微課在提升留守兒童學業(yè)成績中的作用分析論文

　　摘要：課題組通過對通安小學留守兒童的前后兩次問卷調查， 了解到通安小學留守兒童的學習和生活狀態(tài)。通過分析研究， 課題組教師找到解決通安小學留守兒童問題相應的對策——微課學習和應用， 讓通安小學留守兒童增強了學習興趣， 提高了學業(yè)成績， 同時使教師提高了教學的有效性。

　　關鍵詞：微課應用； 留守兒童； 教學有效性；

　　大量農民工涌入城市， 使農村留守兒童越來越多， 于是， 對于留守兒童的教育成為當今教育界的一大問題。留守兒童的身心健康、學業(yè)成績、全面發(fā)展等問題一直困擾著通安小學的一線教師。一年來， 經過兩次調查問卷、分析， 在此基礎上， 課題組積極開展各種有效的研究， 最終形成了應用微課提高留守兒童學業(yè)成績的調查報告。

　　一、調查結果與分析

　　對先后兩次所回收的學生問卷的逐項統(tǒng)計中， 發(fā)現以下幾個較為普遍的問題。

　　1。對于監(jiān)護人知識文化水平的調查， 得出的統(tǒng)計數據是：小學、初中、高中、大學及以上， 第一次調查分別為75%、19%、5%、1%；第二次調查分別為75。5%、18。5%、5%、1%。從統(tǒng)計數據中可以看出， 絕大多數留守兒童的監(jiān)護人文化知識水平較低， 沒有辦法輔導留守兒童的學習。

　　2。對于是否進行課后知識復習及其原因的調查， 得出的統(tǒng)計數據是：經常復習、很少復習、沒時間偶爾復習、想不起來很少復習， 第一次調查分別為15%、29%、25%、31%；第二次調查分別為45%、18%、25%、12%。從統(tǒng)計數據中可以看出， 經過一段時間， 有近一半的留守兒童會課后復習知識了， 對學習也有了一定的興趣。

　　3。對于在家做作業(yè)時遇到不會做的題目如何解決的調查， 得出的統(tǒng)計數據是：請教爺爺奶奶或監(jiān)護人、打電話問老師或同學、不管它或亂做、看相關題目的微課， 第一次調查分別為6%、7%、87%、0%；第二次調查分別為5%、6%、25%、64%。從統(tǒng)計數據中可以看出， 經過一段時間， 有一半以上的留守兒童會通過看相關題目的微課視頻主動地學習。

　　4。對于各科成績大約在多少的調查， 得出的統(tǒng)計數據是：90分以上、80—90分、70—80分、70分以下， 第一次調查分別為6%、13%、26%、55%；第二次調查分別為10%、21%、45%、24%。從統(tǒng)計數據中可以看出， 經過一段時間， 留守兒童的各科成績有了明顯的進步。

　　5。對于成績是否有進步及其原因的調查， 得出的統(tǒng)計數據是：上課聽不懂、微課及時教會我各科知識、課后沒人輔導我、勤學苦讀， 第一次調查分別為26%、0%、57%、17%；第二次調查分別為15%、64%、16%、5%。從統(tǒng)計數據中可以看出， 經過一年來的微課學習和應用， 大多數的留守兒童的成績有了進步， 主動、獨立學習的氛圍越來越濃。

　　二、應用微課提高留守兒童學業(yè)成績的原因

　　（一） 微課拉近了教師和留守兒童的距離

　　通安小學的'留守兒童， 普遍處于“三缺”狀態(tài)：生活上缺人照顧， 行為上缺人引導， 學業(yè)上缺人幫助。微課從學科知識、生活指導、心靈交流等方面滋潤著留守兒童的學習和生活， 從而拉近了教師和留守兒童的距離， 使他們成為良師益友。

　　（二） 微課及時解決了留守兒童的知識盲區(qū)

　　通安小學很多留守兒童由于缺乏自信， 有了不會的知識也不敢請教老師和同學， 不懂的知識越積越多， 最后成了所謂的“后進生”。微課打破了時間和空間的約束， 有了不懂的知識可以及時上網觀看相關的微課視頻， 讓留守兒童當天學習的知識當天清， 當天的問題當天解決， 真正實現了高效學習。

　　（三） 微課讓留守兒童學會自我輔導

　　通安小學留守兒童的監(jiān)護人普遍文化水平較低， 使得他們在對孩子身心健康發(fā)展非常重要的早期教育方面顯得“心有余而力不足”， 缺乏對孩子生活習慣、思想交流、社會交往、學業(yè)輔導等方面的正確引導。微課從學科知識、生活指導、心靈交流等方面讓留守兒童學會自我輔導， 自我調控， 使留守兒童對學習更有興趣， 學業(yè)成績越來越好。

　　三、應用微課需要注意的問題

　　（一） 微課的類型要豐富多彩， 以此保證留守兒童的全面使用

　　小學生學習專注力較低， 很難維持課后長時間的視頻學習。這就要求教師設計出不同內容、不同形式、生動活潑的微課， 吸引學生的學習興趣。因此需要對教師進行一定的專業(yè)培訓， 提高教師制作、使用微課的水平。

　　（二） 留守兒童使用微課的一些要求

　　1。 硬件要求。微課是網絡技術快速發(fā)展的結果， 適合移動學習。但是農村家庭中， 特別是留守兒童的家中， 配備高性能手機或寬帶電腦的面不夠廣泛， 導致家庭硬件難以滿足留守兒童多學科、大面積開展微課教學的學習要求。

　　2。 對留守兒童自身的要求。留守兒童大多數缺乏管教、約束， 加上自制力又不強， 常會出現利用手機或電腦玩游戲的現象。這就要求對留守兒童在微課的使用頻率上要有一定的獎勵制度， 以此督促他們的微課學習。

　　總之， 微課不僅僅能體現教師的教學思維和教學設計， 體現教師教學經驗和教學智慧， 更重要的是通過網絡架起了一座教師與留守兒童的學習橋梁， 讓留守兒童及時掌握知識， 快速提高學習成績。

　　參考文獻

　　[1]徐超凡。“留守兒童”現象：問題導向與積極導向研究綜述[J]。中小學心理健康教育， 2016 （3） 。

　　[2]李林。為留守兒童撐起一片天[J]。平安校園， 2015 （17） 。

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