練習(xí)設(shè)計(jì)教與學(xué)轉(zhuǎn)化的支點(diǎn)論文
經(jīng)常聽到學(xué)生說：老師講的都聽得懂，可是自己做就不會(huì)了。如何讓學(xué)生從“似懂”到“真會(huì)”，深度提升學(xué)生“學(xué)”的能力，是一個(gè)值得深思的問題。練習(xí)設(shè)計(jì)，作為教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的重要支點(diǎn)，以其知識(shí)的內(nèi)化、學(xué)習(xí)的矯正和教學(xué)的調(diào)節(jié)功能，真正落實(shí)從“教過”到“學(xué)會(huì)”、從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)化。
一、整體化的練習(xí)架構(gòu)，撐起學(xué)的全程
初中化學(xué)整體化的練習(xí)架構(gòu)必須關(guān)注學(xué)生兩個(gè)層面的問題：一是最需要“練什么”；二是最需要“怎么練”。把這兩者有機(jī)地結(jié)合起來，可最大限度地保障“學(xué)的活動(dòng)”充分展開，真正實(shí)現(xiàn)“課堂瘦身”。因此，我們要以教材的核心知識(shí)為基礎(chǔ)凝聚練習(xí)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生從整體上建構(gòu)對(duì)所學(xué)化學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用。這樣可使學(xué)生有效地克服肢解化學(xué)知識(shí)及方法的問題，激活其學(xué)習(xí)張力，促使學(xué)生自主生長。
【案例1】人教版《溶解度》隨堂練習(xí)
已知a、b、c三種固體物質(zhì)（不含結(jié)晶水）的溶解度曲線如圖1所示，請(qǐng)據(jù)圖回答：
（1）圖1中你能讀出的信息有： ，
（2）可通過增加溶質(zhì)、減少溶劑、升高溫度使其不飽和溶液變?yōu)轱柡腿芤旱奈镔|(zhì)是（填字母） ；
（3）t2℃時(shí)，45g a物質(zhì)加入50g水中，充分?jǐn)嚢瑁萌芤旱馁|(zhì)量是 ；
（4）將t1℃時(shí)a、b、c三種物質(zhì)的飽和溶液升溫至t2℃（溶劑量不變），溶液中溶質(zhì)質(zhì)量不變的是 。
（5）我國有許多鹽堿湖，湖中溶有大量的NaCl和Na2CO3，那里的人們“冬天撈堿，夏天曬鹽”。據(jù)此你認(rèn)為圖1中（填字母） 曲線與純堿的溶解度曲線相似。
圖2是利用海水提取粗鹽的過程。
（1）圖2中①是 池（填“蒸發(fā)”或“冷卻”）。
（2）根據(jù)海水曬鹽的原理，下列說法中正確的是（ ）。
A.海水進(jìn)入貯水池，海水的成分基本不變
B.在①中，海水中氯化鈉的質(zhì)量逐漸增加
C.在①中，海水中水的質(zhì)量逐漸減少
D.析出晶體后的母液是氯化鈉的不飽和溶液
正確理解溶解度的概念及曲線上點(diǎn)的意義，并運(yùn)用溶解度曲線解決實(shí)際問題是九年級(jí)化學(xué)溶液單元學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。該練習(xí)讓學(xué)生在“讀懂”固體物質(zhì)溶解度曲線的基礎(chǔ)上“學(xué)會(huì)”讀圖的方法，同時(shí)也滲透了化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值觀。其練習(xí)設(shè)計(jì)的基本思路框架為：
二、情境化的練習(xí)融合，凸顯學(xué)的價(jià)值
維果茨基指出：學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)被融入對(duì)日常不斷產(chǎn)生的矛盾沖突的解決中。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐也證明：學(xué)生對(duì)與自己生活相關(guān)的問題會(huì)傾注更多的注意力，對(duì)具有情境的問題會(huì)更為關(guān)注。這就說明，不斷溝通教材與生活的聯(lián)系，設(shè)置與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相關(guān)的“真實(shí)場景”，可以激發(fā)學(xué)生的新奇感和挑戰(zhàn)欲，引發(fā)他們對(duì)解決問題的深層探討。
【案例2】人教版《二氧化碳和一氧化碳》隨堂練習(xí)
“長期盛放澄清石灰水的試劑瓶內(nèi)壁附著一層白色固體，這層白色固體是怎樣形成的？主要成分是什么？石灰水用完以后，如何除去瓶壁上的白色固體？”這是課本上的一道課后練習(xí)題。在一次教學(xué)調(diào)研中，一位教師將常規(guī)的“紙上做”變?yōu)榱藢W(xué)生“動(dòng)手練”。教師實(shí)物展示了“長期盛放澄清石灰水的試劑瓶”，讓學(xué)生在“真實(shí)場景”中觀察、思考、爭論、操作、板書、小結(jié)等等。
與常規(guī)的做練習(xí)、講答案、背結(jié)果的處理方式相比，一個(gè)小小的試劑瓶讓課堂充滿了生機(jī)和活力：學(xué)生將已學(xué)的'實(shí)驗(yàn)室制取CO2和新授課中檢驗(yàn)CO2的兩個(gè)核心化學(xué)方程式巧妙“聯(lián)結(jié)”起來，既能溫故，又能知新，并且培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
三、開放化的練習(xí)生成，打開學(xué)的空間
目前，練習(xí)設(shè)計(jì)的走向正逐漸從狹窄走向?qū)拸V，從單一走向多元，從封閉走向開放，這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)打開了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生的活動(dòng)過程由“確定性”走向“共識(shí)共生”：一方面教師提供給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)選擇性，另一方面課堂反饋又豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。這樣，我們的教學(xué)就能夠在原理和方法上歸類，用化學(xué)的思維推動(dòng)學(xué)生學(xué)科觀念的形成和素養(yǎng)的提升。
【案例3】人教版《二氧化碳和一氧化碳》隨堂練習(xí)
預(yù)學(xué)：課前學(xué)生自主完成練習(xí)：怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明CO2能溶于水？要求用盡可能多的方法。
共學(xué)：課堂學(xué)生展示交流，師生共同評(píng)析。
方案1：在盛滿CO2的質(zhì)地較軟的塑料瓶中加入約1/3體積的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩，塑料瓶變癟了。
方案2：將一支盛滿CO2的試管倒扣在裝有水的水槽中，觀察試管內(nèi)液面上升。
方案3：……
延學(xué)：方案2若改為“倒扣在裝有澄清石灰水的水槽中”，現(xiàn)象有什么變化呢？你能據(jù)此再編制一道題目嗎？
該練習(xí)設(shè)計(jì)從學(xué)生的視角出發(fā)，側(cè)重發(fā)散思維、求異思維的能力訓(xùn)練和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，練習(xí)系統(tǒng)包含了鞏固、遷移、提升等不同層次的內(nèi)容，以便不同層次的學(xué)生能夠參與。在預(yù)學(xué)、共學(xué)與延學(xué)的過程中，教師幫助學(xué)生克服所暴露的問題，而學(xué)生在模仿、比較、辨析中對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行有效提取，以在呈現(xiàn)多種有變化的問題情景中完成題目的自編（如“倒扣在滴有紫色石蕊的水槽中”），整個(gè)練習(xí)過程因此顯得簡單高效。
四、個(gè)性化的練習(xí)評(píng)價(jià)，豐富學(xué)的氛圍
一些教師在開始關(guān)注練習(xí)改進(jìn)的同時(shí)往往會(huì)忽略對(duì)課堂練習(xí)的有效評(píng)價(jià)，因此倡導(dǎo)“個(gè)性化”的練習(xí)評(píng)價(jià)顯得至關(guān)重要。該體系需要教師盡可能多地關(guān)注全班學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)，給予實(shí)事求是的分析和恰如其分的描述。只有這樣，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。
在課堂上采用學(xué)生“自批”、同桌“互批”、師生“共批”等方式，實(shí)現(xiàn)多元化的課堂練習(xí)評(píng)價(jià)反饋模式。同時(shí)，在學(xué)生練習(xí)批改中使用“等級(jí)”加“短語”的評(píng)價(jià)方式，針對(duì)不同層次的學(xué)生、不同類型的作業(yè)有針對(duì)性地為每名學(xué)生“私人定制”。著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)。因此，善用評(píng)價(jià)也是提高課堂教學(xué)有效性不可忽視的重要環(huán)節(jié)之一。
總之，優(yōu)質(zhì)的課堂練習(xí)保證了課堂上學(xué)生高效學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，從而使課堂教學(xué)更加樸實(shí)、高效。
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