感人故事。這樣的作業既突出了課文的重點、難點，訓練了學生的語言思維，又拓展了學生的知識。
2、學生是“快樂我先行”合作學習成功的關鍵
每個學生總是根據自己的興趣、愛好、經驗等進行學習，教師要相信學生，相信學生一定行。“快樂我先行”重在“先行”，教師應提前將所要學的新知識、新任務交給學生，讓他們獨立思考、研究、收集資料、進行實際操作等。學生還有一個資料本，我要求他們收集的資料短而精，并熟悉資料，最好能在家里對著鏡子練說，或講給家人昕。這樣既鍛煉了他們大膽地說的能力，又增強了他們的自信心。
三、課堂是“快樂合作”展示的舞臺
學生與生俱來地擁有自我探求、自我成功的表現欲，因此亮相展示便成了每個人的內在需求，“快樂合作學習”教學模式中的小組討論交流、分組展示、派代表展示、個人即興展示等就成了課堂教學中最生動、最富有創造性的環節。
如在教學課文《臨死前的嚴監生》時，我是這樣開展合作學習的：1、常規課前五分鐘演講。2、猜謎語激趣導入。3、初讀課文，整體感知。我讓學生用波浪線把最能表現嚴監生性格的語句畫出來，寫上批注，自由發言。4、聚集重點，感知人物形象。我讓學生通過小組合作學習的方式來揣摩本課重點——嚴監生臨死前的心理：通過嚴監生臨死前的動作、神態揣摩嚴監生的心理；通過分角色朗讀、合作讀、動作表演讀等朗讀方式揣摩嚴監生的心理。學生討論后上臺匯報，師生進行點評、補充。5、課堂練筆，讀寫結合。我讓學生想象：如果自己就坐在嚴監生的床前，你想對他說什么？把想說的話寫在課本的插圖上方。6、課外拓展。(1)小組匯報課前收集到的有關人物描寫的精彩片段；(2)欣賞巴爾扎克寫的葛朗臺臨死前的片段，小組派成員說說同樣是描寫人物臨死前的情景，片段與課文相比在寫法上有什么異同。這個環節是合作學習的提高環節，問題的難度有所加深，學困生在傾聽其他學生發言時能學到知識，優等生在發言時能力又能再次得到提升。
通過小組合作學習，課堂成了學生激情燃燒的動感地帶，是學生求知、創造、展示自我、體驗成功的舞臺，學生的聽、說、讀、寫、思等語文能力在合作、展示中得到了提升。
合作學習論文2
摘要：本文總結了自主學習和口語合作組的學習模式，以及口語合作組學習模式的優勢以及在英語學習中的應用。
關鍵詞：口語合作組 合作學習 自主學習能力
一、自主學習與口語合作組
1、自主學習
自主學習主要源于建構主義學習理論(Constructivism)，認為學習過程不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生主動建構知識的過程。Henri Holec進一步發展了這一理論，他認為：“自主學習是一種擔負起自己學習責任的能力；學習者自主就是學習者在學習過程中能夠負責對以下幾個方面進行決策：(1)確定學習目標；(2)決定學習內容和進度；(3)選擇學習方法和技巧；(4)監控學習的過程；(5)評估學習效果。”
學生的個體差異也決定了大學英語教學的自主性。Rod Ellis認為，語言學習者在“信念、情感狀態、年齡、語言學能、學習方式、動機和個性”等方面都存在個體差異。其中，不同的動機對語言學習的效果影響最為巨大。所謂動機就是對某種活動有明確的目的性以及為該目的而做出的一定的努力。
綜上所述，語言教學中要培養學生的自主學習能力，需要滿足兩個條件：一是對學習感興趣，具有主動學習的傾向，即“想學”；二是掌握認知策略和元認知策略，知道如何學習，即“會學”。大學英語教學實踐表明，口語合作組可以滿足這兩個條件，是一種比較理想的自主學習模式。
2、口語合作組
關于合作學習，許多學者已有論述：Littlewood將合作學習定義為“以小組為單位的交互自主活動”；Harmer指出，結對子活動、小組活動賦予學生一種形成相互依賴的機會，這會使學生逐漸擺脫對教師的依賴，學會自己作出決策；Brown強調，合作學習可以幫助學生提高學習成績，強化學習動機，增加在學習上的時間投入，提高自尊，并幫助學生成為積極的社會角色，最終培養學生的自主學習能力。根據上述定義，學生的自主學習活動都是建立在小組活動的基礎上，小組活動可以促進學習者相互學習，最終在學生之間形成積極的相互依賴。
但傳統的合作學習主要是指課堂內的小組合作學習，而口語合作組則把合作學習從課堂延伸到課外，是課堂的補充和延續，與課堂構成不可分割的有機整體。它主要以學生寢室為單位組成口語學習小組，根據教師布置的口語任務，圍繞單元主題在寢室展開層次遞進、形式多樣的口語活動。活動的效果在課堂上得以檢測，即每組成員以某種形式向師生匯報演出，之后1名代表就匯報的主題向本組以外的其他同學提出1~2個問題，接下來其他同學從主題、邏輯、演技、語言等方面對匯報演出進行評論，最后教師打分并進行歸納、總結。
二、改進大學英語課堂教學模式的必要性
從某種意義上說，學生學習興趣的濃厚，學習積極性主動性能否發揮，主要取決于教師的教學方法。教育心理學認為：學習動機中最現實、最活躍的成分是認識興趣、或叫求知欲，它是指在學習中帶有情緒色彩的意向活動。所以教師在教學中一定要認真鉆研教材，研究學生，根據教學內容選擇和創新教學方法，要充分利用現代化教學手段，如演示課件、觀看錄像、收聽音樂，開展實踐活動、開展口語合作組等等。這樣不僅使教學內容直觀形象，生動具體，增強教學內容的感知性與趣味性，而且活躍了課堂氣氛，激發學生的學習興趣和求知欲，有利于調動學生學習的積極性與主動性，提高教學效果。
教學的最終目的就是要讓學生做到知行統一。使學生的知識轉化為能力，觀點轉化為行動。這一過程只有通過學生自身的不斷實踐與認識才能完成。教師要在教學中加強指導，帶領學生參加各種實踐活動，使學生自主獲得真實的體驗與思考。在這一過程中，教師要對活動的主要框架安排、細節、形式、目標等做好充分的準備，過程中要滿懷熱情，激發學生的參與意識，幫助學生構建起自主學習探索的習慣，因此英語口語合作組學習模式有著重要的意義與作用。
三、大學英語口語合作組教學模式的作用
所謂“小組合作學習”是指在課堂教學過程中，把全班分成幾個小組，然后讓學生在學習過程中互相合作，共同努力，從而達到培養學生“自主、合作、探究”能力的一種學習模式。這是對傳統學習方式的革新，它較之傳統教學方式相比有一個很大的區別——能使每一個學生都能積極地參與到課堂學習及課外活動中去。由于受傳統應試教育的影響，我們教師過分強調語法教學和筆試成績，從而忽略了學習英語的最終目的是為了講話和交流。隨著學生年齡的增長，學生的獨立意識和自尊心也不斷增強，而這種心理現象卻使學生出現了“怕出錯而不敢講，越不敢講越容易出錯”的現象。因此我們利用小組合作為學生提供一個和諧的、寬松的交流平臺是一項有意義的嘗試。
口語合作組是外語教學改革的產物，其特點是以室友為合作對象、以寢室為活動場所，小組成員通力合作，充分說明這種學習模式是培養學生自主學習能力的有效途徑。傳統課堂教學只注重掌握語言規則而忽視讓學生在真實的語言環境中感知、實踐后歸納與總結規則。而在小組活動中，通過提問、對話、討論、角色扮演等，為每個學生增加了更多接觸目的語的機會，也增加了為真正的交際目的使用英語的機會。同時，他的情感過濾假設認為情感因素影響了語言習得。多樣的小組活動可激發學生學習的興趣，加強了學習英語的動機；學生主體性得以發揮后，自信心與自尊心增強，焦慮感降低，這樣在一個低情感過濾的環境中進行口語訓練，語言輸入會更多，輸出的效果會更好。
1、口語合作組為學生提供了良好的自主學習氛圍
由于口語合作組學習模式相對教師與學生這樣傳與受的硬性、單項教學模式來說更為民主，更加和諧，有利于交流，因而是一種良好的培養學生自主學習能力的教學方式。比如有的性格內向的學生往往只善于在相對固定的小圈子里交流溝通，一旦將其放在大環境下，往往會出現膽怯、忘詞的情況，口語合作組學習模式能夠使這類學生放下心理包袱，輕松上陣，并逐步的學會合理評估自己的學習情況，逐漸擺正心態，因此對學生來說是十分受歡迎的。
2、口語合作組為學生提供了更多交流和參與的機會
語言是溝通的產物，只有交流人類才會不斷進步。口語合作組教學模式使小組同學能夠就自己感興趣的交流內容，充分發表自己的 看法觀點，從而獲得了語言實踐的機會，且這些有意義的交流內容也能夠為學生的日后交流積累素材，提高學生語言聽說能力，因此是一種良好的學習模式。
3、口語合作組有利于激發學生自主學習動機
學習動機指的是學生自身對于學習的愿望,即“想學”。口語合作組特有的輕松活躍的氛圍、靈活多樣的話題和豐富多彩的形式可以極大地激發學生的學習動機，使他們變得自律、勤奮，有學習動力，主動學習，且能持之以恒。而學習動機和自主學習能力的關系非常密切，因為“強化了的學習動機是學生為自己的學習承擔責任的前提條件，由此使得學生明白自己學習的成敗完全取決于自身的努力和學習策略而非其他課外的因素”。
4、利用小組競賽，提高彼此之間的學習意識
小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；學習的過程不僅直接作用于學生的認知發展，并且還通過情意因素促進學生認知的發展以及非認知品質（如人際交往等）的提高，同時也滿足了每個學生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。所以，小組合作學習理所當然是研究性學習比較合適的教學組織形式。
結語
填鴨式教學及應試教學培養出了一群只會被動吸收、不會反思以及獨立思考的學生，他們在課堂上往往不會自主提出問題，缺乏求證意識，更談不上所謂的創造性思維。他們對知識的理解僅僅是刻板的復制，沒有懷疑精神，沒有創新，因此無法獲得真正的進步，長此以往，我國的教育水平以及國民素質必將受到極大的考驗，因此，當前加強學生自主質疑、釋疑的訓練是我們勢在必行的教育改革方案，教師應該加強認識，在實踐中摸索，加強策略指導。新形勢下我們教育的根本方向之一就是著重培養學生獨立自主學習能力，靈活掌握學習方法，教師在教學過程中也不要甘當保姆，而是以“授人以魚不如授人以漁”的態度，真正實現高質量的英語教學。所謂策略訓練是指教師指導學生在學習過程中根據需要有效地運用策略的一種活動。學習的策略訓練與學生的自主學習之間是一種手段與目的的關系。學習策略訓練不僅有利于更好地實現學習目標，而且有利于學生探索適合自己的學習方法，增強學生自主學習的能力。因此在進行策略訓練時，要根據學習對象、學習內容、學習環境等靈活選擇合適的策略，以利于提高訓練的效果。英語口語合作組這種學習模式能夠將學習和實踐結合起來，將課堂上的學習與課堂外的練習活動有機的聯系起來，從而為學生提供了更多的交流和參與機會，鼓勵學生積極地培養自身的英語技能，在交流中互相學習，取長補短，同時挖掘出每個人的潛能，因而是一種值得推薦和嘗試的學習模式。
參考文獻：
[1]Heloc.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.
[2] 陳媛. 合作環境下的自主學習培養：基于口語課堂教學的實證研究[D
合作學習論文3
摘要：健美操是一種集合了現代舞蹈和體育鍛煉的新型舞蹈，近年來，隨著運動理念的發展越來越受到青年人的歡迎，尤其在大學生群體中掀起了跳健美操的潮流。但是，當前高校健美操教學中存在著諸多問題，比如教學效果不明顯、創新力度不夠等問題。基于此，筆者結合當代健美操的特點，分析了目前健美操當中存在的主要問題，并就有關問題的解決，提出了建議思考，以供有關人員參考。
關鍵詞：健美操合作學習教學現狀特征特點
舞蹈形體美感與體育鍛煉是當前應用健美操的主要特征，應用健美操結合優美的音樂，以煉身體為主要目的，是一項深受當代青年，尤其是大學生喜愛的集動感、娛樂為一身的體育項目。但，目前的健美操教學中還存在著諸多問題，許多學生上課積極性不高、教學方式相對較為傳統，從而在一定程度上不能達到理想中的教學效果。在當代大學健美操教學中，“合作學習”是一種新型教學理念，以群體動力理論為支撐，分工明確，從而形成一種有序、穩定的學習模式。以促進大學健美操教學的能力與水平不斷提升。
1教學特點
作為綜合性較強的體育項目，健美操對人的形體塑造與身心健康都起著積極作用，其特點主要體現在以下幾個方面。
1.1適用范圍廣
健美操的優勢在于運動負荷較小，決定了健美操適用范圍相對廣泛。一般情況下，健美操中沒有什么高難度的動作，沒有對運動時間做出嚴格要求，對運動幅度也沒有做出規定，從實質上增加了健美操的適用范圍。另外，健美操動作是依據人的各個部位制定的，跳健美操，可以讓人身體的各個部位得到鍛煉，且在運動的過程中，動作相對簡單，幅度不大，不會給身體帶來副作用，是一種全民參與的運動方式。
1.2塑形健身效果顯著
對于以當代大學生為主體青年人來講，塑形健身是健美操的魅力之處。從整體上看，健美操的動作輕快活潑，視覺上能夠給人以美的享受，都符合當代大學生的需求。從健美操的動作分析來看，多為重復性動作，目的在于不斷強化身體某一部位的鍛煉，從而增強身體的協調性，從而改善人的體質。另外，健美操對于增強人體靈敏度、耐力以及柔韌度等，都具有良好的效果。不斷改善人體新陳代謝機制。所以，從整體上來講，健美操對于健身塑形具有非常好的效果。
1.3豐富課余生活，陶冶情操
與其他運動相比，健美操中融入了舞蹈與音樂元素，是培養大學生興趣愛好和陶冶大學生情操的有效途徑。通過對健美操的系統學習，不僅可以豐富他們的課余生活，還能夠逐步提高當代大學生的審美能力和藝術修養，讓他們在動作的律動下，達到健身塑形的效果，且不斷體會健美操的韻味與魅力之處，不斷陶冶自身情操[1]。
2現狀分析
近年來，隨著我國社會主義文化事業的發展，導致高校健美操教學也快速發展起來。健美操逐漸成為廣大學生喜愛的體育項目。但是，不管是教學方式還是專業培訓等內容，都達不到理想效果。其中存在的主要問題可以概括為以下幾個方面。
2.1教學形式落后
與其他課程相比，健美操的教學形式過于單一，且形式落后。目前，我國高校健美操教學以技術訓練為基礎，過于強調技術動作的規范性，在一定程度上降低了學生的學習積極性。另外，我國高校健美操多以課堂為中心，不利于學生創造力的培養，也不利于學生陶冶情操。因此，要想提高我國高校健美操的教學水平，必須創新教學形式，才能促進我國高校健美操課堂的發展與進步。
2.2教學內容較為單一
據調查，高校的健美操動作大多比較單一，且重復性較高。從理論上來講，健美操的理論也大多是相同的，沒有創新性。在實際的教學過程中，眾多高校基本上是照搬照抄現有的健美操動作，不結合學生的實際情況，導致了學生學習健美操的積極性下降，不利于我國高校健美操課程的科學發展。
2.3健美操師資力量不強
由于歷史與現實原因，高校健美操教學急需建立一支高水平的健美操師資隊伍。在實際教學過程中，高校中許多教師是沒有受過健美操專業訓練的，不僅在理論上達不到相關要求，且技術上也需要不斷提升。因此，在高校健美操課堂上，大部分教師都是照搬照抄原有的健美操動作進行教學，沒有遵循“學生主體”的原則，在一定程度上忽視了學生個性與主體性的培養[2]。
3應用思路
3.1合作學習理論
合作學習，顧名思義就是把學生按照一定的方式集合起來，以分工為基礎，來完成教學內容的共同目標。在健美操的教學過程中，運用合作學習的方式主要是達到以下幾個方面的目的：首先，培育學生團隊意識。通過合作學習的方式，不僅可以完成教學任務，還可以培育學生的團隊意識和協作能力；其次，擴大學生交際圈。在合作學習的過程中，可以加強學生與學生之間的交流，從根本上擴大學生的交際圈，以形成穩固和諧的小組關系，為更好的完成學習任務奠定堅實的基礎；再次，提高學生的積極性。合作學習可以提高學生學習的積極性；最后，合作學習可以不斷激發學生的創新意識。
3.2“合作學習”與學生主體結合
在高校的健美操課堂中，合作學習模式以學生主體為核心，可以充分發揮學生的主體性。眾所知周，傳統的健美操教學模式一般遵循以下幾個環節：示范——分解——講解——練習。傳統的教學模式中，教師一般居于主導地位，學生根據教師的教學只能被動的學習，且由于健美操動作重復比較多，在學習的過程中，學生普遍覺得枯燥乏味，逐漸失去了學習的積極性。如果學生在課下不進行系統練習的話，等到下次上課的時候，會忘記大部分動作，達不到預期的教學效果。
3.3“合作學習”教學模式與師生關系
在課堂上運用“合作學習”的教學模式，可以在學生與教師之間建立一種平等的伙伴關系。“合作學習”的中心思想是以學生的一般發展、共同發展與差別發展為基礎，根據學生對健美操知識的認知來進行分類、分組教學。“合作學習”的主要目的是圖稿學生學習的主動性和創作性。在實際的教學過程中，教師已經不是權威的代表者，而是學生的學習過程中的管理者、引導者以及咨詢者。這樣，就會在學生與教師之間形成一種平等健康的伙伴關系。教師通過與學生之間的互動交流，可以增加學生的學習積極性，從而為實現學生自由全面發展奠定基礎。
3.4“合作學習”與創新精神
當前，創新是國家的重要基礎，沒有創新就不能實現中華民族的偉大復興。因此，在教學方面，也要不斷創新，創新教學方式方法，激發學生創新潛能，培養學生創新意識。在高校的健美操教學中，通過合作學習的教學模式，教師不僅可以把專業的健美操知識傳授給學生，還可以通過分組學習，不斷提高學生的積極性。比如在進行健美操腳步動作教學的時候，教師可以根據學生們的特點，將同學們分組，每組四人，每個人先學一個八拍的腳步動作，然后將四個動作合為一體，最后可以根據小組同學自己的喜好，自由組合動作。不僅可以高質量的按時完成教師布置的教學任務，還可以在學習的過程中，不斷拓展自己的思維，從而不斷提升創造能力[3]。
4結語
綜上所述，“合作學習”教學模式對于高校健美操教學的創新和改革有著深遠的影響。不僅可以增強學生的學習積極性，還可以不斷激發學生的創造力和想象力，為課堂營造出一種積極氛圍，以達到理想的教學效果。因此，在健美操的教學過程中，要牢牢把握“合作學習”的原則，不斷推進健美操課堂的創新。
參考文獻
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[3]張蕓，吳姜月，宋巨華，等.合作學習教學模式在普通高校健美操教學中的應用[J].社會科學家，20xx（S1）：231-232.
合作學習論文4
一、構建和諧的課堂氛圍
在當前初中數學教學中，運用合作學習的方式展開教學，需要關注到課堂氛圍的構建。在教學中，運用小組合作學習的目的就在于將學習的主動權讓渡給學生，激發出學生學習的主動性。在教學過程中，由于學生個體的差異，在學習主動性的探索中有著很大的區別，部分學生性格相對內向，不敢表達自我，實現小組合作學習需要有一個完善和諧的跨課堂氛圍作為前提，需要教師能夠及時的為學生的成長提供豐富的課堂教學內容。在當前初中數學教學中，教師要積極主動的與學生形成互動，既要在課堂中尋找到時機對學生進行鼓勵，給予學生更多的關注，具體到每一位個體。而在課余時間，教師也要主動的與學生發生交流，了解到學生的真實需求，關注到學生的生活狀態，進而有針對性的加以引導，為學生的成長提供更多的關注與幫助，構建和諧的課堂氛圍，使其成為小組合作學習的基礎。
二、給學生明確的教學目標
在教學過程中，教師需要給學生制定明確的教學目標，實現教學的全面發展。在當前中學數學教學中，學生自主學習能力還比較弱，需要教師加強指導，在很多時候，教師為學生制定的明確的教學目標，能夠幫助學生更好地進入思考的狀態，完成教學任務，并且最終尋找到解決問題的途徑。在教師想要教學生一定的加減法公式時，可能先讓學生通過討論進行簡單的思考，探尋解決問題的途徑，最終再對學生進行指導。在很多時候，初中階段學生的學習仍然需要感性認知為主，而不是理性的解釋更多的需要關注到所學內容，為學生的成長奠定基礎。學生的小組討論，最終還需要教師的點。比如，在二次函數的復習課中。教師可以為每個學習小組提供復習主題，讓小組根據自身情況選擇。第一，總結二次函數章節的知識結構圖。第二，總結二次函數章節的題目類型。第三，如何在做題過程中有效使用二次函數性質。這些問題可以指導學生的探究，讓學習小組可以有共同的探究目標，學生在解決自己選擇的問題之后可以幫助其它組的成員分析問題，這就體現了合作學習的價值，可以提升教學效率。
三、培養學生的合作意識及方法
在展開小組合作學習的過程中，教師要培養學生的合作意識，并且將合作方法教給學生。首先幫助學生樹立正確的合作學習觀念，在正確的合作學習觀念中，學生要以小組為單位，與小組一榮俱榮，一辱俱辱，需要主動承擔起對整個小組的責任；在小組合作學習中，需要對每位組員進行分工，合作學習的意義就在于分工與合作，就在于能夠實現組員之間的互相幫助，共同完成自己獨立完成不了的任務。在每次分配任務之后，如何協商合作分組都是需要學生學習的。在合作學習之后，如何總結、整理、反思，這些內容都是當前教學過程中需要涉及到的。教師需要把握教學時機來組織學生合作學習，比如，在使用多項式乘法法則證明完全平方公式之后，提出問題：可不可以使用圖形來證明這個完全平方公式？而后指導學生利用剪紙的方式來探究思考，探究以小組為單位。各個小組都得出了面積是為ａ２＋２ａｂ＋ｂ２。這種教學形式趣味性較強，同時讓學生在合作動手中，快速解決了問題。
四、教師在合作學習中發揮的作用
在學生的小組合作學習中，教師應當充當什么樣的角色，始終都是當前教學工作需要討論并關注的問題。學生的合作學習，并不意味著教師對學生徹底的放縱與不顧，而是需要教師從不同的角度加以引導，給學生更多的鼓勵、引導與幫助。首先，教師要給學生一定的指導，引導學生探索的方向，給出學生明確的探索主題；其次，教師要參與到學生的討論中，及時的貢獻自己的力量，與學生形成互動，使學生感受到教師本身就是其中的一員。教師在學生的小組合作學習中通過觀察及發現，給學生指導，也為自身的教學工作尋找到新的思路及方向，以學定教，最終實現教學的發展。在當前初中數學教學中，通過小組合作學習完成教學任務，實現學生的數學能力的培養，最終幫助學生養成良好的數學學習習慣及能力。這是當前教學發展的關鍵所在，能夠對學生的能力做出發展。
參考文獻：
［１］張雪梅．小組合作學習模式在初中數學教學中的探究［Ｊ］．中國培訓，２０１６，（０２）．
合作學習論文5
摘要：小組合作學習在現今的學校教學體系中是較為常見的形式，其中四人小組是最合理的合作形式。合作學習是學生在集體力量的幫助下共同對學習過程中遇到的難題進行攻克并掌握技巧的行為，在合作學習中，學生們可以互相幫助，取長補短，通過分工明確的個人行動促進整體的前進，小組合作學習的有效性在邏輯性較強的數學課堂中表現的尤為明顯。本文對數學課堂中小組合作學習的有效運作進行了研究，為合作學習的推廣盡綿薄之力。
關鍵詞：數學課堂;四人小組;合作學習
前言：從一定意義上來說，小組合作學習不僅僅代表一個合作的過程，還是一個增強學生人際交往能力和問題解決能力的過程。在小組學習的過程中，學生間可以充分挖掘其他人的優點在解決問題時予以合理利用，并在別人的幫助下完善自身的發展。在數學課堂中，基本的合作形式為四人小組合作，搭配恰當的人數能夠促進問題的解決和學習能力的培養。本文從學習過程的各個方面出發，為數學課堂中的小組學習提供了有效性研究，為合作學習的正常運作提供理論基礎。
一、明確學習目標以進行合理的小組分工
學習目標的實現是小組分工合作的最終追求，而明確學習目標就可以被稱作小組合作的基礎[1]。在四人小組的分工合作中，首先應該推選出一位組長，通過組長和組員對學習目標的基本了解，由組長根據每個組員的學習優勢進行分工。比如教師讓學生自行研究二次函數的圖像和運算時，作為組長，應該充分發揮每個組員的特長，可以讓理論知識較強的一位組員對二次函數進行理論講解，動手能力強的同學將二次函數的圖像繪制出來，計算精準的一個同學將具體數值帶入到二次函數的運算公式中檢驗函數的運算過程和結果。最終，由組長對此次合作進行歸納總結，并作為小組代表上臺為其他同學展示小組的合作成果。可以說，合理的小組分工是小組合作的第一步，也是最重要的一步，為接下來的合作奠定基礎。
二、創新引進方式以合理配置課堂內容
課堂內容的合理配置是學生分工合作的動力。在合作過程中，教師應該把握具體的學習內容，既不能超出學生的學習能力，又不能簡單的就被學生解決。在引進教學內容時，教師還應該講究方法。比如在進行圖形周長求解一課時，教師可以先給學生們放一段簡單的視頻課件，講述學生小明在上學過程中需要環繞一塊長方形操場才能走進校園，希望同學們計算小明上學的路程，將長方形周長求解的問題交給同學們研究。在學生的腦海中，并沒有對相關問題進行過系統的思考，短時間內無法自行解決問題，此時小組合作的必要性和重要作用就凸現出來。此種課堂引入方式能夠提高學生的學習積極性，把貼近學生生活的實際問題抽象成數學問題，能夠給學生以直觀的認知，幫助學生充分理解問題。在四人小組中，針對此類問題每個人都會有自己的見解，作為組長，應該將組員的想法歸納綜合，最終確定最科學的解決方法。
三、創造獨立思考時間以形成個人見解
小組合作的形式是建立在每個學生個體的基礎上的，學生個人的獨立思考是小組合作的必經環節[2]。在有的教學體系中，教師為了節省時間或只注重小組學習的形式化，將問題剛剛引入課堂后就立刻要求小組進行討論并盡快解決問題。但實際上，教師的此種行為極大的損害了學生的獨立思考能力的發揮，學生在獨立思考時沒有形成相應的個人見解，即便是在小組合作中也會因無法提出個人意見而失去個體存在于小組的合作意義，使得小組合作徒有其表，并不能發揮出真正的學習作用。作為教師，應該給予學生充足的時間進行獨立思考，使得學生在小組內部提出自己的見解，給他人以啟迪，并通過每個人想法的對比與綜合，完善獨立思考不周全的地方。四人小組在數量上占據著其他數量沒有的優勢，能夠充分的分享每一個學生的見解并能將見解結合在一起，既實現了合作的目的又能促進個人成長。
四、及時給予評價以提高學生興趣
教師在小組合作完成后，應該及時的對每個小組合作環節中存在的不足進行評價，并幫助學生解決不足之處，借以完善小組合作方式[3]。同樣的，在四人小組的合作中存在著相當大的優勢，教師可以對小組中每一個成員單獨評價，對其合理的分工進行肯定的表揚，還可以借助小組合作最終上交的結果對班級內的眾多小組進行排名，以此調動小組學習的氛圍，提高小組合作的積極性，促使學生通過四人小組的合作形式養成良好的學習習慣，對學習充滿興趣，促進小組學習的有效運轉。
結論：綜上所述，在學生的學習過程中，一個人的力量終究是微小的，小組合作的運作形式能夠合理調配每一個學生的優點，充分發揮學生的學習積極性，對于學習問題的解決和學生個人學習習慣的養成具有極強的促進作用。在數學課堂中，需要強大的邏輯思維才能解決一些疑難問題，小組合作的形式可以發揮出一加一大于二的學習優勢，全方位的對問題展開攻堅戰，最終達到解決問題的目標。希望本課題的研究，能夠幫助學生在小組合作的過程中，合理利用自身優勢，促進小組合作的有效性運轉。
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合作學習論文6
眾所周知，閱讀作為小學語文教學中的重要組成部分，在學生的學習以及生活中有至關重要的地位，它是學生認識世界的窗口，也是幫助學生形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀的重要途徑。
就小學生而言，學會閱讀既有利于擴寬學生的知識面，也有利于提高學生辨別是非的能力，最終實現學生的身心健康全面發展。相關研究表明，小學語文教學單純地依靠教師的講解是很難幫助學生掌握技巧的，這就要求教師要能夠不斷地去探索，尋找適合學生的學習方式，更好地幫助學生了解語文閱讀教學的重要性以及必要性，進而全身心地投入到學習中去。
一、小學語文閱讀教學中運用合作學習法的意義
合作學習在小學語文閱讀教學中的運用至關重要，筆者主要從提高學生對文章的理解力以及樹立學生的團隊合作精神、競爭意識這兩方面展開論述。
1. 有利于提高學生對文章的理解力
傳統教學方式下，教師的教學方式會顯得陳舊、古板，這時教師往往是先帶領學生將文章分成不同的層次，然后就不同的層次進行講解，最后再總結出文章的主旨大意，這種 "半灌輸式"的教學模式在很大程度上限制了學生的發展。由于是教師帶領著學生，學生就會認為不用思考，反正在后面的教學中教師也會告訴我們結果，這就使得學生理解的內容不斷減少，也因為學生的理解能力十分有限，學生閱讀的效果始終得不到提高。新課程改革背景下，學生只有積極的融入到大集體中去，不斷地與他人交流、共享知識，才能強化對知識的記憶力，不斷的增強自己對文章的理解力。小學語文閱讀教學中讓學生學會合作學習，學生就能夠在教學以及小組討論的過程中不斷地表達自己的意見以及看法，將自己遇到的問題以及不能理解的部分告訴老師或者同學，讓大家一起進行深入的思考，最終提高學生對文章的理解力，實現共贏。
2. 有利于激發學生的學習興趣
21 世紀的今天，我們身處于一個合作與競爭共存的社會，學生要想實現真正意義上的全面、健康、可持續發展，就必須對學習產生濃厚的興趣，就小學語文閱讀教學而言，培養并激發學生學習興趣的方法有很多，而這當中必不可少的就是合作學習這種科學的學習方式。眾所周知，合作學習的過程就是學生不斷地傾聽他人意見的過程，在合作的過程中，學生自己的問題就能夠迎刃而解，這不僅有利于幫助學生解決困難，還有利于樹立學生學習的自信心，激發學生的學習興趣，最終讓學生能夠全身心地投入到小學語文閱讀學習中去。
二、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用
1. 從教材資源出發，切實發揮教師的指導作用
受興趣愛好、年齡等各種各樣因素的影響，小學生的實際閱讀能力較為低下，這就要求教師在教學的過程中要能夠充分的利用教材，全面地挖掘教材中有可能存在的各種積極的`因素，這既有利于提高學生的閱讀質量，也有利于提高教師教學的有效性，為學生的未來發展打下堅實的基礎。同時，在運用合作學習這中全新的學習方式時，教師要能夠積極地引導學生，不斷地啟發學生的發散性思維，幫助學生進行正確的理解，最終糾正學生在閱讀理解上有可能存在的各種偏差。在點撥學生的觀點時，教師也不能過度的夸張，相反的，應堅持適時適度和鼓勵的原則，學生在學習以及生活中難免會出現這樣那樣的錯誤，教師如果一味地責怪學生，不僅會打擊學生的自信心，還會讓學生喪失學習的興趣。比如在學習人教版三年級上冊中的課文 《孔子拜師》時，教師就要深入地挖掘文章的教育寓意，積極引導學生，讓學生在合作學習、合作探討的過程中，去感悟孔子孜孜向學的好學精神以及老子誨人不倦的教育理念，從而引導學生不斷提升自身的學習態度。
2. 為學生營造良好的學習氛圍，調動學生參與的積極性
學生是學習的主體，這就要求教師在教學中要高度重視學生主體性地位的發揮。具體教學中，小學生會顯得比較好動、好學，他們對身邊的一切事物都充滿了好奇心，但并不是所有的學生都擁有較強的自控能力，教學中存在很多這樣的學生，他們在學習的過程中思想很容易開小差，這對學生的語文閱讀教學來說十分不利。為此，教師必須采取措施，積極地的為學生構建一個良好、和諧、輕松愉快的學習氛圍，還要不斷的培養學生的競爭意識，以此來引導學生，讓學生對小學語文閱讀教學始終保持著高度的熱情，這樣，學生就會全身心地參與到教師教學中去，從而學到更多實用的知識。值得重視的是，教師在采用合作學習這種教學方法時，必須堅持從學生的實際情況出發，開展的相關活動以及相關比賽不能超出學生能夠理解和接受的范圍。比如課文 《畫楊桃》，這篇文章的主旨是，人們從不同的角度去觀察同一個事物會有不同的觀感。教師可以通過課堂實踐來提升學生對于課文主旨的認知。教師就可以將學生分成不同的小組，然后選擇一個物品如蘋果、香蕉等，讓學生在小組討論后，去畫出自己觀察到的物品形象，這不僅有利于培養學生的動手操作能力，還有利于調動學生學習的積極性以及主動性。此外，在小組活動中，那些表現不積極的同學也會被帶動。最后，教師可以讓各小組將自己的畫冊展示在大家的面前，并作出適當的點評。
3. 對學生進行合理的分組
為切實激發學生的學習興趣，讓學生更好、更快的融入到教師的教學中去，筆者指出，教師在教學前就必須選擇學生感興趣的閱讀材料，最重要的是，教師要對學生進行合理、科學的分組。對學生進行分組的方法有很多，但這些方法都遵循一定的規律，在教學中，教師還可以通過一系列與閱讀材料有關的游戲，不斷的拉進組與組之間、學生與學生之間的距離，這樣，在接下來的學習中學生學習就可以取得事半功倍的效果。就合理分組而言，教師可以從學生的興趣或認知角度入手來進行， 比如在課文 《夸父追日》的講解中，教師可以首先拋出一個問題，"同學們，你們認為夸父這種徒勞無功的追日行為可取嗎？ 說說你們的看法"這就自然地將學生分成了兩個不同的小組。教師要引導小組之間展開討論交流，在討論的過程中，必須有專門的學生負責記錄學生感受最深的句子，在討論結束之后就可以將這些句子與同學一起分享。在學生討論之后，教師在引導學生進行文章的閱讀與學習，最后做出總結： "人都是有目標的，無論這個目標是真實的還是虛幻的，只要你認真去實踐，那你的人生就是圓滿的，我們可以不認同夸父的行為，但我們必須贊賞夸父的精神。"三、結語。
一言以蔽之，合作學習法作為新形勢下教學模式的一種主流，已然成為素質教育不斷加深的歷史必然。就小學語文教師而言，要不斷的認識到自身存在的不足，不斷的提高自己的認識，只有這樣，才能切實將合作學習法運用到閱讀教學活動過程中去，進而激發學生的學習興趣，挖掘學生存在的潛能。此外，合作學習法的運用還能培養學生的團結合作意識以及競爭意識，最終為學生的身心健康和全面發展提供強而有力的保障。
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合作學習論文7
最新整理《新課標》中指出，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。每個學生的個性發展都有獨特性，每個學生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認知方式和學習方式，小組合作學習為滿足每一個學生的個性發展的需要創造了廣闊的空間。因此開展小組間的合作學習，能夠實現優勢互補，培養學生的合作意識，給每一個學生創造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發展等。那么，在教學中如何進行合作學習，怎樣才能在數學教學中更有效地開展小組合作學習呢？以下是我在教學過程中的一些見解。
一、合作學習應正確處理好組內優生和學困生的關系
小組合作學習的目的是要人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是，如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，從而優生更優，差生更差。為此，可采取以下處理方式。
首先，要做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發言，勇于說出自己的意見；其次，在組內安排他們優先發言，讓學困生先說出最容易想到解題策略，使他們體驗成功的快樂；再次，要求他們認真聽取別人意見，聽完再動手操作，細致分析一下過程；最后，教師應重點指導學困生學習操作活動，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決操作困難。
二、引導學生在合作學習中友善互助。
教師要通過恰當的方式多鼓勵學習有困難的學生多思考、多參與、多發言，保證他們容入小組討論中，同時，既要為學有余力的學生提供機會發揮潛能，也要特別注重學生的合作技能培養。在合作學習中，學生要善于接受異質的組員，能夠接受不同個性、不同水平的組員在一起合作；要善于傾聽他人的意見，特別是不同的意見，并積極思考；能對別人的觀點提出疑問或建議，能圍繞發表意見同學的思路積極思考；樂于幫助其他，共同進步等。在合作學習時，教師還要積極引導學生對合作伙伴要友善。學會贊美別人，對同學的精彩發要學會給予鼓勵，在互相贊美和鼓勵中激發自信心。對學習暫時有困難的學生不歧視，要以朋友式的關愛去幫助他們。要建立互相信任、團結互相的關系。互助、互幫、團結、協作，共同提高，這也正是合作學習的本質。
總之，小組合作學習，是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習交流的重要途徑。課堂中利用小組合作學習，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于發展學生的思維能力和語言表達能力，有利于增加教師、學生、教材之間的互動，有效的合作學習能挖掘學生合作的潛能。
合作學習論文8
摘要：在很多的教學之中，都會用到合作學習這種方法，而在新課改之后，這種學習方法更是被廣泛的應用于，各個學科的教學之中，成為我國新的一種教學策略之一，對著整個教育的發展，有著非常重要的作用，讓教學的質量，得到非常好的保障，讓整個教學的效率，都得到非常好的提升，對于我國的教育事業的發展，有著非常重要的作用，本文就小學英語教育中，合作學習的教學模式進行分析，希望能夠讓學生之間協調能力，在合作中得到更好的提升。
關鍵詞：合作學習；教學模式；小學英語
從我國的課改開始，合作共贏這種教學模式，就逐漸成為了一種新的教學模式了，讓學生在進行學習過程中，建立學習小組，對每個組的成員進行分配，并讓小組內成員，來進行分工協作，共同來完成老師布置的任務，并最終以組的形式，來進行成績評價，這種合作的模式，相比較純銅的教學模式而言，更加能夠調動學生之間的學習的積極性，在整個的知識的傳遞的過程中，并不是一味的讓學生處于被動地位，讓學生的積極性能夠被更好地調動起來。
一、意義
（一）展現學生主體性
合作學習的模式，在現代的教學中，非常常見的一種教學模式，能夠讓學生們快速的，互相之間相互認識、了解、交流，并互相之間進行幫助，讓整個課堂的學習氛圍，變得更加的和諧更加的民主，對于學生的自我意識的形成，以及發展有著非常重要的影響，相比較于傳統而教學模式，教師不再對學生進行，單純的知識的灌輸，讓學生在更多大熱時候，開始處于主動者的地位，而在這一整個合作的教學模式下，老師將會充當指導者、參與者以及講授這的角色，讓學生和教師間的交流，變得更加的平等，同時這種教學模式，對于學生的個體意識的建設，有著非常重要的作用，而在整個的合作模式下的學習中，學生參與學習的機會變得平等，讓學生與學生之間建立一種，友好互助的關系，讓每一個學生都可以充分的展示自己，同時在這一過程中，老師將在最大的程度上，將每一個學生的潛力，以及特點都挖掘出來，讓全體的學生都能夠，參與進這一發展性的教學之中。
（二）組內互助豐富教學資源
合作的教學模式主要是，通過學生之間進行的一種，平等、自由、互助的教學的模式，讓同學們可以在已經建立起來的平臺上，抓住機會進行交流，同時也能在周圍營造出一種，非常良好的學習氛圍，對于教學資源的分配，有著重要的意義。合作學習豐富了小學英語教學資源，能大大提高學生學習英語的興趣，從而讓學生能更快且準確的掌握英語的語感和表達技巧等。
（三）提高學生英語使用能力
而英語的學習，相對于其他的語言類的課程而言，更加的具有實踐性，通過這種合作學習的模式，創設英語學習的情境，讓學生們在討論中，能夠更好的運用英語進行交流，來提高學生英語的能力，而這種讓學生們互相合作的模式，不僅增加了學生之間的交流，也讓學生內在交往的需求，得到了非常好的滿足，同時也讓學生們互相之間更加的了解，而在這一整個過程中，教師并不是一個旁觀者的角色，而是起到一個非常重要的指導作用，把學生們的話題想學習的目標引導，讓學生的英語交流能力，得到非常好的提升[1]。
二、如何運用合作學習模式實現小學英語教學效果
（一）教師要明確學習目標
教師在整個合作的教學模式中，起著非常重要的作用，在學生進行分組之前，老師就要對合作學習的目的，以及合作學習的具體要求，進行明確的闡述，同時在制定這個學習目標的時候，也要充分的了解學生的英文水平，根據學生的英文水平，來對學生的學習目標進行安排，讓學生的學習的積極性，自己學習的信心得到很大的提升，同時讓學生們事先的了解學習的目標，避免學生在完成任務的過程中偏離目標，同時讓學生的發揮空間變得更大，不自覺的，同學之間就會進行比較、對照和互相檢查任務完成的具體情況[2]。
（二）科學合理分組
而在對組員進行分組的過程中，一定要科學、合理的對他們進行分組，讓同一組同學之間的學習水平、學習的狀態、習慣能夠形成互補，能夠讓同一組的成員都能夠有所進步，并且能夠非常好的培養，學生之間的團隊意識，互助意識。讓學生對于英語的學習積極性得到更好的調動。這樣就可以讓成員之間的分工，變得更加的合理。
（三）加強合作學習課堂管理
教師在開展英語教學活動時，要加強合作學習的課堂管理。對于小學生來說其自律能力相對較弱，學習過程可能會做與學習無關的內容，這時就需要教師在課間對學生多進行指導，不斷巡視和觀察，以便于在發現學生出現問題時能及時更正[3]。
（四）正確選擇教學內容
在英語教學的內容選擇方面，教師同樣需掌握學生特點的基本情況，再進行內容的安排。小學生還處在學習的萌芽階段，自制能力較弱，且對很多事物有好奇心較強烈，比較貪玩。因此教師在選擇合作學習英語內容時可根據小學生的這一特點去設計，如在教學活動中可采取游戲或者比賽等形式來調動學生參與活動的積極性和興趣，讓學生感受到學習英語沒有壓力，在快樂中學習。同時，教學不宜選擇太空洞的內容，應更貼近生活，讓學生能更加容易的理解教學內容，從而來加深學生對英語知識的印象，提高學生的學習效率[4]。
三、結束語
綜上所述，現在的小學英語教學模式的構建，對以后學生的成長，對于英語本身的認識，都有著非常重要的影響，而教師在整個教學過程中，要把合作作為教學的核心，傳達給學生們，讓學生在合作中逐漸的，展現自身的個性以及需求，并建立合作的教學模式，來讓學生的學習興趣，被充分的激發出來，并對學生的這種，學習的欲望進行強化，并針對這種現象，建立專門的教學評價機制，讓教學體系得到更好地創新，讓整個教育合作體系得到更好地優化.
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合作學習論文9
摘要:作為一種新型的教學方式，合作學習不僅可以培養學生的學習興趣，而且培養學生的合作能力和競爭意識，提高學生的創新能力，因此，在教學活動中，有效運用合作學習，成為教師提高教學質量的重要途徑．本文通過簡要分析高中化學教學合作學習中存在的問題，指出高中化學教學中開展合作學習的合理策略，以期能夠提高高中化學教學的質量，促進學生化學學習能力的發展．
關鍵詞:高中化學教學;合作學習;問題;策略
隨著新課改的推廣，各種各樣的教學方式和教學手段逐漸被引入到教學活動中來，其中，合作學習更是受到廣大師生的普遍關注和喜愛．合作學習是指在課堂教學活動中，以小組為單位，讓學生通過交流、討論的形式，共同完成教學任務的一種新型教學策略．與傳統教學模式相比，合作學習不僅可以提高教學效率，而且可以培養學生的團結精神和合作意識，提升學生的綜合素質，因此，在大力倡導素質教育的新形勢下，利用合作學習方式，提高教學的有效性，成為教師教學工作中的重點．
一、高中化學教學合作學習中存在的問題
1．合作學習任務不合理
學習任務是開展合作學習的前提，但是，在實際的教學過程中，許多高中化學教師沒有合理設計合作學習任務，致使合作學習淪為一種形式．在教學過程中，部分高中化學教師沒有深入研究教材，提出有討論價值的問題，從而降低了的合作學習的效果．同時，由于學生的學習能力不同，在合作學習中，高中化學教師沒有充分考慮學生之間的差異，統一安排學習任務，使得學生的學習積極性不高．
2．合作學習時間較短
合作學習需要一定的時間的，但是，由于課堂教學時間有限，合作學習的時間也相對較少，在實際的教學過程中，當有的學生剛進入狀態，有的學生進行嘗試時，教師就已經要求小組展示、匯報合作成果，使得學生出現著急、緊張的情況，從而降低了學生的學習效率．
3．合作學習形式單一
不同的學生學習需求、學習能力以及學習方式不同，但是，在教學過程中，教師按照統一的方案，開展合作學習方式，嚴重降低了學生的學習熱情，使得合作學習的效率不高．在合作學習中，高中化學教師根據教學內容，讓學生統一做同一個實驗，沒有合理分配合作學習小組的學習任務，使得教學效率較低．
4．缺乏有效的引導
教師是教學活動中指導者，在合作學習過程中，高中化學教師應該適當引導學生的學習活動，以提高學生的學習效率．但是，在實際的教學過程中，許多高中化學教師只是讓小組代表匯報合作成果，沒有讓其他學生共同聽取匯報結果，從而使得合作學習的質量較低．
5．合作學習評價方式不科學
在合作學習活動結束后，教師應該科學評價學生的學習活動，以提高學生的學習熱情，但是，在具體的教學過程中，高中化學教師只是評價結論，沒有評價學生的參與情況、完成情況等，嚴重挫傷了學生合作學習的積極性和主動性，從而使得學生的學習動力不足．
二、高中化學教學中開展合作學習的合理策略
1．合理設計合作學習任務
在開展合作學習活動之前，高中化學教師應該認真研讀教材，根據具體的教學內容，合理設計合作學習任務，以提高合作學習的效果．例如，在學習“化學能與電能”時，高中化學教師應該根據教學內容，結合學生的學習能力，明確制定教學目標和教學任務，突出教學重難點，以激發學生的學習興趣，提高教學的目的性和針對性．
2．有效指導學生的學習行為
在合作學習中，學生居于主體地位，但是，教師的有效引導則可以提高學生的學習效率，因此，在開展合作學習活動時，高中化學教師應該在尊重學生主體地位的基礎上，充分發揮自身的指導作用，不斷提高合作學習的有效性，以促進學生化學學習能力的發展．例如，在學習“鐵”的化合物時，高中化學教師可以演示鐵的制備方法，然后給出合適的圖片，讓學生分組進行討論．通過合作學習讓學生觀察實驗，并且總結實驗現象，引導學生分析鐵分解出的紅褐色物質成分，以激發學生的求知欲和探索欲，提高學生學習的積極性和主動性．
3．注意培養學生的探究精神
合作學習不僅可以加深學生對教學內容的理解，培養學生的學習興趣，而且可以培養學生的合作意識和探究精神，提高學生的創新能力．因此，在具體的教學過程中，高中化學教師可以利用合作學習方式，培養學生的學習興趣和合作意識，發散學生的思維，以提高學生的綜合能力．例如，在講解“鐵”的化合物時，高中化學教師可以通過提問的方式，讓學生以小組為單位，討論鐵等氧化物、氫化物之間的異同，以培養學生的探究精神，提高學生的化學學習能力．
4．科學評價合作學習活動
科學的評價學生的學習活動可以增強學生的學習信心，提高學生的學習興趣，因此，在合作學習活動結束之后，高中化學教師應該科學評價學生的學習行為，幫助學生樹立學習的信心，以提高學生的學習能力．在具體的教學過程中，高中化學教師可以采用學生互評、教師評價以及學生自評的方式，評價學生的合作學習行為，以提高學生參與的積極性．總而言之，合作學習可以營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，提高教學質量，因此，在具體的教學活動中，高中化學教師應該利用合作學習方式，培養學生的學習興趣、合作能力和實際操作能力，不斷提高化學教學的質量，以提升學生的綜合素質，促進學生的協調發展．
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合作學習論文10
一、小學數學 合作學習內涵
隨著社會的發展，教學環境、教學內容、學情等都發生了巨大的變化，按照新課程改革和素質教育理念，當前的小學數學課堂應該突出學生學習的積極性和探究性，讓學生不光要學會知識，還要學會學習。小組合作學習就是其中一種較為有效的教學模式，在這種教學模式下，學生的學習積極性得到最大發揮，這種模式給足了學生在課堂上探究、思考和鍛煉的時間與空間，一定程度上提升了小學數學教學質量。小組合作學習是依據相關的教育教學因素，特別是學情，依據相關的標準把學生分成一定數量的小團隊或者小組，然后對各小組就行分門別類布置學習任務和設置教學目標，小組成員之間相互合作，相互配合，最后共同努力完成既定教學目標的一種模式。在小組合作學習的過程中，分組是非常重要的，我們要依據學習的需要進行有效分組，分組的目的是激發小組成員之間的學習興趣，提升他們的學習自信心，使成員在學習的過程中體會競爭與合作。教師作為組織者和調控者，應該發揮的作用是引導和督促。
二、小學數學課堂開展合作學習的對策探究
在小學數學課堂開展小組合作學習也不是一項簡單的事情，教師需要考慮方方面面的因素，采取針對性的措施，才能確保合作學習的有效性。
（一）創設生活化的教學情境，激發學生合作學習的興趣
在小學數學課堂，激發學生的學習興趣是提升教學質量的有效手段。在合作學習的教學模式下，教師既要突出學生之間和師生之間的合作，又要激發學生的探究意識，所以，創設他們感興趣的問題極為重要。由于小學生生活閱歷較為膚淺，接觸的事物較少，所以，吸引他們的東西更多的是生活化的東西。為此，在開展合作學習的過程中，教師要認真研究學情，從學生的視角去設計數學課堂的教學過程和教學內容，做到課堂與生活的密切聯系，從生活中尋找數學知識，讓數學知識回歸生活。小學生的好奇心很重，對課堂問題往往具有極強的探究渴望，如果教師能夠巧妙設計數學問題，創設生活化的數學教學情境，一定會使學生積極思考，使學生在合作學習中密切配合，相互合作。筆者在一線的小學數學教學中發現，創設生活化的問題情境不但可以激發學生的學習興趣和探究意識，還能有效促成合作學習的開展，讓課堂充滿知識性和娛樂性。如在學習《軸對稱圖形》的相關知識時，我首先給學生講授了數學的對稱美在建筑、美術等各行各業中的應用，然后例句了生活中的一些實例，緊接著我就追問：“同學們，你們還知道哪些軸對稱圖形，生活中哪些地方利用了軸對稱圖形的相關知識？”我讓同學們開展小組討論，最后總結本小組的答案。為了更加直觀地讓學生了解和掌握軸對稱圖形的相關知識，課堂上我和學生們一起做起了剪紙游戲，從生活中的常識出發讓學生加深對知識的理解。通過以上講解，我再讓學生從理論文字的角度詮釋軸對稱圖形的概念。這樣，從實踐到理論的教學，顛覆了以往的教學模式。通過合作學習成效和教學質量得到了提升。
（二）明確學習任務，讓學生知道做什么
在開展合作學習的過程中，首先，教師要讓學生明白和了解課堂學習和合作學習的內容是什么、學習的目標是什么、如何才能很好地達成學習目的，完成學習目標。在合作學習的過程中，教師要及時的評價，讓學生知道自己的成績和表現，發揮評價的作用。合作學習的過程中，管理是非常重要的，這需要老師的有效督促和管理，也需要學生的配合。學習目標的設置和學習任務的分配在一定程度上可以吸引學生的注意力，讓學生全身心投入到問題和知識的探究中去，這樣也能保證合作學習的有序和有效進行。小組合作學習重在每一位學生的參與，教師要讓每一位學生都能有所作為，他們之間也可以實現優劣互補，要講究人員和知識能力的配合，讓他們在比較融洽快樂寬松的氛圍下習得知識。如在學習《平行四邊形的面積》的時候，教師就可以依據學情設計教學任務和學習目標：讓每一個數學學習小組制定一個平行四邊形，并讓學生嘗試尋找方法、探究它的面積。這樣的教學設計可以讓小組成員有一個明確的目標對于求面積還存在一定的難度，那么成員之間就會相互商量和商討。通過這樣的設計，學生的探究意識和學習興趣得到了激發。
（三）客觀評價，及時引導
在小學數學課堂，開展合作學習需要激發學生的參與意識。我們知道，小學生很在意老師和同學的評價，他們的表現欲望也非常強烈，為此，在開展小組 合 作 學 習 的 過 程 中 , 教 師 要 抓 住 小學生的心理，給予他們及時的評價，鼓勵他們多思考和多探究。在具體的評價上，教師要以鼓勵表揚為主，盡量不要批評，即使學生回答錯了，也要表揚他們的勇氣，并給予正確的指導，讓學生知道老師是關心和在意他們的。小學數學知識往往比較簡單，并且解答問題的方法也不是唯一的，一旦學生出現逆向思維或者其他創新性思維，教師要及時給與肯定，有的時候習得問題解決的方法和思維比明白問題的答案還重要。小學數學教師在對學生的評價上不要太苛刻，不能以成人的眼光去評價和看待學生，要給與他們更多的引導，讓他們愛上數學，喜歡問題探究，并且樂于思考問題。
在教學實踐中，開展合作學習需要教師更新教育教學觀念，讓學生真正成為課堂學習的主角，同時，教師也要轉換自身角色，明確重教更重學。在開展小組合作學習的時候，教師要依據學生分好組，設計好教學內容，采取有效的方式優化教學過程，激發小學生的探究意識和學習興趣。只有這樣，他們才會積極參與課堂，參與問題探究，進而提升學習效率。
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合作學習論文11
摘要：傳統教育模式下，教學活動的開展以教師為主，沒有發揮出學生的主觀能動性，學生的學習效率比較低，尤其是對于高中的政治而言。合作學習是一種新型的教學模式，合作學習對于高中的政治教學的開展具有積極的影響，文章主要對合作學習開展必要性進行了論述，重點研究了合作學習在高中的政治教學中應用的具體策略。
關鍵詞：高中的政治；合作學習；教學活動
高中的政治知識點比較瑣碎，并且知識點之間的聯系性不密切，政治學科的這種特點導致學生的學習效果有待提升。合作學習作為一種新型的教學方式，在教學活動中的運用越來越廣泛。在高中的政治教學中應用合作學習能夠提升學生的學習興趣。
一、合作學習的必要性
合作學習具有對于政治教學具有重要的作用，合作學習的重要性體現在以下幾個方面，第一，合作學習可以在一定程度上增強學生的合作意識，合作學習中，學生之間應該求同存異，尊重他人的想法，為了提升合作的效果，成員之間需要互幫互助，從而可以培養學生的合作意識。第二，合作學習能夠提升高中的政治的教學效果。學生之間的年齡差距比較小，思維方式相似，并且擁有很多共同的愛好，交流起來會更加的順暢，可以提升學生政治學習的效率。最后，合作學習是對傳統教學模式的完善補充，傳統教學中，教師單純的對知識進行傳授，與學生的互動交流比較少，課堂氣氛不夠活躍，高中的政治的教學效果比較差。合作學習的應用，加深了學生與教師之間的互動交流，可以建立和諧的師生關系，保證教學計劃的順利完成。總而言之，合作學習的開展具有必要性。
二、合作學習在高中的政治教學中的應用
（一）合理劃分小組
小組活動是合作學習的重要形式，在利用小組進行合作學習時，需要對小組進行合理的劃分。小組的劃分需要遵守以下幾個原則，首先是整體性原則，在對小組進行劃分時，需要從多個角度考慮，包括小組成員的人員數量、性別分配以及成績分配等，一般而言，小組內部的成員以6-8名學生為主，其中1名成績優秀者，2名成績中等者，還有3名成績較差者，在性別方面，需要結合班級的實際情況，整體性原則是保證小組活動效率的先決條件。其次為效率性原則，小組的劃分需要具備一定的效率。小組劃分結束后，需要定期對小組合作學習的效果進行測評，了解小組合作中存在的不足，并及時對小組進行重新的劃分，只有不斷的進行調整，才能更好的進行合作學習。教師需要積極與學生交流，鼓勵學生對合作學習提出建議，要積極的采納一些切實可行的建議，保證合作學習的順利完成。
（二）明確學習任務
為了使合作學習的效率更高，在進行合作學習時，需要明確學習任務。學習任務的明確通常采用兩種途徑，首先是布置課下作業。課下作業的布置一方面可以幫助學生進行預習活動，從而在合作學習中更具有側重點，課下作業的布置還可以幫助學生對已學的知識點進行理解和掌握；其次明確學習任務可以在課堂中進行提問，政治教學結合教學內容，對學生進行提問，學生根據教師的問題對知識進行回顧，并與其他成員進行合作交流，解答出教師的問題。在問題設置方面，需要對問題的難度系數進行準確的把握，合理的難度系數能夠發揮出問題的作用，難度系數過高或者難度系數過低的話，不僅無法發揮出合作學習的效果，還可能會適得其反。
（三）開展評價活動
合作學習在高中的政治教學中的運用是為了提升教學效率，因此在運用合作學習時需要對教學效果進行評價。評價的方式主要包括以下幾種：學生自我評價、合作內部成員之間的評價以及教師評價。自我評價是學生對自己的表現進行點評，包括自身在合作學習中的獲得的進步以及存在的不足，對出現不足的原因進行反思，從而提高自己；合作內部成員在進行評價時要做到客觀公正，合作成員之間的評價主要通過口頭評價、表格評價兩種方式進行。口頭評級是直接進行評價，口頭評價的操作簡單，但是口頭評價也存在一定的弊端，容易引起學生之間的矛盾。表格評價則是對學生進行表格發放，學生根據表格中的內容進行填寫和選擇，最后對表格的數據進行匯總分析，表格評價的劣勢在于工作量大，操作不便。在進行學生評價時，不同的評價方式具有不同的優劣勢，需要結合情況采用合適的評價方法。教師需要根據自身的觀察以及學生的評價對合作學習進行總體的評價，教師在評價時應該以鼓勵為主，著重表揚學生合作學習中取得的成績，提升學生的信心。這三種評價方式的開展能夠有效的發揮出合作學習的作用，提升高中的政治教學的效果。在開展評價活動時需要運用多種評價指標，從不同的角度進行評價，這樣才能消除單個評價指標的片面性，增強評價結果的合理性。
合作學習不僅對于高中的政治教學具有一定的促進作用，對于其他學科的教學活動也具有積極的影響。在進行合作學習時，對小組進行合理的劃分，開展小組活動；合作學習需要明確學習任務，使合作學習更具有針對性。合作學習中還需要開展評價活動，通過評價活動了解合作學習中的得失。合作學習運用時，政治教師需要對課堂的秩序進行維護，為合作學習的進行提供一個良好的外部環境。合作學習是提升高中的政治教學效果的重要途徑，高中的政治教學中還可以采用情感教學、體驗式教學法等方法，根據不同的教學內容，采用合適的教學方法，運用多元化的教學策略，這樣才能有效的提升高中的政治教學的效果。
作者:朱永貴 單位:甘肅省靖遠縣第一中學
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合作學習論文12
一、小組合作學習基本概念
小組合作學習就是將能力不同的學生劃分在一個小組中，分配對應的學習任務，而后依據實際學生能力將任務分解為多個小部分，讓每個學生分工合作完成。在任務的執行過程中來發揮學生的學習主動能力，發揮各學生的優勢特長，同時也是做好學生實踐能力的訓練。甚至可以運用如同企業工作環境的團隊環境與工作激勵機制，調動團隊合作的積極性。這種教學方式有別于傳統教學，合作學習更加強調學生自主探究學習意識，不再是被動的接受教師的教學內容，而是主動的思考與實際運用。合作學習中，教師更多的是輔助角色，而不是完全替代學生的思考能力。充分的展現學生在教學中的主體地位，同時更好的發揮各個學生的特點，讓學生參與學習的問題更好的反饋出來，避免傳統教學中學生問題容易隱藏的狀況。因為學生都參與到任務完成中，會通過實際操作更清晰的知曉實際運用中的自身難點與重點，更好的反饋問題，有助于問題更好的解決。解決問題最先要做的就是發現問題，合作學習就很好的發揮了這個功能。
二、中職學校信息技術教學中小組合作學習的應用方法
（一）合理分組。小組合作學習首先要通過分組來實現，分組需要保持人員搭配的合理性。不可以過分的讓某個小組能力過強，也不能過弱。要讓每個小組中的成員勢均力敵的匹配，讓優秀者與普通者做搭配，讓學習能力資源得到平均分配，讓每個小組都可以發揮同一起跑線的競爭狀態，這樣有利于調動學生的積極性。如果產生資源分配的不均衡，則會導致學生之間競爭意識削弱，甚至部分學生會認為自己小組成員太弱，認為無法做出優秀的任務結果，自信心受到更大的打擊。同時要保持小組合作的和諧氛圍，甚至可以讓學生自行組隊，這樣有助于學生更強的團隊能力。小組劃分一般分為4-5人一小組，人數過多會導致成員中部分成員參與懈怠，人數過少又缺乏溝通交流的有力環境。
（二）做好成員角色定位。在分組合作學習中，如果是針對性的教學任務，需要做好小組成員的角色定位。具體的角色定位可以通過小組成員自行商量決定，小組選舉組長，由組長做具體的協調溝通。盡可能的讓每個學生體驗不同工作的操作感受，讓學生有綜合能力的基礎體驗，同時也需要有針對性的做優勢互補，讓每個學生發揮自身特長，尊重每個學生的興趣愛好。
（三）設定分組學習引導。教師要充分的發揮引導作用，引導學生向著學習目標發展推進。要對分組學習的目標、操縱方法、規則、任務完成時間等做有效的說明，讓學生明白分組學習不是隨意開展，而是有一定系統專業的操作來輔助其價值的發揮。要讓學生在學習中有一定的緊迫感與目標感，保證任務執行質量與效率。教師也并不是將任務發布下去就放任不管，教師要做好學生的觀察，要發現學生在分組學習中問題，適時地的提出引導提醒，讓學生意識到自己的不當行為，督促學生更好的按照要求執行學習任務。尤其是當下互聯網技術發展，師生可以方便的通過視頻、圖片、文字、語音等方式交流學習過程中的問題與感受。通過這種反饋與互動指導，教師可以更好的了解學生，同時讓學生得到教師更針對性有效的指導。傳統的教學無法達到有的放矢與分層處理，學生接受籠統一致的教學內容，學生無法解決自己想處理的問題，內容與形式都不能匹配各學生的實際情況。而通過分組學習，學生可以有效的討論問題、分析問題、總結問題、解決問題，反饋問題，這種方式有效的依照發現的問題來解決對應處理。
（四）做好監督評價。要對學生分組學習做監督評價，通過評價來提升學生對學習更清晰的認識，了解學習中的問題與重點。評價工作要從實際出發，不能有過高的要求，讓學生有學習的自信心。避免對學生能力的過大打壓，讓學生對專業學習有一定積極性，相信自己通過專業的指導與訓練可以達到理想的效果，要讓學生對自己的未來有希望感。評價工作要多注重積極方面的鼓勵，減少批評。尤其是中職學生自身在學習能力上有一種普遍的不自信，認為自己學習的前景不佳，無法與社會上高學歷人員競爭，這種思想會嚴重制約學生的發展勁頭。
三、結語
中職學校中信息技術教學需要建立在提升學生職業能力的基礎之上發展，小組合作學習是一種相對更具有互動性、實踐性的教學方法，教師要充分的了解該教學的方法與價值，合理充分的運用來激發其優勢，讓教學工作得到進一步的發展。要充分的從實際情況出發，考慮市場環境與學生實際能力，將理論與實際相結合，提升學生的綜合應用能力。
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合作學習論文13
1、問題的提出
國家教育部20xx年4月頒布的普通高中《數學課程標準》中明確提出“豐富學生的學習方式，改進學生的學習方法是高中數學課程追求的基本理念”，學生的教學學習活動不應只限于對概念、結論與技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流，閱讀自學等都應是學習數學的重要方式。然而我們過去課堂上“重灌輸式講授，輕探究式教學”；重有限知識的“學會”，輕無限知識的“會學”，教師習慣于通過大量練習來讓學生學習數學，這顯然是一個被動的接受知識，強化儲存的過程，忽視了學生在學習過程中的主體性，也就缺乏師生之間、生生之間的互動。隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，教學模式的轉變成為一個重要的課題。
2、整合的必要性
英國哲學家約翰.密爾曾說過：“天才只能在自由的空氣里才能自由自在的呼吸”。所謂“自主探索”是指學生白己動手，獨立思考，主動發現提出問題，分析問題和創造性地解決問題；“合作學習”是指在學生個體探索的基礎上，開展生生及師生間的互相合作探究，進行創造性學習。自主探索與數學課堂教學的整合是指在數學課堂教學的過程中，把人力資源與教學內容有機結合，共同完成課堂教學任務的一種新型教學方法。
2.1 這種整合的著眼點就是要改變學生的學習方式，即改變原有的應試教育模式下的所形成的偏重機械記憶和模仿，以接受教師知識灌輸為主的單一的學習方式，而創設一種有助于探究的開放的情境和途徑，建構一種有利于學生終身發展的多元化的學習模式。
2.2 注重培養學生的合作意識和團體精神，在“自主探索和合作學習”的數學模式中，以課程學習中提出的問題來展開，以解決問題為結束。協作、交流、表達貫穿于各個環節的活動之中，學生通過探索過程的討論與交流以書寫探索報告，制作模型，辯論和展覽等形式展示探索成果鑒定，這種學習方式有助于形成人際溝通與合作的良好氛圍，發展樂于合作，分享信息和成果的團體精神，這也是現代人所應具備的基本素質。
3、整合的理論依據
3.1 建構主義學習理論
建構主義學習理論是合作學習的重要理論基礎，該理論認為：“學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極建構知識的過程；學習不單是知識由外向內的轉移來傳遞，更是學習者主動建構自己的知識經驗的過程。學生們在教師的組織和引導下，一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中一員。
3.2“群體動力”理論
在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平、不同知識結構、不同思維方式的成員可以相互啟發，相互補充，在交流的撞擊中，產生新的認識，上升到創新的水平，用集體的力量共同完成學習任務。合作學習正是在充分借鑒群體動力理論的前提下，形成和發展了自己的理論思想。
3.3 創新教育理論
心理學和創造學的研究表明，創新創始于問題。引導學生發現問題，提出問題和解決問題，沿著知識再發現的過程，探索創造性解決問題的方法，獲得發現的體驗，是培養創新精神和實踐能力的有效途徑。因此，創新性教學應建立在學生自主活動，自主探索的基礎上，以學生自主活動為基礎來構建。
4、整合的操作程序
合作學習教學仍以班級授課為基礎，以合作學習小組為基本活動形式。其基本形式為： 設計合作內容、合作目標一→小組活動一→反饋評價一→點評。
4.1 創沒情境，明確目標
數學情境是含有相關數學知識和數學思想方法的情境，同時也是數學知識產生的背景，因此情境的精心創設是發現和提出問題的重要前提，只有當創設的數學情境進入學生的“最近發展區”，并且在內容上具有挑戰性和探索性時，學生才能在已有的認知水平的基礎上，通過教師的適當引導從中發現問題，并形成解決問題的愿望。課堂上，教師是學生學習活動的組織者、引導者、合作者和伴奏者，而學生則是一個發現者、研究者。因此教師要時時注意挖掘教材精髓，精心創設情境，千方百計激發學生進行探索的熱情。
4.2 小組活動，集體探究
現代建構主義學習觀認為，學習者以自己的方式建構對事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同側面，不存在完全相同標準的理解，教學要增進學生之間的合作交流，達到取長補短，集思廣益的效果，通過學習者的合作交流可使理解更加豐富和全面，從而使問題得到解決，并實現知識的內化。因此，倡導合作學習與交流互動己成為當今世界范圍內廣泛使用的課堂教學組織形式。
4.3 反饋評價，反思總結
傳統教學評價屬于競爭性評價，這種評價不利于大多數學生的發展，因此我們在評價時，應該把“不求人成功，但求人進步”作為教學過程中所追求的一種境界，同時也兼顧個體差異。教師是合作學習的設計者，又是評估者，各組主持人匯報各組學習情況后，教師要對各小組的學習成果進行評估，通過評估能引起各小組成員的反思，教師要鼓勵學生發表自己的見解，敢于修正錯誤，形成氣氛活躍、開放民主的師生與生生間多向知識信息傳遞和交換的“立體式”、“變動式”教學格局。
4.4 歸納點評，應用提高
合作學習中的教學講授是畫龍點睛的講授。力求簡要清晰，針對教學內容，根據學生合作學習情況進行補充、概括、歸納。通過點評，引導學生對結論進行縝密的推理，理性的思考，提煉，形成概念、原理并對知識進行總結再提高。這樣可以增強學生思維的發散與集中， 以得到知識完全意義的建構。
5、整合的合作類型
我國目前的教育現狀是：由于種種條件的限制，從小學到初中到高中，大多數學校都是大班額授課制，就我們學校而言，班級學生數都在八十人左右。對于新課程倡導和合作學習，班額這么大，如何操作?筆者認為不妨嘗試以下類型：
5.1 同桌二人小組
由于大班額合作學習的教學，不便于成組擺放桌凳。因此，課堂上可以讓同桌二人合作學習，通常選擇簡單的教學內容。教師盡可能地參與到合作有難度，知識水平較弱的小組，并適當給予指導和鼓勵。二人小組合作學習時間利用率高，二人可以互補，比單獨的自學效 果好，可以通過互問來鞏固知識，提高表達能力，二人可輪流檢測、輪流匯報學習成果。
5.2 前后四人小組
這時，可采用前后四人分為一組。針對復雜的教學內容，同桌二人可能難以突破，既不 要重新擺放桌凳，又不至于因為秩序混亂耽誤時間，而且能保證更好地完成合作學習任務， 組內成員輪流任組長。如在“數列的通項公式”教學時，我采用學生前后四人為一組進行，先寫前四項，然后讓其他學生寫出通項的合作學習。學生各抒己見，組內交流，組問互測，收到了非常良好的效果。
5.3 課外八人小組
對于課外社會實踐或課外研究性的學習活動，就不再受到時間和空間的限制。因此，可 以把學生分成八人小組，并指定正副組長。我們的新教材為了順應時代的發展和教育的改革，安排了許多課外研究性學習活動，都可以采用這種方式。這樣可以讓學生討論得更深入，合作學習進行地更徹底。
總之，我們教師是在比較缺乏合作的教育體制下成長起來的。在做學生時，自主探索一直占據了主導地位，合作學習的能力就沒有得到充分的培養。所以，在實施合作學習時，可能會感到心有余而力不足。合作學習本身也存在著很多需要進一步認真思考和探索的問題，我們仍將繼續努力實踐與探索，不斷地吸取當代先進的教學理念，不斷充實與自我發展，在合作學習教學中與學生共同成長。
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合作教學，就是一個小組間的學生相互學習，以團體的總的成績為最終成績，師生間共同合作達到教學目標。通過合作教學的方式，可以改變原本沉悶的課堂，使得課堂上的氛圍更加活躍。同時也可以提高學生們的學習效率。
一、合作學習和小學語文教學有效結合
現代教學中提倡合作教學，目的是培養學生之間的團隊合作意識，但是在實際的實施過程中，很多教師只是做做表面功夫，沒有真正把合作學習運用到課堂中，這樣既耽誤了教師的教學質量，也達不到合作教育的目的。要改變這種狀況，就要教師在分布小組任務的時候要充分挖掘教材內容，考慮到班級每一個學生的狀況，讓每一個學生都能參與到課堂學習中來。在小組成員的分配中，要注意學生在行為、意識和學習情況之間的差異，做到均衡分布。這樣的分配班級的學習氛圍才能被充分的調動起來，并且小組之間的學生能夠做到不想幫助，這才是合作學習的真實有效的實現方式，在小組合作的基礎上，實現全班同學之間的合作互助。在學生建立友誼之后幫助學生能夠建立一個科學的學習觀。
二、科學合理地劃分小組與分配角色
學習有很多的形式，跟以往的我們熟悉的個人學習相對來講的一種形式，叫做小組合作學習，合作學習就是學生們為了同一個學習目標，而在一起共同努力研究學習，最終實現目的，并共同成長進步的一種學習方式。合作學習的關鍵步驟在于小組的劃分和人員的分配。小組的劃分和小組成員的多少都是要經過教師仔細考量的，這其中包含很多要考察的因素，比如說小組成員各自學習成績，學習能力和學習態度的差異，學生的個性特點和興趣愛好的不同，以及小組內性別的分配等等。在綜合考量之后進行小組劃分，劃分之后，教師還有要對小組進行自己的定位分析，要讓小組內的每一個成員都有自己的職責，所有人都必須參與到，不能有落單的同學。小組正是建立之后，教師就可以給各個小組發布任務，小組內的成員可以自己進行任務的分配，并把自己小組內的任務分配情況以書面的形式上交，原則就是每一個學生都必須參與進來，，不允許只靠幾個學習成績好的學生參與。這樣的小組合作學習才能真正實現調動學生學習積極性的教學目的，保證每一個學生都在小組中找到自己的價值。
三、把握機會，巧妙設計
小組內的探討學習的問題都是由教師提出來的，這就要求教師在設計問題的時候要從學生的實際和課本的實際出發，有明確的目的和標準。問題的內容要適合于小組討論，因為有些問題是適合與學生獨立思考的，不能因為要發揮合作學習的作用就把所有的問題都放到小組中去討論。另一個方面就是問題不能太容易或太難，太容易達不到鍛煉學生思維的目的，而太難有引不起學生的學習興趣。教師所以設計發布的任務要能夠促進學生的主動探索，并且都是在學生已有的知識水平基礎上，適合與集體研究，集體學習的內容。精選一些開放式的、探究式的、生活性的或是趣味性的問題，讓學生通過討論發現問題的沖突，在解決問題中鍛煉學生的思維向著更高一級發展。
四、巧妙調控合作中的矛盾與沖突
合作中的矛盾一般是指學生和教師之間的，學生與學生之間發生的矛盾。主要分布在認知、情感和個性等幾個方面。第一種是小組內學生之間的認知沖突，這種沖突的出現體現著學生之間的理解性和創造性的不同，有助于問題的進一步探索和解決，解決這種沖突就要從各個學生的角度出發，幫助學生更加全面的考慮問題。第二種是小組之間的認知沖突，主要表現在小組成果或結論上的沖突，每個小組對待同一個問題得出的結論會有一定的差異，這些差異會引起思維上的碰撞，讓學生們意識到彼此之間的差異，可以幫助學生建立小組合作的團隊意識。最后就是教學目標與學生個體上的認知沖突，教師會有一個大范圍的教育目標，并引導學生向這個目標學習，但是會有很多的學生有自己獨特的想法，有時候會有一些偏激或固執，教師要在尊重學生的基礎上，慢慢引導，給以一種正確的價值導向。
五、構建合作意識，探索語文評價的新體系
在現有的教育模式下，教育評價的主要形式就是以試卷的分數或是以平時的作業水平來斷定的，這些都是教師的評價活動，但是忽略了學生才是學習的主體，是學習評價的主體，學生不能對自己的學習參與評價會降低學生的學習積極性。要把讓學生參與到評價中來，可以讓學生針對教師最自己的評價表達一下自己的看法，或者讓學生進行自評和互評，讓教師與學生之間形成一個良好的、民主的評價關系。總之，在語文課堂上實行小組成員之間的合作學習是提高學生們學習成績的有效方法，但是我們在實行的過程中，要注意合作學習存在的問題，并且進行改正。這樣，才能真正的提高學生的參與積極性，進而提高學習質量，促進學生的全面發展。
合作學習論文15
摘要：在新課程標準下，我國教育教學的目標發生了改變，教學目標不再單一化，在教育教學中，教師需要對學生進行全方面地培養。教師在對學生進行培養中，不僅要傳授學生基礎知識，同時教師還需要對學生進行綜合能力的培養，合作能力就是其中之一。為了培養學生的合作能力，中職計算機專業教師在開展課堂教學中，提出了合作學習策略。這一教學策略的實行，給計算機專業課堂教學帶來了改變，因此，該文以中職計算機專業課堂教學開展合作學習的策略為題，對此方面內容進行了探討。
關鍵詞：中職院校；計算機專業；課堂教學；合作學習；學習策略
在以往的教學中，黑板+粉筆+語言講解的教學方式應用起來非常廣泛，在這一單一的教學方式應用下，學生在課堂學習中只能是被動的聽教師講解知識，在被動的壓迫學習下，學生的學習積極性不高，學習效率不顯著。如此一來，教育教學的目標難以有效地實現。面對這一現實情況，中職計算機專業課堂教學在進行改革過程中，提出了教學方法的改革，因此衍生了出較多的新教學方法，其中合作學習就是其中之一。合作學習策略的有效應用，對教學質量的提升有著積極的作用，因此，對中職計算機專業課堂教學開展合作學習的策略進行探究是非常有價值的。
1中職計算機專業課堂教學中合作學習的設計
在對合作學習進行應用過程中，教師必須要做好合作學習前的設計工作，以此來為學生的合作學習指明方向。在合作學習設計中，可以從以下幾個方面入手進行設計：
1.1對合作學習內容進行選擇
合作學習這一新的教學策略應用起來效果十分突出，在此教學策略中，教師起到的作用僅僅是引導作用，學習的主體是學生，學生與學習之間相互合作，共同來學習。學生在合作學習過程中，因為都是學生，因此學生可以暢所欲言，調動自己的思維，積極的思考問題。但并不是所有的計算機專業知識都適合合作學習。所以教師需要做好合作學習內容的選擇工作。教師在具體選擇過程中，應選擇內容具有開放性和探究性的知識點來讓學生進行合作學習。選擇好合作學習內容，是學生合作學習的前提基礎，因此教師必須要做好這一工作。
1.2組建合作學習小組
在合作學習中，具體的合作小組劃分是非常有必要的。因為每個學生的學習水平高低不同，知識接受能力、各方面的能力不同，所以教師在對學生進行小組劃分過程中，不能單以學生的學習成績為基準，教師需要多方面考慮，既要考慮學生的性格特點，又要考慮學生的學習能力，同時還要考慮學生的興趣愛好等。在綜合考慮基礎下，教師合理地進行小組劃分，這樣可以確保每個小組成員之間能夠相互協調，相互配合，共同來進行學習探究。
1.3對合作學習任務以及責任進行明確
在合作學習中，學生需要通過彼此之間的配合來完成共同的內容探究工作，在此過程中，每個學生應做好自身的工作，完成自己的任務。合作學習與獨立學習存在著顯著的差異，合作學習的需要對學習的任務和責任進行劃分，需要學生與學生之間精誠合作。因此，教師在讓學生進行合作學習過程中，就應對學生的合作學習任務以及責任進行明確。只有每個學生都有適合自己的任務，學生才能積極主動地參與到合作學習中，而不是在其他同學相互配合學習的過程中無所事事，充當背景板的角色。所以說，鑒于合作學習任務以及責任劃分的重要性，教師在組織學生，讓學生進行合作學習的過程中，教師就應該做好合作任務以及責任的劃分，以此來幫助學生有序的開展合作學習，進行知識探究。
2中職計算機專業課堂教學中合作學習的實施
在中職計算機專業課堂教學開展中，教師想要取得更好地教學效果，教師就應選擇合適的知識點，組織學生來進行合作學習探究。在具體的合作學習實施過程中，教師作為領路人，教師應為學生提供相應的幫助。
2.1培養學生的合作意識
在計算機專業課堂教學開展中，教師想要讓學生通過合作學習的方式來學習知識，那么教師首先要培養學生的合作意識。在合作意識培養中，教師可以以制作一份PPT為例讓學生先適應小組合作。學生在小組合作制作PPT過程中，學生共同來搜集相關的素材，然后一起開動腦筋，思考如何設計PPT，最后小組成員每個人負責自己責任范圍內的PPT內容制作，最后將所有的PPT內容整合在一起，形成完整的PPT。學生在合作制作PPT過程中，對于合作的分工、合作的注意事項等有了深入的了解，初步具備了合作意識，在此基礎上教師開展計算機專業課程合作教學可以取得更好的效果。
2.2創設問題情境
教師作為計算機專業課程的教學工作人員，教師在讓學生進行合作學習的時候，教師應該注重激發學生的主動表達見解和提出問題的潛力。在合作學習中，學生能否根據合作內容來提出問題，解答問題，是其探究知識過程中的主要標志。因此，教師在引導學生進行合作學習的過程中，應為學生創設問題情境。在問題情境創設中，教師應該避免對學生提問題的積極性進行打擊，教師在創設問題情境的過程中，應尊重學生的主體地位，應該與學生的情感產生共鳴，然后為學生營造民主、理解的問題情境，在這樣的情境下，學生能夠敞開自己的心胸，暢所欲言，勇敢的表達自己的看法。以剪貼板和回收站知識為例，教師在此知識講解過程中，應創設問題情境，教師可以提出這樣的問題：“同學們，你們知道剪貼板在計算機的哪個部位中？可以傳輸哪些媒體信息嗎？”當教師提出這兩點問題之后，問題情境被構建起來，在此情境中，學生進行小組討論能夠取得更好的效果。學生在小組討論過程中，能夠各抒己見，表達自己的看法，若是小組學生的全體思維都是錯誤的，教師可以適當地對學生進行指點，引導學生走回正確的思路上，學生通過討論思考，能夠確定剪貼板是在計算機內存中的，所有內存中運行的媒體信息，都可以通過剪貼板進行操作。在這樣的計算機專業課程教學中，學生的合作學習可以幫助學生更加深刻的掌握計算機知識。
2.3布置課后合作實踐作業
在計算機專業課程教學中，僅依靠課堂內的時間進行教學是不夠的，教師想要讓學生更好地學習計算機知識，就應為學生布置課后實踐作業，讓學生有更多的機會去實踐學習，這樣學生的計算機技能才能在不斷地應用中有所提高。當教師為學生講解完Word知識之后，教師就可以布置課后合作實踐作業，要求學生以小組為單位制作一份班級小報。小報的內容是學生自己確定的，既可以編輯計算機知識普及小報、也可以編輯人生隨筆小報。在小報內容自擬的情況下，小組同學可以討論，表達自己的看法，然后小組同學進行總結，最終確定小報內容。在此之后，每個學生都需要參與到小組小報制作中，以“計算機專業知識”為小報內容，學生需要搜集計算機專業知識，然后對專業知識進行分類總結，之后將知識錄入到計算機中，通過增加圖片等方式來為小報潤色，使小報內容豐富，形式新穎。
2.4合作學習評價
在合作學習完成之后，進行合作學習評價是非常關鍵的，通過評價工作的開展，學生能夠對合作學習有一個更加深入地了解，同時在自我評價中，學生還能準確地認識到自己的不足之處，因此，做好小組合作學習評價工作是非常有必要的。在具體的合作評價中，應從過程、整體以及自我三個方面進行評價，表1中對三種評價類型進行了概念闡述：通過具體的合作評價，可以讓學生了解自身在合作中的不足之處，這樣有利于學生在合作學習中不斷地調整自我，提高合作學習的質量。
3結束語
綜上所述，在教育教學下，因為現代化教育理念發生了改變，所以教師在應用教學方法過程中，也出現了變化。中職計算機專業課堂教學開展中，教師對合作學習進行了有效的應用，這一合作學習的價值得到充分體現。因此，在以后的計算機專業課程教學中，教師可以根據實際情況，選擇合適的內容來讓學生進行合作學習，以此來促使學生能夠在合作學習中掌握更多的計算機專業知識，并實現對學生的合作能力進行培養的目標。
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