優(yōu)秀的日語論文
【摘 要】教育人性化就是讓教育這個嚴(yán)肅的工作，在最大限度地開發(fā)人的智慧，尊重人的思想過程中，充滿了人情味，讓受教育者感受到獨立的人格與愛的溫馨，體驗到責(zé)任的動力，享受到成功的喜悅。本文主要講述在課堂中如何發(fā)揮學(xué)生的主動能動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，改變傳統(tǒng)的教育模式。
【關(guān)鍵詞】主動性；自學(xué)能力
教育的核心是人。傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)，教師是新詞匯、新知識的呈現(xiàn)者、傳授者，而學(xué)生則是被動的接受者。這種課堂教學(xué)扼殺了學(xué)生做為人的主觀能動性，教學(xué)效果甚微。新課程背景下的課堂教學(xué)特別突出學(xué)生作為人的地位，注重師生之間，學(xué)生之間的情感交流，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，使教學(xué)過程中的諸因素協(xié)調(diào)、平衡。這種和諧的人性化課堂教學(xué)將德育融入教學(xué)當(dāng)中，把學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的人。
人性化課堂教學(xué)注重學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，作為新課程教學(xué)的完整性結(jié)構(gòu)目標(biāo)，是基礎(chǔ)教育課程改革的一個創(chuàng)新性標(biāo)志。日語論文范文其中“情感態(tài)度與價值觀”是體驗性目標(biāo)，它對所采取實施的“過程與方法”，對于“知識與技能”為結(jié)果性目標(biāo)的逐步整合與達(dá)成，起到極其重要的促進與優(yōu)化作用。
中國科學(xué)院院士，著名數(shù)學(xué)家楊樂在給北航學(xué)生做“數(shù)學(xué)、創(chuàng)新、人才”學(xué)術(shù)報告中強調(diào)指出，有興趣才愿學(xué)，才能主動學(xué)；愿學(xué)、主動學(xué)才能學(xué)好學(xué)會；你有了學(xué)好學(xué)會的體驗，才能產(chǎn)生更大的興趣。楊樂先生以其切身體會，深入淺出地說明了情感因素對認(rèn)知能力和人格發(fā)展的重要作用。
語言學(xué)習(xí)中的情感因素包括學(xué)習(xí)者的個人因素（如動機、興趣、性格、自尊、自信、克服困難的意識、焦慮程度、意志程度等）以及學(xué)習(xí)者與他人的情感因素（如移情、合作精神、對所學(xué)語言的態(tài)度等）。根據(jù)Krashen 的“情感過濾假設(shè)”，語言學(xué)習(xí)者一些消極的情感因素在學(xué)習(xí)過程中阻礙學(xué)習(xí)者消化、吸收輸入信息，而積極的情感因素則有利于語言的學(xué)習(xí)。
我在日語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在日語學(xué)習(xí)中時常表現(xiàn)出一些消極的情感和態(tài)度，如缺乏學(xué)習(xí)動力，對日語學(xué)習(xí)缺乏興趣，缺乏自信，過度焦慮，自我抑制，缺乏合作精神等，這對他們的日語學(xué)習(xí)起到了嚴(yán)重的阻礙作用。為消除學(xué)生學(xué)習(xí)日語的消極因素，我平時注重關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，多與他們交流思想，加大感情投入，使學(xué)生“親其師，信其道”；課前我采用多種方式讓學(xué)生身心放松，如音樂放松法、詩詞放松法、心理想象放松法、游戲法等，使學(xué)生擺脫焦慮感，排除雜念，精力集中地進入課堂學(xué)習(xí)；在課堂教學(xué)中，我盡可能多的運用音樂、圖片、電腦課件等多樣手段，增強教學(xué)的直觀性、形象性，吸引每一位同學(xué)，最大程度的激發(fā)他們的興趣，開發(fā)每一位同學(xué)的潛能，同時在設(shè)計課堂活動時盡可能多地給他們展示才藝的機會，滿足他們好動、好奇心強、爭強好勝、好表現(xiàn)的心理需求。這種人性化課堂教學(xué)，讓學(xué)生感到舒適，安全，具有歸屬感。
人性化課堂教學(xué)需要教師摒棄在課堂中的霸權(quán)地位，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是師教生學(xué)，師講生聽，教師處于高高在上的領(lǐng)導(dǎo)地位，學(xué)生很少有機會表現(xiàn)個性。這種單向灌輸式的課堂教學(xué)，既影響了教與學(xué)的效率，又易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。新課改倡導(dǎo)的“自主、合作、探究 ”的學(xué)習(xí)課堂，強調(diào)“以人為本”，教師不再視學(xué)生為容器，而是活生生的人；教師不再是教書先生，而是學(xué)生的引導(dǎo)者。
教學(xué)過程是師生互動的過程，學(xué)生的知識的獲取不是被動的強行灌入，而是自主學(xué)習(xí)。即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)自練，自得自悟、互動交流，自評自糾，通過自己的努力去學(xué)習(xí)知識、陶冶情操，培養(yǎng)能力，掌握方法，自主發(fā)展。我在多年的日語教學(xué)實踐中體會到：這樣人性化的課堂教學(xué)，能使學(xué)生充分張揚個性，全面和諧發(fā)展，自然形成終身發(fā)展的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。人性化的課堂教學(xué)需要教師尊重學(xué)生個性的發(fā)展，讓每一個學(xué)生都最大限度的發(fā)揮潛能。由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷不同，每個學(xué)生都會形成其獨特的個性。學(xué)生之間存在的差異性決定著學(xué)生的需要具有層次性、多樣性。新課程的學(xué)生觀注重每一個學(xué)生個性都能得到健康地發(fā)展，這就要求教師在課堂教學(xué)中針對不同的學(xué)生個體，運用多樣化的教學(xué)手段因材施教，為每一個學(xué)生提供施展才能的機會。美國教育家阿姆斯特朗認(rèn)為，每一個學(xué)生都可以根據(jù)自己獨特個性選擇最優(yōu)的學(xué)習(xí)方式，每位教師都可以根據(jù)此選擇最優(yōu)的教學(xué)方式。
哈佛大學(xué) 350年校慶時，有人問：學(xué)校最值得自豪的是什么？校長的回答是：哈佛大學(xué)最引以自豪的不是培養(yǎng)了 6 位總統(tǒng)、36 位諾貝爾獎金獲得者，最重要的是給予每個學(xué)生以充分的選擇機會和發(fā)展空間，讓每一顆金子都閃閃發(fā)光。筆者在初中日語課堂教學(xué)中針對學(xué)生不同個體，給予學(xué)生選擇、認(rèn)同目標(biāo)的自由，根據(jù)不同需求，在設(shè)計課堂活動，激活練習(xí)，布置作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)，注意引進分層教學(xué)的理念，讓不同層次的同學(xué)都有施展才華的機會，讓每一個同學(xué)都能有所得，收到了滿意的`效果，受到同學(xué)們的歡迎。人性化課堂教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，教學(xué)過程作為一個系統(tǒng)，必定包含一些基本的要素，并與客觀世界相關(guān)聯(lián)。
在教學(xué)過程中，各種要素如果配合得當(dāng)，達(dá)到一種和諧的狀態(tài)，就會形成合力，促進教學(xué)過程的開展，提高教學(xué)效率和效果。教學(xué)過程的基本要素有教師、學(xué)生、教材、教法等。教學(xué)過程諸要素的和諧包括諸要素之間的和諧，諸要素自身的和諧，教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)境的和諧；諸要素之間的和諧又包括教師與學(xué)生的和諧，教師與教材的和諧，教師與教法的和諧，學(xué)生與教材的和諧，學(xué)生與教法的和諧，教材與教法的和諧。日語論文筆者在這種和諧的人性化課堂教學(xué)中，努力使各要素互動整合，使學(xué)生個性得到充分張揚，品格得到健康發(fā)展，素質(zhì)得到全面提高，在日語教學(xué)中體現(xiàn)了新課程育人觀的美好愿景。
我在多年的日語教學(xué)實踐中深刻體會到：人性化課堂教學(xué)優(yōu)化了學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化了學(xué)生的心理狀態(tài)，融洽了師生關(guān)系，也對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力和綜合素質(zhì)提出了巨大挑戰(zhàn)。教師只有熱愛教學(xué)工作，熱愛學(xué)生，不斷更新教學(xué)理念，不斷提高自身的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，不斷提升自身的人格魅力，才能使學(xué)生在潛移默化中與教師產(chǎn)生共鳴，愉快地接受知識、情感和人格品質(zhì)的教育，在科學(xué)的育人理念指導(dǎo)下健康成長。
【參考文獻(xiàn)】
1.武磊《教育的人性化 人性化的教育》《新課程(教育學(xué)術(shù))》2010 年 10 期
2.張曉暉《教書育人學(xué)術(shù)理論—提高師范生素質(zhì)應(yīng)建立科學(xué)化和人性化的教育模式》教書育人學(xué)術(shù)理論