任務型教學法在ESP教學的作用論文
摘要：因為現在利用ESP進行教學的方法越來越多，所以這類教學方法也受到了很多人的關注。該文通過對醫藥類院校任務型教學的相關理論進行解析，并進行課堂舉例，進而論述ESP教學中的任務型教學有何作用和意義。
關鍵詞：任務型教學；醫藥類院校；ESP教學
根據調查了解，我們可以知道的是我國的醫藥類學院教學的方法一直都是以EGP為主，而教學課程的一個安排和設置也是比較簡單化的，主要是以培訓學生的語言和技能為主要，并沒有能夠有效地將學生學習到的醫藥專業理論結合在一起。所以，在這種實際的情況下，現在很多的醫藥院校都已經改變了過去的EGP的教學方法，現在普遍的都傾向于用ESP的教學方法對學習進行教學，即運用專門化的英語進行嘗試教學，開設了很多的課程，比如醫藥英語、護理英語等，這些課程也受到了很多的學生的熱愛，學生能夠對這類的課程產生濃厚的興趣。但是，這種課程要想順利的完成開設并且順利地完成教學的任務，還有很多的難點需要克服。
比如，教師需要更新自身對ESP這類教學方法的認識，要及時地更新自身的教學方法和教學的觀點等，這些都是目前比較困難的地方。要想暫時性地減少這種缺點帶來的困難，在上世紀中產生的一個重任務型的教學方法，能夠有效地彌補了這些困難的不足之處。
一、任務型教學的產生以及定義
任務型教學法是源自于在20世紀80年代時期流行起來的一種教學方法，這個方法的核心內容就是“任務”。即課堂上老師通過讓學生完成各種各種的任務學習，并在學生對這些任務進行完成的過程中對其進行教學。在任務型教學的方法中，特別強調地是“操作學習”[1]。另外，這個教學法中理論基礎認為，想要學習并掌握一門語言，不能僅是單純的語言對話練習，而是需要語言學習者在不斷地活動中進行學習的。老師是學生學習過程中的一個有效引導者，通過對學生設置相應的學習任務，并讓學生在完成任務地同時能夠學習到新的知識。比如可以語言形式將任務的內容過程進行表達出來，最后達到掌握知識的目的。任務型的教學方法囊括了過去很多的優秀的教學方法。
老師運用任務型的教學方法，通常都能夠達到讓學生去協同合作，共同學習目的。合作學習向來是能夠讓學生迅速成長的重要原因之一，在合作學習的過程中，可能還會激發出學生的一些潛在的能力，進一步地達到激發學生學習的目的。除此之外，老師在采用任務型教學的時候，因為學生是在一個被老師引導的情況，這樣能夠激發出學習獨立思考的能力，能夠讓學生保持住一個自主參與學習的心態，進而養成一個良好的學習習慣。對于任務型教學的定義，英國的的學者認為應該分為三個基本的環節：進行任務前環節、執行任務時環節以及完成任務后環節。在進行任務前的環節，主要是先由老師對任務進行一個設置和分配講解，讓學生能夠為任務做一個提前的準備；在執行任務的時候，學生要注意根據老師給的相關提示進行合作探究，在完成任務后要講一下個人的觀點，并在課堂上對個人的觀點進行一個有效的闡述；而學生完成老師布置的任務后，需要對其進行一個深入的研究和分析，這時候老師就需要對學生進行指導，并在其過程中知道學生戰勝困難的知識點。
二、在教學中的實用性
（一）與教學原則相匹配
在ESP課堂上有三個主要的教學原則，即真實原則、分許原則以及“以人為本”原則。真實原則，通常是指教師在課堂中進行ESP教學，那么就需要在教學的過程中，把理論知識與實踐情況進行結合，必須要體現出一個實景的真實性。所以，在ESP課堂上中運用任務型的教學方法進行教學，第一就是先由老師根據知識點設計一個實況的任務，然后學生在情境中進行學習。
分析原則首要強調的就是老師在進行教學的過程中，除了要能分析出學生一個學習的目標之外，還需要分析出學生需要哪方面的學習，進而根據需求選擇出一套合適的教學方法。對于傳統的“填鴨式”的教學方法，很顯然的就是任務型的教學方法更加得到學生的青睞。“以人為本”原則中的“人”即學生，這就要求了在ESP課堂上進行教學的時候，要始終以學生學習為主體，同時也是符合了任務型教法中的一個優勢特點[2]。總之，通過以上的三個原則分析，我們也可以知道，在進行ESP教學的過程中，任務型教學的方法能夠在ESP課堂上發揮其極大的作用。
（二）符合人才培養的需要
時代在不斷發展的同時，人們對于“創新”一詞的期待性也變得越來越高。除此之外，創新也是國與國之間一個發展的競爭。社會在不斷地變化，傳統型的醫藥行業也在不斷地發生著變化。正是在這種不斷發展和創新的背景之下，需要對我國的醫藥類院校進行教學的改革，也變得極為緊迫。但是，想要對醫藥類院校的教學模式進行一個改革創新，并不是那么容易就實現的。
對教育進行創新，這本身就是一項重大的項目更稱，其中任何的一個環節出了錯，都會影響到后面的發展，影響到人才的培養的效果。所以，想要對醫藥類院校的教學模式進行改革，首先的第一點就是先要從教學的觀念、教材內容以及教學的方法進行改革，讓創新的理念始終地貫穿于整個教學當中。ESP課堂教學中的任務型的教學方法，主要是以學生作為學習的中心主體，以充分地發揮學生的學習興趣和激發學生的創新思維為主要的任務，為能夠培養出一批具有高素質知識水平和具有高度團結合作的學生為教學的目標。同時，教師還要不斷地對學生進行鼓勵，鼓勵學生要學習自主學習和獨立思考，這些都符合我國培養創新型醫藥類人才的要求。
三、實例說明
根據目前醫藥類學院在ESP課堂上會使用到的教材《醫學英語》（臨床醫學）中第12單元RespiratorySystem作為一個講解的例子，詳細地說明在實施任務型教學的一個方法和步驟：
（一）進行任務前環節
（1）首先由老師對任務的問題進行一個引入。（2）在提出問題引入之后，老師可以讓學生進行一個填詞的游戲，這樣能夠快速地幫助學生對即將學習的知識進行一個了解。需要把握在這一章中可能會使用到的詞匯。（3）老師需要對這章的內容做一個簡單的介紹：Prepareatwo—to—threeminutepresentationononeofthefollowingtopicsthatyourin—structorassignstoyou。Youareencouragedtosearchforaddi—tionalinformationpertinenttothetopicinothersources。Youaresupposedtodeliverwhatyouhavepreparedinclass，andyourpre—sentationwillbeintegratedintothediscussionofthetext。①Intro—ductiontoairway②Anatomyofthelungs③Commonsignsandsymptomsseeninrespiratorydiseases④Pneumonia⑤Tubercul—osis⑥（4）將大概的內容講解完之后，把學生分成不同的組。一組為學習單位，讓學生進行合作學習，最后做成PPT演示報告，由老師進行評分。
（二）執行任務時環節
學生在課堂上聽完老師分配的任務之后，就需要選出主要的組長，由組長對組員進行一個任務的分工，比如資料的查詢、視頻的收集、制作PPT、以及演講人等。資料可以利用互聯網渠道，組員將收集到的材料，進行展示，由探討的'方式進行選擇，將材料選出來之后就制作PPT，最后由演講人進行講解。
（三）完成任務后環節
當各個小組都完成了作業的演講之后，先讓各個小組對其進行評分，并指出其中的不足之處，最后再由老師進行評分和總結。在整個任務的過程中，利用任務型的教學方法，能夠使得學生深刻地認識到自身的不足，也能學到更多的知識，更使得整個課堂的學習都變得更為活躍和緊密[3]。除此之外，學生還能夠學會了自主的思考，能夠與身邊的人進行知識的互動和交流，這樣也會使得整個的教學效果變得更為成功。但是，因為醫藥類院校的ESP的課程上，很多的知識點都是有著專業的術語的，而且整個課程內容的發展背景也比較深遠，很多的術語不能夠一時就學會的。所以，學生在完成老師布置的任務的過程中，會遇到很多的困難，而老師在指導學生完成任務的時候，也會遇到很多的挑戰。只有老師有效地把握住學生的當前實際情況，才能制定出一套合適的教學方案，才能夠充分地利用其任務型教學方法為學生設計出一套合理化的任務。
四、結論
ESP中的任務型教學作為新時代下一種新型的教學模式，ESP中的任務型教學模式改變了傳統化的“填鴨式”的教學方法。運用ESP的模式進行教學，符合“以人為本”的教學理念原則，更符合了新時代下對醫藥類院校人才的培養，對英語教材的教學改革具有非常重大的意義。如果想要更好地發揮出任務型教學方法在醫藥類院校ESP課堂上的作用，或者是想要更好地發揮出任務型教學方法在醫藥類院校ESP課堂上的實用效果，醫藥類院校的老師除了需要提升自身的教學水平之外，還需要對其不斷地探討和研究。
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