基于崗位任職課程的學生任職崗位心理素質培養的探索與實踐的論文

　　作者：劉漢明修俊賢潘立新

　　摘要通過對危險任職崗位對人員心理素質涵義、結構的分析，提出的基于專業課程的教學與訓練是提高崗位心理素質主要渠道的思想，并結合脫險過程中的危險對人員心理素質要求的特點，認為脫險崗位心理素質主要體現為脫險崗位心理適應性、脫險崗位心理穩定性兩個方面，進而提出了“超前抑制，危機模擬”的崗位心理素質培養模式，并對各種培養模式的具體訓練方法進行了探索與實踐

　　關鍵詞任職課程崗位心理素質培養模式

　　在一些任職崗位中，由于可能面臨著一定的工作危險或需要對險情進行有效處置，要求崗位任職人員必須具備良好的心理素質，才能有效地發揮專業技能。如在未來戰爭中，各種超強度的刺激將會引起官的心理高度緊張和恐慌，而過度的緊張則會對心理過程產生抑制作用，進而出現心理疾病，破壞官兵身體各部位器官協調，引起思維混亂，從而對官兵作戰技能、智能的發揮形成嚴重的障礙。這種情況下，即使有再高的軍事技能、高度的思想覺悟和英勇頑強的精神，也將難以體現出來，從而嚴重制約作戰能力的發揮。因此,弄清楚任職崗位心理素質及其結構，探討任職崗位心理素質培養的途徑和方法，是開展這一類任職教育教學應首先解決的重要問題。

　　1．任職崗位心理素質及其結構

　　1.1任職崗位心理素質的涵義

　　任職崗位心理素質是職業心理素質的組成之一，它特別強調面對崗位危險對任職人員心理素質的要求。從心理素質的角度，任職崗位心理素質可以定義為人的心理素質在任職崗位上面對風險時的適應性程度，它強調任職崗位心理素質是人的心理素質在風險任職崗位的具體化；從崗位素質的角度，把任職崗位心理素質作為崗位素質的一個有機組成部分，即任職崗位心理素質是指從事風險崗位任職活動所必備的心理因素的總和，它強調崗位心理素質的結構與數量。

　　將這兩種角度的觀點結合起來，可以認為任職崗位心理素質是個體擁有的對風險崗位活動起重要影響的心理品質的質與量的有機統一。首先，它是風險崗位對其任職人員都要求具備的心理品質，不同的風險崗位面臨著不同的風險，對心理素質特點有不同的要求，也就是說任職崗位心理素質是從事面對風險崗位所需的基本心理品質，任何準備任職此類崗位的人均需要這些品質。如在潛艇失事后，所有潛艇艇員都面臨著離艇脫險的風險，要求潛艇艇員必須具備脫險所必須的操作技能及相應的心理素質，否則就難以適應脫險崗位的要求，導致脫險失敗甚至犧牲；其次，任職崗位心理素質是人的一般心理素質在個體的活動中的具體表現。

　　1.2任職崗位心理素質的結構

　　目前，對于職業心理素質應有的結構尚沒有定論，同樣，任職崗位心理素質的結構也缺乏統一的認識。由于不同的崗位有不同的心理素質特點和要求，因此，不同的崗位也應有不同的任職崗位心理素質的結構。潛艇艇員脫險救生是指當潛艇失事后，艇員著脫險裝具從潛艇內通過救生通道到達艇外，再經過必須的水中上浮過程到達水面的過程。就潛艇艇員脫險救生行為而言，我們認為脫險崗位心理素質主要體現為脫險崗位心理適應性、脫險崗位心理穩定性兩個方面。

　　脫險崗位的心理適應性是指面對潛艇失事后的復雜、危險的情況，適時調整自己的思維和行為，主動地實施脫險行動的心理素質。潛艇失事后，潛艇艙內面臨著進水、失火、濃煙等各種危險和困難的情況。同時，艇員在黑暗的艇內和水中脫險本身也是一項危險的任務。因此，艇員具備較高的脫險崗位心理適應性，是有效完成脫險的必要保證。

　　脫險崗位的心理穩定性是指能夠成功應對脫險過程中突發事件的心理素質。由于艇員是在黑暗的艇內和水中進行脫險的，在此過程中，眾多因素可能對脫險產生不利的影響，艇員如果不能正確處置這些不利的影響，將可能危及艇員的生命。而艇員具備較高的脫險崗位心理穩定性，是有效處置突發事件的心理保證。

　　2.崗位心理素質的培養途徑與方法

　　崗位心理素質的形成即有先天因素的作用，后天的培養同樣不可缺乏。由于不同的崗位有不同的任職崗位心理素質結構，因此，不同的崗位心理素質的培養也應有不同的培養模式與方法。以下將結合潛艇脫險任職崗位心理素質培養，對崗位心理素質的培養模式與方法進行研究。

　　潛艇失事時,水下脫險是艇員救生的基本途徑之一。此時,潛艇內可能存在斷電、固殼破損、部分或全部艙室進水，艇內常壓環境遭到破壞等現象，而這些都將成為艇員出現心理反應的應激源。在這些應激源的作用下，艇員的心理會產生極大的變化，有的甚至產生心理危機，如恐慌、恐懼、緊張等，從而導致無法完成水下脫險，甚至造成無謂犧牲。因此，加強潛艇艇員的心理素質培養，對于潛艇艇員的成功脫險是十分必要的。

　　目前，國內外對潛水與脫險心理問題的研究多側重于心理結構分析和心理素質測評，僅有個別研究是針對心理素質培養的，尚未有針對艇員脫險心理素質培養的研究報導，在工作中也缺乏有效的實踐。針對上述問題，近年來，我們結合潛艇脫險救生課程的改革，對潛艇艇員的脫險心理素質培養進行了一定的探索和實踐，取得了一定的成效。

　　我們認為，崗位心理素質機既可以通過一般的心理訓練得到提高，而崗位教學與訓練應是提高崗位心理素質的主渠道。針對潛艇指揮員必須具備良好的脫險崗位心理適應性、脫險崗位心理穩定性的要求，結合潛艇脫險崗位上可能出現的復雜、危險情況，提出在課程中采取“超前抑制，危機模擬”的訓練模式來提高艇員脫險崗位心理素質，并通過在實踐中的反復探索與實踐,分別提出了多種具體的方法來實現崗位心理素質的培養。

　　2.1“超前抑制”的崗位心理素質訓練方法

　　由于脫險崗位的心理適應性是指艇員心理能夠預先適應脫險過程中固有的危險情況的心理素質。如果能夠讓學員預先了解脫險過程中可能面臨的危險，并盡可能的`事先有所體驗，就可以在一定程度上提高學員的脫險心理適應性。因此，我們提出了“超前抑制”的心理素質訓練模式，就是在教學訓練中盡可能地呈現潛艇失事后和脫險過程中的復雜、危險的場景，讓學員事先做好接受各種殘酷情景刺激的心理準備，從而提高艇員脫險崗位的心理適應性。由于艇員脫險是在潛艇艙內進水、失火、濃煙等各種危險和困難的情況下進行的，在相同或類似條件下進行潛艇脫險訓練就可以在最大程度上培養艇員對脫險崗位的心理適應性。具體采用的方法有：一是視覺沖擊法。在潛艇脫險課程的課堂教學中，采用影視資料中近似真實的潛艇失事情況，讓學員感受失事潛艇艇內復雜、危險情況的視覺和心理沖擊，為此，我們截取了俄羅斯《水下72米》等電影中的脫險視頻在教學中使用。二是情景描述法。在潛艇脫險課程的教學中，提供了典型的潛艇失事及脫險案例，通過案例及案例教學，讓學員了解案例中所描述的潛艇失事和實際脫險過程中所面臨的各種復雜、危險的情況。三是環境設置法。在潛艇脫險課程的實作訓練中，采用遮蓋發射管上觀察窗、關閉脫險塔內照明光源等辦法，營造近似于實際的潛艇脫險環境進行訓練。

　　2.2“危機模擬”的崗位心理素質訓練方法

　　由于脫險崗位的心理穩定性是指能夠成功應對脫險過程中突發事件的心理素質。如果能夠讓學員預先了解脫險過程中各種可能的突發事件，并盡可能的有所體驗和處置訓練，就可以在一定程度上提高學員的脫險心理穩定性。因此，我們提出了“危機模擬”的心理素質訓練模式，就是通過模擬近似于實際脫險過程中可能發生、且具有一定危險性的突發事件，進行相關的應對訓練，以提高學員應對危險突發事件的脫險崗位心理穩定性。在潛艇艇員脫險過程中，將有眾多的對脫險產生不利的影響因素與事件，在相同或類似條件下進行相應訓練將有助于提高艇員脫險過程中危險處置的心理素質，即脫險崗位的心理穩定性。

　　結合脫險救生課程訓練規范中的有關應急預案的落實，在課程的實作教學訓練中，設置了“緊急退管處置訓練”、“肺氣壓傷的救治演練”兩項典型的應對危急情況的處置訓練。在經魚雷發射管出艇脫險時，進行人員退管的應急處置訓練，管內人員敲擊所發出的緊急信號，將震撼每一名在場人員的心神，提高了學員的心理承受能力；艇員在失事潛艇艙室內處于高壓下或在脫險時，肺氣壓傷是可能發生的疾病之一，通過在訓練中設置虛擬的肺氣壓傷事件，并對模擬的發病人員進行緊急救治，提高了學員在處置相應事件時的心理穩定性。

　　目前，“超前抑制，危機模擬”的脫險崗位心理素質訓練模式與方法已成為潛艇脫險課程教學設計與實施計劃所規定的固定教學與訓練內容，分別在潛艇預選士官、潛艇初級指揮等教學班次中開展，較好地促進了學員脫險崗位心理素質的培養，受到了學員和部隊的廣泛肯定。

　　3．結論

　　本文通過對危險任職崗位對人員心理素質涵義、結構的分析，提出的基于專業課程的教學與訓練是提高崗位心理素質主要渠道的思想，并結合脫險過程中的危險對人員心理素質要求的特點，認為脫險崗位心理素質主要體現為脫險崗位心理適應性、脫險崗位心理穩定性兩個方面，并進而提出了“超前抑制，危機模擬”的崗位心理素質培養模式和方法，并在潛艇脫險課程教學訓練中收到了較好的效果，其對涉及到崗位心理素質培養的任職教育課程的教學具有比較廣泛的推廣應用價值和前景。今后的工作主要有兩種方面，一是由于條件限制和訓練中風險控制的要求，在“危機模擬”的崗位心理素質培養模式中所采用的方法尚未能反映出需要艇員自身在脫險過程中處置的險情，這有待于今后通過通過進一步的方法研究和訓練條件建設加以解決；二是對心理素質培養效果方面，僅是通過一般的對話，來初步了解任職課程的崗位心理素質的培養效果。今后，可進一步采取心理實驗研究、調查研究等方法，對崗位心理素質培養模式和方法的培養效果進行深入的分析，為基于專業崗位任職課程的崗位心理素質培養的實施提供更加科學的依據。

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