讓學生學會感恩的一些探索
【摘要】感恩作為從古至今流傳下來的優秀美德，是中華民族不可缺少的一部分，從宏觀角度來說這是一種為人處世的哲學，而具體而微來談則是一個個體對自身、對別人、對社會的恰當認識。此外，感恩也是一類責任，不但是個人情感的反饋，也是體現素質高低的衡量標準之一，即人生境界的表現。而人文教育就是著眼于人本身，讓學生在人際交往中合理適當地處理問題，換而言之，也就是教授學生學會怎樣解決人-人、人-社會、人-自然的關系，由淺入深，將自身的理性判斷、情感色彩、意志品質等淋漓盡致地表現出來，進而推進塑造一個科學的“三觀”。
【關鍵詞】感恩、平等、寬容、引領
要知道世界萬物的起源離不開陽關的沐浴，生命的根須離不開水的滋潤與灌溉，而我們是母親懷胎十月問世于這個萬千世界，父母含辛茹苦地培養我們，沒有他們就沒有如今的我們，同樣，世界如果缺少親情、友情與愛情，那么這個世界就是單調乏味的，沒有人氣的，每個地方都是冰冷的黑暗。古人曾言，滴水之恩，當涌泉相報，這句話至今仍膾炙人口，成為我們信奉的理念，此外，國外也有學者說，只有學會感恩，我們才能明確責任擔當、體味世間百態、感受幸福生活。那么究竟該怎樣讓感恩一詞深入學生的生活中呢，本人結合日常管理與教學，做如下探索：
一、平等是感恩的基石
人在社會，最基本的原則是平等，如果連平等意識都沒有的話，那么就不能原諒社會，原諒周圍的一切，更不能感恩身邊的人和事。感恩的處世態度的基礎是平等，那么如何來培養學生的平等意識呢？我嘗試下面兩點入手：
（一）引導學生正確認識自身
很多時候，學生根本對自己沒有一個很好地了解，一些孩子就是把自身的弊端放達到最大化，過于妄自菲薄，認為自己總是最差勁的那個人。有的則盲目自信，認為自己就是最棒的，覺得別人都應該以他為中心，遷就于己，從而找不準自己的人生坐標，不能正確估計自己，正視客觀事實。
為了改善這種現狀，我學習魏書生老師，引導學生寫“兩個自我的對話”，或開設“找優點”班會、“成功展示會”，或針對班里的不良現象，開展自察自糾活動等。這樣不但可以讓學生的自我認知更上一層樓，也能夠在客觀全面地剖析自我、評價自己等。
（二）引導學生平等待人。
若同學不借球給他玩時，打架的事情便發生了，而且極其頻繁；當媽媽一次沒有滿足他的要求時，便賭氣好幾天，甚至離家出走……這樣的事例數不勝數，究其原因，實質還是他們在日常生活中把自己的地位放得很高，以為全世界都該圍繞他轉動，根本不知曉“平等”是什么。平時父母、老師、同學對他所付出的一切，他接受得理所當然，覺得他們就是應該這樣對他。其實老師和父母為孩子所付出的真可謂傾盡所有，但孩子仍舊漠然。因此筆者，很多時候都會讓孩子們將心比心，設身處地將自己置于另一方的思維模式，從而理解、感悟到老師、父母偉大的付出，用細膩使學生領略人間之愛。
我班有位走讀生，每天早上他爸爸總要送她到公共汽車上落點，都目送著公共汽車遠去后才離開，常年如此，從不間斷。我抓住了這一細節，講給學生聽，然后讓他們也找一找關于父母類似的細節。很多孩子驀然發現：平時習以為常、看似普通之處都凝聚著父母那無微不至的深情。
二、寬容是感恩的橋梁
平時日常生活里，困難與挫折難以避免，但是很多人都不能釋懷，那么我們如何才能心懷感恩，答案就是“寬容”。
（一）讓學生在寬容中學會寬容。
陶行知先生的育人方式如下：某一天陶校長看見一位男生正要使用磚頭砸人，立即制止這種行為，并叫他速到校長室，當陶先生返回校長室時，男生已等候多時。這時，陶先生把一塊遞給男孩，因為他很懂得時間觀念，比陶先生先到，接著又拿出一顆糖，因為他的尊師行為，讓不打同學就立馬停手，男孩將信將疑，認為不可置信。接著，陶校長再次拿出一顆糖，說明其打架的緣由是由于正義感，并不是其他的惡念，這個時候男孩忍不住嚎啕大哭，知道了自己錯誤的行徑，明白以后不會使用這種危險的方式。陶校長的做法使我明白了一個道理：寬容比任何說教都更有說服力。
在日常班級管理里，我也感受到了寬容的重要意義，這讓學生對自己的行為有更深刻的認識。在某一天，我進入教室，發現有兩個日常學習中比較調皮的男生正修理椅子，看見我進來立馬嚇得站了起來，茫然不知所措，我恍然大悟他們用椅子打架把椅子摔壞了。此時原本嘈雜的教室立馬鴉雀無聲，同學們都等待我發火，但是我沒有訓斥而是當著全班的面表揚他們修理椅子的好行為，而不是置之不理。第二天，兩個男生主動認錯，并在檢討書中說到以后一定愛惜公物，不再打架。你看，多么偉大的教育方式，寬容讓孩子們學會了認識自己。
作為一個教育者，只有心中有愛、有寬容，才能真正了解學生，走進孩子的內心，從而讓他們的心田盛開著永不凋謝的寬容之花。
（二）讓學生在與人相處中學會寬容。
兒童生活在多元化的社會，在與各種人交往的過程中成長，在成長的過程中能否寬容坦蕩，對他未來的發展起著很大作用。所以，我要求他們與人相處時要做到四點：一是胸襟要寬廣。“量小非君子”，胸襟寬廣的人能贏得眾人信任，廣交朋友，而心胸狹窄的人只會斤斤計較、目光短淺。二是能忍讓。古語說得好：“退一步海闊天空”，這里的“退”就是要有忍讓之心，以寧靜平和的心態去感染他人，以寬厚博大的胸懷去容納他人。三是善于換位思考。我們有時候會對別人所做的事評頭論足，對他人的`錯誤不依不饒，久而久之，我們就會因此被人疏遠，為何不進行換位思考，多替別人想一想呢？寬容就是諒解別人的過失，寬容就是一種理解和尊重，寬容還是一種胸懷氣度，雨果曾說：“天地萬物中，寬廣無邊的是大海，比海更寬的是天空，比天空更寬廣的是人的胸懷。”當我們寬容別人時，便架起通向感恩之心的橋梁。
三、積極引領，真切感悟感恩
教育學生不應僅僅停留在說教的方式，更需要在活動中讓學生積極參與，真切感悟。于是我借助各種載體讓學生抒感恩之情，表感恩之意。
（一）舉行“感恩”主題班會。
例如其中的一節：首先讓學生“采擷感恩的精華”，誦讀感恩格言詩詞，如：“感謝命運，感謝人民，感謝思想，感謝一切我要感謝的人。（魯迅）”然后讓學生銘記“成長的恩情”，體味自己那些融入別人恩情的成長故事。很多學生講了令自己終生難忘的情節，如發燒時母親的焦急、心痛和無微不至的關懷；爸爸到車站送行時風塵仆仆的樣子。接著，師生共唱《懂你》一歌。此時，很多學生哽咽了。最后是感恩行動，讓學生用行動去回答，去證明，銘記恩情，回報恩情，班會在《感恩的心》的旋律中結束。
（二）生日也是“感恩節”。
生日，對于大部分的孩子來說，就意味著香噴噴的蛋糕、亮閃閃的燭光、精美的禮物。最近，我參加了一個特別的生日聚會，應邀前來的客人都被提前告知不接受任何禮物。相反，每位到場的客人，包括孩子的父母都收到了“小壽星”的禮物——孩子自己動手制作的賀卡，在每張賀卡上，孩子都用他那稚嫩的手寫下了不一樣的話語，畫上了不一樣的插圖，卻又都表達了同樣的意思：感謝所有幫助和關心自己的親人、朋友。
孩子的母親告訴我，為了讓孩子的生日過更得有意義，全家開了家庭會。為了制作賀卡，孩子整整忙了一周。“我覺得現在的孩子得到了太多，付出的太少，家長有必要引導他們付出，懂得回報。”這位明智的母親和她可愛的孩子，以一種簡單的方式向我們詮釋了“生日是感恩節”。試想，當這種“感恩”的情感體驗內化為孩子的道德行為時，誰能否認孩子不會實現從“唯我獨尊”到懂得感謝，從一味索取到樂意付出的超越呢？
（三）周末感恩。
這個學期，我校開展了“我為父母做好事”的感恩活動，要求同學周末回到家為父母做好事。有一個家長打電話跟我說：“老師，我孩子周末堅持要讓他洗碗，這可是以前從來沒有過的呀！”這位母親激動地流淚了。通過這次活動，很多家長都說孩子懂事多了，他們不再厭煩爸媽的嘮叨，在爸媽面前無理取鬧的次數少了，當爸媽身體不適時，他們表現出了前所未有的懂事。
（四）感恩自然。
作為學生成長的引領者，應將感恩情感提升到另一個高度。感恩不僅僅對親人、朋友，更重要的是對事、對物也能擁有同樣的感恩心理。人是自然的人，由此我培養學生這種感恩情感時，也延伸到這一層面。比如，我們學校處于大山腳下，學生有更多的機會與大自然交流，雷雨過后的一個午后，我到班上上課時，一般學生圍在一起，原來是一個男生在食堂的山腳邊撿到了一只小鳥，用一個紙盒裝著拿回教室玩，大家七嘴八舍地討論著怎么把它養起來。我把小鳥捧起來，輕輕一放，小鳥翅膀“啪啪”拍幾次就掉下來了，心想是小鳥媽媽帶著它“練飛”的時候，被響雷一驚掉下來的。我說：“同學們，如果媽媽帶著你去玩，你在陌生的大街上走丟了，媽媽會焦急嗎？”一會兒，得到了同學們的肯定目光后，我又問：“那小鳥媽媽怎樣才能找到她的小寶寶呢？”這時，同學們的討論比當初更起勁了。一位小女生說：“應該讓小鳥在走丟的地方，等它媽媽”。看我默許后，剛才“撿”來小鳥的男生捧著小鳥，在一大幫同學的簇擁下重返食堂的山腳邊。傍晚，又有學生向我報告，小鳥已經不在，可能被它父母帶回去了。通過這件事，讓學生明白了自然界的萬物一樣是有感情的，愛自然，愛與我們一起生活的“朋友”，就是愛我們人類自己。
記得有位先哲說過，這世上有一種付出和得到不成正比：當你付出的越多，你的失去并不因之減少，相反，你得到的心靈快樂就越多。愿我們的孩子在日常生活中懂得“感恩”，也得到更多的快樂。
【參考文獻】
[1]江滿娣：《立足品德教學主陣地，栽種感恩樹》 《新課程(小學)》 20xx年06期
[2]王冠：《陶行知的教育故事》 《課外生活：小學版》20xx年第6期
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