藥理學教考分離利弊剖析論文
【摘要】 藥理學醫藥專業學生的必修課，是聯系醫和藥的重要樞紐。藥理學的考試是其教學過程中的重要環節，體現著教與學的雙重功能，既是對學生掌握理論知識和應用能力水平的測試，也是對教師教學水平和教學質量的同步檢驗。本文通過對藥理學教考分離的利弊進行剖析，以探索藥理學教學和考試的合理模式。
【關鍵詞】 藥理學；教考分離；教考合一；教考綜合模式；利弊
作者簡介：楊勝，男，藥理學教師。 “藥理學”是生命科學的重要組成部分，她的教學工作是高等醫藥院校各專業教學的基礎環節，是聯系醫和藥的重要樞紐，合理制定和認真落實《藥理學》的教學計劃，嚴密組織《藥理學》的教學過程，是深化高等醫藥院校《藥理學》的教學改革、提高教學質量的重要保證。而《藥理學》的考試是其教學過程中的重要環節，它體現著教與學的雙重功能，既是對學生掌握理論知識和應用能力水平的測試。也是對教師教學水平和教學質量的同步檢驗，考試必須嚴格、真實和公正。
近年來，我院的許多課程，為克服過去長期實行的“教考合一”考試制度的弊端，提出了“教考分離”的考試模式。教考分離是指在教學過程中任課教師只負責教學，不參與所教課程的考題擬定與考卷批改，由教學管理部門組織非任課教師根據教學大綱的要求命題(或由題庫中調題組卷，或從卷庫中抽取試卷)、評卷的教學方法。
教考分離目前普遍認為是教育改革的一項新舉措，是提高教學質量的一個有效途徑。但我們必須充分認識和分析“教考分離”的利弊，揚長避短，探索一種既科學合理又切實可行的新型的《藥理學》考試模式。
1 “藥理學”教考分離的優勢
1.1考試命題的客觀性強 教考分離是由教務處等管理部門利用命題軟件或委托相關人員依據教學大綱要求，按事先制訂的命題要求，從題庫中抽題組制試卷，并聘請教學經驗較為豐富的專家對試題的難度和質量質量進行科學的評估和審核，增強了考試命題的客觀性、嚴肅性，減少了命題的主觀隨意性。
1.2閱卷評分公正性強 《藥理學》在教考分離制度下，閱卷評分是在試卷密封并按照事先制定的統一的標準答案及評分標準，采取流水作業和閱卷老師簽名的形式進行批卷，增加了閱卷工作的公開性和透明度，基本上杜絕了“人情分”的出現，使閱卷評分比較客觀、公正，從而使考試成績的可信度大大增加。
1.3考試成績的可比性加強。在專業、教學大綱、班級等教學對象和環境等相同的情況下，學生的考試成績具有較強的可比性。通過試卷分析、試題分析及成績分析。有利于教務部門和教師準確地總結經驗，找到實際教學過程中的優點和缺點，從而推動藥理學教學的改革，以完善藥理學的教學內容、教學方法、教學手段及教學形式等。
1.4考試成績的教學反饋性強 在命題的客觀性，閱卷的公平性、成績的可比性等條件下，學生的考試成績能較為客觀地評價老師的教學質量與效果。通過總結分析可以從不同角度了解教學過程中存在的問題，教師可以進一步總結教學經驗、改進教學方法和手段等；教學管理部門也可以對管理決策和措施進行相應的調整和改革，提高教學管理水平。
1.5增強學生學習的主動性 “藥理學”實施教考分離，任課教師必須根據教學大綱的要求，把《藥理學》的基礎知識、基本理論較為系統、全面地介紹給學生，教師將減少課堂教學的隨意性，切實保證教學大綱的貫徹執行。同時，也可消除部分學生對考試心存僥幸、冒險闖關的心理，增加學生全面、系統學習的主動性，減少學生對老師的依賴性。
1.6嚴肅考風、學風和校風 教考分離制度基本消除了“人情分”的隱患，加上嚴格的考場巡視管理制度，使考試結果比較真實地反映學生的`學習成績和水平，從而客觀地評價出學生掌握的知識和能力，調動了學生學習的積極性和主動性，促進了良好的考風、學風及校風的建設。
在“教考分離熱潮”下，我院教務處也提倡各學科進行教考分離。雖然教考完全徹底地分離能克服教考合一的某些缺點，但它又會對教學活動也會造成新的負面影響。“教考分離”作為考試改革的一種探索，其負面效應總是與積極作用相互依存的，我們必須清醒地看到教考分離自身及其在實際運作時存在的問題。
2“藥理學”教考分離的弊端
2.1阻礙《藥理學》知識的全面傳授 教考分離實際上是“以考評教，以考評學”，教考分離的考試試卷是建立在“統一題庫或卷庫”的基礎上的。教師為了提高學生考試分數和所謂的教學質量，在教學過程中，必然依大綱規矩而行，同時也必然大力加強學生對藥理學應試能力的訓練，這樣就降低了教師教學的熱情，不利于知識的全面傳授。例如：抗腫瘤藥目前發展非常迅速，但按大綱的要求本章節屬于自學內容，在教考分離的模式下，只好不涉及了。
2.2限制了《藥理學》學術的探索和創新 藥理學“題庫或卷庫”建立，是相關教師根據某個版本的教材和自己的教學經驗設計和選擇試題，故有一定的穩定性。但是科學技術、經濟發展日新月異，需要教師在教學中不斷地引入大量的《藥理學》新成果、新技術、新趨勢。教考分離不允許教師知識更新和對新理論、新現象的探索。這是因為不同教師在研究的廣度和深度上有差異，在出題、判卷時必然會因理論、觀點的不同而產生分歧或爭議，因此只好放棄了這些內容的考試，教師無法把反映現代科學研究的最新成果、新論點和自己的成果、觀點作為教學和考試的內容。即使教師講授了大綱以外的新知識、新觀點、新方法，由于學生認為在教考分離的情況下，這些知識點難以成為考試的內容，因此也得不到重視和認真對待，甚至師生都會認為這些是多此一舉。
2.3不利于因材施教 由于主客觀原因，每個專業學生的水平不同，教考分離的“統考成績”只能反映現狀學生現在會什么，卻不能反映學生真正的學習成果。面對就業的壓力和需要，我們無法根據市場的需要培養學生的藥理學基礎。比如：要從事醫學的學生，我們不能給他介紹案例教學；要從事藥品學術推廣的學生我們又無法給他們介紹產品賣點的藥理學提煉方法；要從事新藥開發的學生，我們又無法給他們介紹試驗方案的設計方法等。
2.4適用范圍有限 藥理學是一門實驗科學，發展很快，變動很大，教考分離制約了該學科的發展。科學的題庫必須由該課程的專家通過一套科學的方法制定。不可否認，即使是最成熟的大學英語統考和計算機基礎統考，也依然存在一些問題，何況“藥理學”并不像大學英語、計算機基礎一樣有國家統一的大綱和教材。在無國家統一的大綱和教材，又沒有一批專業權威或專家出題的前提下，如何能保證非任課教師擬定的試卷就是科學、合理的？在“藥理學”的一些高層次的研究領域，只有一兩個教師在從事這一課題的研究，不讓任課教師出題，誰來出題？難道讓其他專業的教師來考核本專業的學生?
由此可見，教考分離雖有很多優點，但也不能完全替代“教考合一”，教考合一的缺點正是教考分離的優點，而教考分離的缺點在某種程度上又是教考合一的優點，所以在理論上探索和建立一種藥理學“教考綜合模式”就顯得非常必要，這種“教考綜合模式”它應該是兼有“教考合一”和“教考分離”的優點，并可根據具體情況，分別發揮教考合一和教考分離的優勢，既重視教學與考試的統一性、規范化和客觀性，又重視其靈活性、創造性、差異性和主觀性。
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