物理教學思考論文（精選3篇）
在平時的學習、工作中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編幫大家整理的物理教學思考論文（精選3篇），希望能夠幫助到大家。
物理教學思考論文1
隨著新課程標準的提出及實施，農村中學物理教學的問題愈加凸顯。通過對筆者所在學校的學生進行調查，結合筆者多年的農村物理教學經驗，對農村初中物理教學的現狀及問題有以下思考。
1.學生因素
學生是接受知識的主體。物理知識與我們的生活、科技息息相關，知識點繁雜，說理嚴密，換算單位嚴謹。對于剛接觸到物理這門學科的初中學生來說，物理是一門抽象晦澀的學科。相對于城市學生來說，農村學生在現實生活中見到的科技成果較少，親身體驗感受的更少，對許多概念很難形象理解，只能死記硬背。物理學科的題目大都來自城市建設，城市生活，以及能源創新。農村學生接觸到的文化環境較少，信息渠道閉塞，對物理知識點并不能真正融會貫通。久而久之，學生的學習興趣就會漸漸降低，如果沒有濃厚的學習興趣，學習的效率也會大打折扣。進而導致學生上課緊張害怕，不喜歡物理課，甚至連物理老師也不喜歡，消極應付物理作業及考試，互相抄襲。這樣厭學的情緒會影響到對其他學科的學習，最后出現翹課，逃學的現象。另一方面，對一些起初對物理學科感興趣的學生來說，由于學習方法不當，基礎知識掌握的不透徹，也會影響到物理學科的學習。通過對我校九年級130名學生的調查發現，有43.8%的學生認為自己的物理成績在九年級上學期時開始下滑。下滑的主要原因是學習方法不當，理解能力差，聽不懂等等。第三，農村中學中也不乏物理成績一直保持良好的學生，這類學生只能在本學校的考試中取得優異的成績，卻沒有信心參加與物理知識相關各種的比賽，導致學生有坐井觀天的思想觀念。
2.物理教師因素
眾所周知，在鄉鎮及鄉村，教師資源匱乏。很多物理教師帶不止一門課。這樣一來，物理教師面臨著備課量大，作業批改量大等實質性問題。而這些問題也直接影響到物理課堂的質量。近幾年，國家頒布了許多激勵大學生下基層的措施，不斷有物理教師被引進。但是，這些年輕的物理教師并不能完全扎根于農村中學，因而導致物理教師流動性大，在教學管理上很難實施長久、長遠的工作目標。物理教師如果無法安心、靜心地在農村中學扎根，那么物理課程的講授也是敷衍了事，照本宣科，與新課程標準的改革目標漸行漸遠。由于地域性的因素影響，教師很難及時或許最新的物理科學方面的知識及資料，所以在與時俱進方面也難實施。
3.客觀因素
首先，在農村，物理教學受到特殊地域性的影響。學生上學路途遙遠，極少有午休時間，有些學生放學后還要幫家里做農活，這些因素直接影響到物理教學的實施。另外，學校也沒有圖書館，電子閱覽室等可以獲取信息的來源，這就阻礙了學生與外界的知識溝通。物理教材內容有限，物理習題訓練也相對較少，這就限制了學生的見聞，生活中、科技中的物理知識、物理現象就很難讓學生直觀地理解，給物理教學增加了更大的難度。其次，農村中學的學校設施也是困擾物理教學的一大難題。學校人數不多，但是學校硬件設施的建設卻舉步維艱。尤其是物理實驗教學，學校沒有實驗室，鑒于課程內容的設計，物理教師只能在教室演示實驗，學生只能坐著看老師講解演示，能親自體驗實驗過程的學生為數不多。特別是一些實驗器材體積小，精度高，例如千分尺，在實驗演示中很多同學只能靠老師描述的想象，然后強行背誦記憶。有些實驗器材已壞，無法精準地向學生展現實驗結果。實驗器材也有短缺現象。嚴格來說，這樣的物理實驗教學是失敗的。
4.新課程標準的改革目標在農村初中物理教學中的實施
新課程標準下課程改革的具體目標之一就是：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。對于農村初中物理教學來說，由于學生接觸的生活現象、科技實物太少，所以物理學習的主觀能動性還不夠。在基礎知識與技能的獲取方面，學生只能由物理教師在課堂上講解、引導，課后通過練習加強鞏固。新課程標準改革的另一目標是：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。由于農村中學物理實驗設備的欠缺，學生的主動參與能力還遠遠不夠；由于地域性因素，學生搜集和處理物理現象等方面的能力也與城市學生相差甚遠；另外，農村學生在物理課后的習題訓練也甚少，對知識點的理解也難以透徹。對物理知識點一知半解的現象在學生中占不少比例。鑒于學生因素，教師資源因素，客觀因素等，在農村中學實施新課程的改革目標是一項艱巨的任務。但這并不代表農村的物理教學無法做到。新課程標準要求農村中學課程要為當地社會經濟發展服務。作為農村初中物理教師，我們首先要做的是，多關心、鼓勵學生，注重與學生的交流，在培養學生物理學習的興趣上做出更大努力，這樣才會漸漸向新課程改革的目標靠近。
物理教學思考論文2
摘要:
大學物理是高等院校理工科各專業所開設的一門基礎必修課，是理工科學生的專業基礎課程。而在現階段的理工科院校的實際教學過程中，大學物理課程的教學目標與理工科學生的學習現狀存在著一定的沖突。大學物理作為理工科學生的一門公共必修課，也是一門重要的素質教育課。本文著重就目前各高校大學物理課程教學中存在的一些問題進行分析與思考，并結合目前理工類學生對于大學物理這門課程的學習現狀進行綜合分析，以期發現一些問題并提出一些建設性的想法，從而提高大學物理這門課程的教學質量，與理工科學生學習大學物理和應用大學物理知識及思想的能力。
關鍵詞:大學物理教學;學習現狀;差異性教學
一、大學物理教學的現狀及存在的問題
物理學是所有自然科學中最基礎的學科，它揭示了物質的運動規律。而大學物理教學就是把物理學的基本概念傳授給學生，使之對物質運動的各種形式及其相互聯系有一個較為全面的理解和把握。另外，通過大學物理教學，可以使學生掌握物理學的科學方法，培養學生的創新素質和創新能力。目前在大學物理的教學過程中，主要存在著以下問題:
(一)大學物理教學課程對學生的吸引力不強
理工科學生在學習大學物理時的興趣普遍不高。大學物理的內容理論性較強，比較抽象，同時需要較高水準的高數知識。而教師在教學過程中，由于課時的限制，上課時不可能對所有的問題都進行深入探討，這樣就會導致學生在學習大學物理時變得消極、懈怠。
(二)大學物理課程不斷壓縮減少
對于理工科院校非物理專業的學生來說，大學物理只是一門公共必修課，并不會像其它專業課一樣被重視，所以大學物理的課程不斷地被壓縮。而大學物理課程的內容卻和往常一樣，沒有什么變化，甚至還增加了一些現代物理與高新技術的內容。這就致使教師們為了完成教學大綱所規定的內容，只是對大綱所要求的基本知識點進行淺顯的描述性的講解，而對物理問題的本質以及其它相關知識的應用卻很少有時間來進行詳盡的分析。這樣就會導致學生們在學習的過程中很難形成良好的物理知識結構，學生們學習物理的能力就會變得越來越差，并且由于課程時間較少，教師們不能及時根據學生的學習情況來對教學內容和教學方式進行適當的調整，最后導致教師與學生的嚴重脫節。
二、理工科學生學習現狀及存在的問題
(一)學習態度不夠端正
目前，有很大一部分理工科學生在學習大學物理課程的過程中，學習態度不夠端正，學習目的也非常不明確。這些學生學習大學物理這門課程僅僅只是為了通過期末考試，而他們對這門課程的態度更是處于無所謂的狀態。這些學生是當前大學物理教學中最讓老師頭疼的，他們可能連最基本的物理概念都不知道，甚至可以說這些學生基本上都是沒有能力通過大學物理考試的。對于這些學生，我認為老師們首先要讓學生們對大學物理這門課程產生興趣，而不僅僅是為了敷衍應付考試。只有學生們對這門課程產生興趣了，才會去用心學習這門課程。另外，老師們對于學生這種散漫的學習態度也不能聽之任之，應該嚴格課堂紀律，讓學生們用心學習。
(二)學生們獨立獲取知識的能力普遍不足
在大學物理教學過程中，教師們普遍重視基本知識的教授，卻不夠重視學生們的能力培養。因此，學生們普遍存在著自學能力及獨立獲取知識的能力的不足。在教學過程中，對學生通過自學能看懂的內容，教師可以先進行部分講解，然后以思考題的方式列出要點，布置相應的作業，要求學生們通過自學完成學習，以便培養學生的自學能力和獨立獲取知識的能力。
(三)缺乏正確的認知和理解
大學課程和初中課程以及高中課程相比較而言，有著更強的學習難度，知識內容也更加的抽象。在這種情況下，以往傳統單一、被動學習的方式，也就逐漸轉變為更加多維化、自主化的學習。大學課堂教學時間非常有限，因此學生們就必須要充分的借助課下時間來進行學習，并樹立更加良好的學習態度、掌握正確的學習方式，才能夠更好的適應大學學習。一般來說，大學物理的教學時間大多是設置在一年級的第一學期或者第二學期，最遲是大二的第一學期。在這一階段當中，很多學生正處于適應期，再加上需要學習的內容非常的多，在這種情況下，如果學生們單純去被動聽課、上課的話，那么必然無法實現真正意義上的學習。在學習的整個過程當中，樹立良好的信息具有重要意義。然而信心是建立在對大學物理學習具有正確的認知基礎之上的。通過實際的調查分析我們發現，很多學生認為大學物理是非常難的，同時也有很多學生認為大學物理只是一門選修課而已，并沒有多大用處。不得不說，這樣錯誤的認知，使得學生逐漸喪失了學習的信心與積極性，進而在實際的學習過程當中，并沒有積極的發現問題、思考問題、回答問題，在整個學習過程當中，都顯得非常被動，最終所獲得的學習效果也必定不盡人意。
(四)缺少正確的學習方法
物理學，是一門探索事物發展規律，并解釋事物內在聯系的一門科學。因此，物理學習也就需要學生們積極的通過演繹、分析、歸納的方式，科學合理的進行推理判斷，以此來揭示出事物和現象兩者之間所存在著的密切聯系及物理規律。在大學物理教學內容當中，所需要學習的內容主要包括力、熱、光、電以及原子物理等內容，在這一過程當中，我們不僅需要幫助學生鞏固知識結構，同時也需要引導學生掌握全新的物理學研究方法，然后將所掌握的物理學研究方法，應用到接下來的實際學習當中，促進學生的邏輯思維能力的提高。但是，在這一過程當中，往往有很多學生覺得大學物理學習只是學習一些物理概念而已，只需要記住物理公式就可以了。還有的學生在學習的時候過于關注局部事物以及事物的感覺體驗，并沒有充分的掌握問題的背景，更無法對相關問題記性推理判斷，不得不說，這對學生接下來的學習發展來說是極為不利的。舉個例子來說，我們在實際生活當中，對于“力”都有著自己的概念，但是如果從“推、拉、提、壓”等眾多的動作當中概括出一些抽象的“作用”的話，那么我們就必須要充分的`掌握在物體運動背后，都有一個“力”的支撐，在整個推理判斷的過程當中，需要具備較強的歸納能力以及演繹推理能力，只有在具體的問題情境之下，才能夠更加準確的掌握現象和本質兩者之間所存在的因果關系。
三、關于大學物理教學的幾點建議
(一)引導學生形成正確的學習觀
現代學習理論指出，在學習高層次領域知內容的過程當中，不僅需要智能的有效參與，同時也需要相關學習人員具備較強的學習動機、堅強的毅力。但是，通過實際的調查分析我們發現，很多大學老師往往會忽視這一系列影響學生學習水平的非智力因素，這些因素在很大程度上影響著學生的學習效果。在這種情況下，為了能夠貫徹落實實施“以方法為本，以能力為重”的教學目標，我們就必須幫助學生重新認識大學物理這一門課程，充分意識到其重要性所在，進而能夠更加積極主動的參與到課堂學習當中，在有效改善學習狀況的同時，促進教學效果的提升。具體來說，我們可以從以下幾個方面來進行:(1)注重交流和引導，了解學生的學習認知。加強學生和老師彼此之間的溝通交流，能夠形成一個更加融洽的學習環境，這對于構建和諧師生關系來說是極為有利的，并且還能夠優化教學功能。在這種情況下，我們在實際的教學之前，首先就應科學合理的安排設置一定的時間，讓學生們展開激烈的討論，繼而使其更加充分的了解大學物理這一門課程，在消除錯誤認知的同時，樹立積極的信心，形成正確的學習觀念。(2)介紹成功的學習經驗和方法。在具備良好的學習信心之外，要想學好大學物理，還必須要具備良好的學習習慣。基于此，教師應引導樹立課前預習、做好課前知識準備的良好習慣;同時應樹立課后及時復習，獨立完成課后練習的好習慣。然后引導學生在充分掌握問題背景的基礎之上，形成理想化的物理模型，并在此基礎之上，加強研究分析，學會舉一反三，更好解決類似問題。(3)突出學習的能力目標。在大學學習的過程當中，我們要培養學生樹立良好的做人、做事、以及社會生存的能力。在這一階段當中，老師應采取有效措施，弱化專業與非專業課程兩者之間所存在的區別，并確保學生能夠將每一道物理題目當成實際問題來進行解決。培養學生樹立良好的分析問題、解決問題的能力，不僅是大學物理教學的重要目標，同時對于學生接下來的學習、以及生活來說都是極為有利的。只有學生賦予大學物理學習新的內涵，才能夠更好的激發出學生的內在學習動機。
(二)加強物理知識與學生專業知識的聯系，激發學習興趣
奧蘇貝爾有意義學習理論指出，在大學教學的過程中，應以有意義的接受系統知識為核心，并將學生的認知結構進行有效的重組。只有讓學生產生自主學習的意愿的時候，才會更加全身心的投入到接下來的學習當中。學生的這一意愿，在很大程度上決定著學生的認知結構重組的速度及效能。對于非物理學專業的學習來說，只有讓學生明確自己所學的內容和自身專業知識兩者之間所存在的關聯的時候，才會對學習賦予自己的意義，進而樹立良好的學習動機以及學習興趣，這是非常有利于學生形成高度分化、重組的認知結構的。舉個例子來說，簡紹數學與物理的聯系時，我們就可以充分的借助在物理學領域當中所做出的一系列巨大貢獻的數學家的故事，進而激發出學生將物理和數學兩者進行有機融合的學習熱情。例如:著名物理學家牛頓，其實還有一個身份是數學家。牛頓不僅創造了我們所熟知的經典力學，同時也建立了微積分。再例如:德國數學王子高斯，通過自身對曲面的研究分析，然后結合電磁場當中的電場強度以及磁感應強度的物理屬性，進而建立了電場和磁場中的高斯定理，這也為我們揭示出了穩恒電場以及磁場的基本性質。通過加強物理知識與學生專業知識的聯系的方式，充分激發出學習的興趣，使其更加全身心的投入到接下來的學習當中。
(三)根據不同專業學生的實際情況實施有針對性的差異性教學
差異性教學指的是在大學物理教學中，立足并尊重于學生個體和群體各種的差異性，實施滿足學生多方面需要的大學物理教學方案。差異性教學的根本目的是培養學生的基本科學素養，為學生學習各自專業實踐課奠定堅實的基礎。類似于“因材施教”，根據學生的不同情況、不同特點進行有針對性的教學，培養學生的學習興趣，以達到理想的教學效果，讓大學物理知識為學生們今后的學習工作服務。
(四)轉變大學物理的教學理念，確立正確的教學目標
教學目標要從教學的整體出發探討其合理性，只要教學目標是合理的，適合學生發展的，那么教學活動就會產生有利的效果。只有樹立正確的教學觀念，才能設置科學的教學目標，只有正確的教學目標才能引領正確的教學內容，才能選擇適宜的教學方法，并采用科學的方法評價教學。
(五)根據學生專業的不同來合理的處理教材
由于不同的專業對于大學物理知識的需求不同，在內容和要求的掌握程度上存在著差異，因此我們可以根據專業的不同來合理的處理教材。只有全方位地認識學生的具體情況和不同特點，及時地進行大學物理教學改革和提高教師自身的素質，才能鞏固大學物理基礎課的地位，提高大學物理課程的教學質量。
(六)開展多元化的教學方法
目前多媒體技術不斷發展，教學手段和教學方法也變得日益多元化。在課堂教學時可以采用多媒體教學，有利于豐富課堂教學方法，從而培養學生們的多元學習方式。多元教學方法有利于改變傳統灌輸式教學方式，將啟發式教學融于講授之中，讓學生們對課程產生濃厚的興趣，從而提升教學質量。
四、結語
大學物理作為高等院校理工科學生的一門公共必修課，在培養學生能力和素質方面有著很重要的作用。目前理工科學生對于大學物理這門課程的學習現狀十分引人堪憂，因此，提高大學物理教學質量是十分重要的。
物理教學思考論文3
【關鍵詞】高中物理；教學改革；思考
物理課程是一門基礎性的學科，其內容具有比較強的理論性和抽象性，并且對理解和分析以及運算等各項能力具有較高的要求，因此在實施教學中要根據學生的實際需要進行不斷改革，促進學生物理水平的提升，推動學生整體素質的增強。
一、高中階段物理教學現狀分析
首先，教師的教學理念比較陳舊。過去高中階段的物理教學相對較為保守，教師通常在教學中占據主要地位，學生的主體地位難以發揮，在教學過程中沒有發揮他們的主觀能動性，學生只是通過記筆記來進行學習。這種教學過程也表現出教學理念沒有更新，教學的方式不夠創新，造成高中階段的物理教學過程趣味性不足，學生難以真正投入其中，學習效率不高。其次，物理教師的整體素質還有待提升。高中階段的物理教學過程中，教師整體的素質還不夠高。部分教師由于種種原因在沒有進行有效培訓的狀況下就開始進行授課，并且也無法進行觀摩學習，導致教學的經驗不足，一些教師在教學過程中沒有重視對教學手段的更新，一般使用比較單一的教學思路和方式，導致自身工作的負擔比較大，但是學生的學習效率也不高，教學水平有待提升。部分教師沒有對物理的基礎知識進行比較全面地掌握，使得學生思維能力也受到限制，對于學生的發展帶來不利影響。最后，教師和學生之間沒有科學的互動。師生兩者的科學互動是物理課堂學習氛圍構建的重要因素，通過教師與學生之間的良好互動能夠有效提升物理課堂的活躍度，學生更容易在教師的引導下進行比較深入的思考與分析。但是在具體的教學過程中，很多時候教師會忽視與學生之間的互動，造成物理教學過程枯燥無聊，學生的學習興趣難以激發，物理的教學質量也很難得到提升。
二、高中物理教學改革的對策分析
1.更新教學理念
人類的各項活動都是有目的和有意識的。教育改革也是一樣，所以在進行改革之前必須要轉變原有的教學理念，更新教學觀念。過去的教育理念認為教師應該處在課堂的主要地位，學生處于從屬地位，教師在教學過程中是指揮者與組織者，把控著教學的節奏與過程。但是實際上并不是這樣，教和學應該是一種良性的互動，而教學最主要的任務和目標是使得學生能夠學到知識并且應用知識。教師在這個過程中應該作為學生學習的引導者的角色，突出學生的主體地位。通過這種方式才可以使得學生能夠投入到實際的教學中，教師也才可以有效發揮自身的作用，在和諧的環境下完成教學的目標與任務。只有在課堂中發揮學生的主觀能動性才可以讓學生真正對知識感興趣，主動投入到學習的過程中，加強對知識的理解與掌握，提高教學的質量。
2.利用現代化的手段培養學生的學習興趣
在實施教學的時候，教師要善于利用現代化的信息技術與方式，推動學生對教學的重點和難點進行有效的突破，一方面能夠提升教學的效率，另一方面能夠有效提升學生對物理知識的學習積極性，所以在實際教學中，物理教師要按照教學的具體內容，通過使用現代化的教學方式與手段，構建和諧的教學環境與教學情境，有效發揮學生在教學過程中的主動性，推動學生對難點與重點知識的理解與掌握，逐漸提升學生對物理知識的學習興趣，讓學生能夠自覺投入到教學過程中，提高探究能力，增強物理學習效率。并且，興趣是學生主動進行學習的關鍵動力，因此教師在應用現代化手段的同還要通過各種教學方式的有效應用來提升學生對知識的學習興趣。在實際的教學過程中可以通過使用情景教學法和問題教學法以及合作探究的教學手段，構建和諧輕松的物理教學環境，有效提高學生在教學中的參與度，提升學習積極性，有效保證教學的質量。另外，高中階段的物理教師還要加強對物理教學內容的研究，強化物理知識和實際生活兩者的聯系，按照學生具體的學習情況，使用合適的教學策略，強化學生對物理知識的應用能力，使學生能夠通過物理知識解決實際日常生活中碰到的問題，最終能夠讓學生學以致用，全面把握物理知識，提升學習質量。
三、強化對物理教學的投入
高中階段物理在教學中對于教師都有比較高的要求，所以需要學校對教師隊伍的實際情況進行比較全面地掌握，找出其中存在的不足之處并進行及時改進。另外學校還要重視對物理教師的教育與培訓工作，通過公開課或者外出學習等方式提升教師的教學經驗。另外教師也要及時對教學進行有效的總結，加強反思，找出自身教學過程中存在的弊端，逐漸提升教學能力。總而言之，高中階段的物理教學改革對于提升物理教學效率和質量具有關鍵的意義，需要教師不斷更新教學觀念，優化教學模式與手段，發揮學生在課堂中的主體地位，提高他們對物理的學習積極性，促進學生的全面發展。
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