作文講評十宜十忌論文
作文講評是作文教學的一個重要環節，它對于總結和推廣寫作經驗、培養學生的寫作興趣、提高學生寫作水平有著舉足輕重的作用。要有效地開展作文講評，教師必須精心選擇講評的方式方法，科學、藝術地組織和開展講評。為此，在作文講評中必須注意以下幾個方面：
一、宜重視引導，忌為評而評
評講作文的目的之一就是總結學生作品的成敗得失，為學生的寫作指明方向。為達到這一目的，教師既要客觀公正地評點學生作文，又要千方百計地引導學生認識寫作的規律，掌握寫作方法與技巧，而不應當停留在對學生作文“好”與“差”的評價上，甚至對較差作文及作者進行詆毀，打擊學生寫作的積極性，造成學生害怕和厭惡作文的心理障礙。
二、宜形式多樣，忌粗放單一
心理學研究表明：變動的東西易引起學生注意。作文講評的形式多種多樣，教師應根據學生寫作的實際情況變化使用，使學生對講評產生興趣。不可以只根據個人嗜好偏用一方，把講評課變成“八股”似的刻板品評；也不能不結合具體內容作針對性的例評，而只是粗略地對學生作文做簡單的教條式的概述。為此，應該精心設計講評課，整合講評的內容，并且根據內容優選最適合的表現形式，在講評過程融入多樣化的教學手段。
三、宜重點突破，忌面面俱到
作文教學有階段性目標，講評作文應依據這些目標定出重點，并且聯系學生實際情況，采取最有效的方式方法解決問題。每次講評應只抓一兩個方面，扎扎實實，重點突破，循序漸進。如果一味貪多，泛泛而評，必然欲速則不達。一般來講，應該把某次作文出現的最嚴重的問題當做講評的重點，舉例、析例，提出切實可行的改正措施。講評之后，還應該向學生征求改進的意見及建議，使存在的問題得以及時解決。
四、宜張揚個性色彩，忌苛求千篇一律
許多語文教師為提高學生考分，讓學生練習某幾種作文模式，更有甚者讓學生背誦幾篇作文來應付考試，這就嚴重限制了學生自由發揮的空間，學生寫出的作文也就只是一些“新八股”，這是對學生思想的約束，是對學生創造力的肆意扼殺。當代中學生思想活躍、個性鮮明，他們在寫作當中往往會使用自己喜歡的方式表現生活中的見聞感受，傳達思想感情。對于這種現象，教師就不能根據習慣的思維模式妄加評說，而應該有智者風范，以寬闊的胸懷去坦然接受作品，以積極的.態度和敏銳的眼光發現亮點，并且在這個亮點上作文章，鼓勵學生寫出形式多樣、個性鮮明的作品。
五、宜強化層次意識，忌不同層次同等對待
一個教學班的學生寫作水平參差不齊，講評時要根據不同層次的習作給予相應的指導，切忌混淆各種層次作文的界限，多個層次的作文采用同樣的評價標準，造成學生思想混亂、無所適從。講評時，對于優秀作文，要評出亮點所在，并且指出好的理由，對于不足之處也要適當點出，使作者本人知不足而精進，使其他學生受到啟發；對于問題作文，教師也要指出其優點，對于存在的嚴重問題，最好私下里與小作者談話，給學生留面子。
六、宜肯定鼓勵為主，忌動輒批評訓斥
多肯定，多鼓勵，可使學生享受成功的喜悅，獲得前進的動力。不鼓勵，學生不能產生積極的情感反應，他們就會興味索然，漸漸對作文失去興趣。當然，不足的方面也要指出，只是，指出錯誤缺陷要講究方式方法，要掌握分寸，仔細斟酌措辭，應當用語委婉、點到即止，忌用“胡扯”、“廢話”之類有傷學生自尊的詞語。
七、宜廣泛培養，忌偏愛優秀生
教師要尊重、愛護所有學生，公平公正對待每個學生。對于差生，要善于發現他們的亮點，多表揚、多鼓勵、多指導，要千方百計挖掘他們的潛能，耐心細致地進行輔導，使他們對寫作產生興趣，不斷進步。對于優秀生，可點到即止，提高要求，鼓勵他們百尺竿頭更進一步，不可經常表揚，以免助長其驕傲心理，反而害了他們。
八、宜發揚民主，忌大包大攬
中學生已具備初步的鑒賞作品的能力，他們對作品往往有自己獨特的看法。講評作文時教師可把學生分成若干小組，讓他們各自談談對自己作品的認識，并且相互交流。這樣做可調動全班學生的積極性，發揮集體優勢。在此基礎上，教師再對學生的評價加以整理，形成比較合理的評語。這樣做盡管程序繁雜一些，但比起教師一言堂式的講評效果要好一些。
九、宜系統指導、分步推進，忌零敲碎打、雜亂無章
教師的每次作文指導和講評都應該是整個作文教學鏈條中的一個環節，只有扎實地抓好每個環節，節節相扣，穩步推進，才能取得最佳效果。那種東一榔頭、西一錘子的做法是很難取得好的效果的。為此，教師應該對作文教學進行整體設計，使作文講評有序有目的地進行。
十、宜開放吸收、博采眾長，忌自我欣賞、固步自封
教師固然應該有自己的講評模式，但信息時代要求我們必須緊跟時代步伐，常常進行自我更新。因此，我們要不斷吸收新信息，加強創新意識，不斷探索新路子、新方法，使講評不拘一格，以適應現代學生的心理需求，而不是以權威自居，把自我變成古董。
作文講評是一個值得不斷深入研究的課題，以上不過是本人講評作文的一些體會，不足之處在所難免，還望同仁批評指正。
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