電工技術(shù)任務(wù)驅(qū)動教學法研究論文
一、引言
高職高專教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)大批應(yīng)用能力強的技能型人才，這就決定了高職高專教育必須實行產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的辦學模式，為了提高職業(yè)教育質(zhì)量，同樣要求實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式，在教學模式上，要求進行相應(yīng)的變革。教學模式的改變要求“教學資源”隨之變化。
二、“任務(wù)驅(qū)動”教學的研究意義
目前，國內(nèi)外許多課程教學改革都已開始基于工作過程的教學改革，而國內(nèi)對這方面的研究多運用于信息技術(shù)課程［1］中，在電工課程教學中運用較少。電工課程是電氣專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，目前這門課程在教學中存在一些問題，主要表現(xiàn)在：（1）教學方法不適應(yīng)教學目標。電工是一門實踐技術(shù)課程，教學要充分與實踐結(jié)合，學以致用，可當前教學單純強調(diào)知識傳授，忽視學生主體地位，忽視學生實踐運用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以致教學效果不佳。（2）學生方面，學生一味接受理論灌輸式學習，缺少相關(guān)實際經(jīng)驗和實際技術(shù)知識，學習難度大，從而影響學習積極性和主動性。（3）辦學條件不足。近年來由于擴招，學生人數(shù)驟增，再加上課程內(nèi)容增加，教學目標提高，課時不僅不增加反而減少，以致課時緊張，造成主觀上重視電工基礎(chǔ)教學，客觀上卻忽視課程教學的現(xiàn)狀。基于以上問題，受現(xiàn)代教育理論建構(gòu)主義思想啟發(fā)，采用任務(wù)驅(qū)動教學法［2］進行教學研究，調(diào)動學生學習積極性和主動性，讓學生帶著任務(wù)尋找相關(guān)學習資源解決問題，學習目標明確，從而提高教學效率，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，培養(yǎng)學生主動探究、敢于實踐及解決問題的能力。針對這鐘新的教學方式———基于任務(wù)驅(qū)動的情景教學法，在教材編寫方案中打破傳統(tǒng)教學方式下理論知識與實踐分開的模式，對教材內(nèi)容進行重構(gòu)，突出學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，將工作任務(wù)訓練與理論知識有機結(jié)合，每個任務(wù)的能力訓練部分再設(shè)置相應(yīng)的問題以促進學生思考和課堂討論，從而培養(yǎng)學生分析與解決實際問題的能力，真正實現(xiàn)“教、學、做”一體化。并通過一系列實踐驗證及師生共同討論、分析，激發(fā)學生學習主動性，增強教學改革效果。
三、《電工技術(shù)》教材的開發(fā)項目實施方案
（一）具體改革內(nèi)容1.編寫教材內(nèi)容充分體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動特征，適合我校發(fā)電廠及電力系統(tǒng)教改專業(yè)的教學使用。2.傳統(tǒng)教學中，理論教學的教材與實踐教學的教材是獨立的，打破原有模式，以理論教學教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，將實踐教學教材內(nèi)容與其進行有機整合，科學、合理地設(shè)計教學任務(wù)。教學任務(wù)的設(shè)計充分考慮學生的認知規(guī)律，由淺到深、由簡單到綜合，循序漸進。通過實踐提高動手能力，在做的過程中深入領(lǐng)會理論知識，將理論知識與實際應(yīng)用有機融合。3.教材中應(yīng)明確學習目標，對任務(wù)準備、實施步驟描述清晰，為實施任務(wù)做鋪墊的相關(guān)理論知識準備充分。
（二）具體案例本文以教材中的“交流正弦量的認識”為例。我校普通電氣專業(yè)使用的教材是全國高職高專電氣類精品規(guī)劃教材《電工基礎(chǔ)》，該節(jié)內(nèi)容在第四章，按照傳統(tǒng)教學方法，分別給學生講解正弦量的三要素，正弦量的相量表示方法，正弦量中的電阻元件、電容元件、電感元件中電流和電壓的關(guān)系，學生對這些相位關(guān)系看不到、摸不到，只能單純靠想象死記硬背，學習起來感覺內(nèi)容枯燥，沒有目標，從而學習積極性、主動性不高，學習效果一知半解。可是，當講到第五章正弦交流電路的分析時，需要使用前面學到的知識，但是由于前面學習時一知半解，這樣就給正弦交流電路的分析學習帶來困難。基于任務(wù)驅(qū)動教學法［3］的《電工技術(shù)》教材中，根據(jù)對教材和學生的分析，實施以“任務(wù)”為線索，以“學生”為主題，以“老師”為導向的任務(wù)驅(qū)動法：1.提出任務(wù)。情景一：示波器、信號發(fā)生器的認識：在教師的指導下，認知示波器各種按鈕的作用及操作，認識信號發(fā)生器的結(jié)構(gòu)及操作。情景二：正弦波的認知：在教師的指導下，通過信號發(fā)生器和示波器觀察正弦波形，了解正弦量的特點及基本要素。情景三：相位差的認知：在教師的指導下，通過信號發(fā)生器和示波器觀察正弦波的相位差。2.教學流程。情景一：（1）布置學習任務(wù)，引導學生觀察示波器和信號發(fā)生器的結(jié)構(gòu)；（2）學生分組，認識示波器各種按鈕的作用，了解其原理，將示波器校準；（3）檢查校準結(jié)果，師生討論、小結(jié)。情景二：（1）布置學習任務(wù)，先將信號發(fā)生器和示波器正確連線；（2）將信號發(fā)生器作為源信號，調(diào)節(jié)輸出信號為正弦波。通過示波器識讀正弦波的參數(shù)，了解正弦波特性。（3）查看顯示情況，師生討論、總結(jié)。情景三：（1）布置學習任務(wù)，按圖9-1正確連線；（2）將信號發(fā)生器作為源信號，調(diào)節(jié)輸出信號為正弦波。通過示波器同時顯示兩個同頻正弦量的波形，了解同頻正弦量的相位差。（3）畫出兩個正弦波形，計算其相位差；（4）師生討論、總結(jié)。3.情景討論。正弦量的三個要素是什么？每個要素的含義是什么？超前、滯后的概念？相位及相位差的范圍？4.教學效果與反思。本次課達到了預(yù)期的.教學目的，通過課后作業(yè)的批改，全體學生都能正確完成作業(yè)，取得圓滿的成功。本次課的成功在于能充分激發(fā)學生的學習興趣，通過示波器學生看到交流電的實際工作波形，不再是紙上談兵，充分抓住學生的好奇心和興奮點，以此為線索，將重點知識隱含其中，內(nèi)容緊湊，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成。趁熱打鐵進行課堂練習、討論與答疑，進一步鞏固教學效果。
四、結(jié)語
經(jīng)過實驗結(jié)果的統(tǒng)計分析，可以看到基于“任務(wù)驅(qū)動”的教學法給電工教學活動［4］帶來了積極的影響，這種影響特別表現(xiàn)在優(yōu)化教學效果和提高學生學習積極性、自主性、探索性等方面。本研究及實踐得到了學生的普遍歡迎，學生的學習行為發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，許多學生除了完成教學規(guī)定的學習任務(wù)外，還要求參加課余開設(shè)的電工尖子班學習，為的是更深層次地學習;不少學生主動利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)獲取學習資源，完成質(zhì)量較高的電路設(shè)計作業(yè)，而且學習興趣愈加濃厚。基于任務(wù)驅(qū)動教學法的《電工技術(shù)》教材將原有理論教學教材與實踐教學教材內(nèi)容打破重構(gòu)，教材在內(nèi)容上突出能力培養(yǎng)為核心的教學理念，科學合理設(shè)計任務(wù)，充分考慮學生認知規(guī)律，充分體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動的特征，充分調(diào)動學生學習積極性。編寫適合發(fā)電專業(yè)教學改革使用的《電工技術(shù)》教材，進一步深化行動導向教學模式改革［5］，促進我校“雙師型”教師隊伍和實訓實習基地建設(shè)，提升人才培養(yǎng)水平及我校畢業(yè)生的綜合能力。
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